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網(wǎng)絡(luò)讓作文教學(xué)更精彩論文
作文是情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對一本本攤開的作文，便似與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話。這是由一個(gè)個(gè)跳動的字符組成的一曲“心語”奏鳴曲�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更為課堂教學(xué)注入了新鮮活力。在引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯示出無可比擬的優(yōu)越性。將之應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對課堂的整體優(yōu)化，效果極其顯著。
一、 情景交融，豐富習(xí)作素材“語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的改革和發(fā)展�！本W(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)是超文本鏈接的選擇性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生開闊視野，豐富習(xí)作素材。
�。薄⑻摂M學(xué)區(qū)，豐富素材：
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不停息�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，直接參與各種活動，獲取寫作素材。但是，由于學(xué)生對以前所觀察到的事物、景物有所遺忘，或觀察不仔細(xì)等原因，寫時(shí)要么寫得不具體，要么無從下筆去寫。如果利用多媒體，再現(xiàn)景物和場景，可幫派助學(xué)生喚起回憶，帶領(lǐng)學(xué)生回到活動時(shí)的情境中。
作文課教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)或表現(xiàn)生活。如習(xí)作《可愛的家鄉(xiāng)》，通過同類教材的學(xué)習(xí)，作了相應(yīng)的寫法指導(dǎo)后，怎樣結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用，把家鄉(xiāng)的可愛之處呈現(xiàn)出來，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學(xué)，播放家鄉(xiāng)的風(fēng)光片并配上歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，學(xué)生立即被帶入了如詩如畫的情境當(dāng)中，為家鄉(xiāng)發(fā)生的日新月異的變化而驚喜，為家鄉(xiāng)擁有那么多名優(yōu)特產(chǎn)而自豪，他們思維的火花被點(diǎn)燃，心頭涌起千言萬語，紛紛述說著自己最感興趣、印象最深的內(nèi)容，暢說著自己的那份感慨和激情。同時(shí)我有意識地啟發(fā)學(xué)生注意觀察，他們的作文個(gè)個(gè)寫得生動優(yōu)美，情趣盎然，充分抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情，表達(dá)了自己渴望為家鄉(xiāng)添磚加瓦的決心。
２、確定目標(biāo)，搜索信息：
要寫好作文必須有豐富的生活作基礎(chǔ)，學(xué)生胸中的生活“積蓄”越多，寫起文章來就會越得心應(yīng)手，文章內(nèi)容就會越豐富。學(xué)生生活的積累是多方面的�，F(xiàn)在的學(xué)生久居于鋼筋水泥筑成的大廈，再加上父母對孩子的“不放心”，天天接送、處處跟著、時(shí)時(shí)提醒著。每天兩點(diǎn)一線的機(jī)械操作使他們很少有空去體驗(yàn)生活。偶爾有，也存在范圍少、內(nèi)容單調(diào)的弊端。而網(wǎng)絡(luò)是一張魔毯，為學(xué)生打開了通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越細(xì)化，關(guān)注兒童成長，大眾生活的網(wǎng)站越來越多，這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活、貼近學(xué)生，正可以填補(bǔ)這個(gè)空白。于是，我在盡量鼓勵(lì)學(xué)生去大自然中感受生活的同時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)引入作文課堂，教給學(xué)生上網(wǎng)搜索的知識技巧，讓學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，使其足不出戶，讀遍天下書，走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，開闊視野、豐富知識、積累語言素材，提高鑒賞水平，培養(yǎng)審美情趣，更快、更有選擇性地搜尋到更多、更新的信息，為習(xí)作服務(wù)。
二、激活思維，拓展寫作思路把信息技術(shù)有機(jī)地融入到各科教學(xué)中──就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然，流暢。使用多種教學(xué)媒體相結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。在多媒體技術(shù)的幫助下，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，再現(xiàn)生活情景，達(dá)到拓寬學(xué)生思路，提高作文能力的效果。
１、巧用媒體，指導(dǎo)觀察：
觀察是智力的門戶，是創(chuàng)造的“眼睛”，沒有細(xì)致的觀察，便談不上對萬物的深刻認(rèn)識和抽象概括。根據(jù)教學(xué)的要求，利用電化教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢，把事物從小到大，從遠(yuǎn)到近，從主到次，從整體到部分，從表面到本質(zhì)，有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行演示，并指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀察、實(shí)踐，逐漸掌握觀察的法則“細(xì)致性、順序性、整體性、層次性和獨(dú)特性�！�
如語文四年級上冊中有一習(xí)作題為《我喜愛的一個(gè)小動物》，要求學(xué)生選擇一種自己喜愛的小動物來進(jìn)行練筆。為了讓學(xué)生有話可說，有材料可寫，減少對學(xué)生的束縛，我讓學(xué)生多角度，多方位觀察，從不同方面表達(dá)自己對小動物的情感。因此我在作文指導(dǎo)時(shí)，先以多媒體演示松鼠的外形圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并把觀察到的內(nèi)容有條理地說出來。觀察順序不定，可以先整體后局部，從上到下等。同時(shí)還注意引導(dǎo)學(xué)生將松鼠最典型的外形特點(diǎn)，如眼睛、尾巴、皮毛等作為重點(diǎn)介紹。然后再讓學(xué)生按一定的順序說出自己熟悉的小動物的外形特點(diǎn)。接著播放一段關(guān)于松鼠吃食的錄像，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)動詞，將松鼠吃食的特點(diǎn)一一說出來，同時(shí)用多媒體出示相關(guān)動詞。為了使學(xué)生能在觀察時(shí)意識到要把動物生活習(xí)性方面的特點(diǎn)介紹出來，我在用多媒體播放松鼠玩耍及休息時(shí)的場面時(shí)，還進(jìn)行了適當(dāng)解說。最后在學(xué)生說出具體事例來表達(dá)對小動物的喜愛之情之后出示習(xí)作要求，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入習(xí)作環(huán)境，消除對習(xí)作的緊張感，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。如此指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文來難度小多了，作文的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，脈絡(luò)分明。觀察能力也得到有效提高。
２、啟迪思維，放飛想象：
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語言表達(dá)方式暢游無極限。
多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機(jī)器的轟鳴，山谷的回音……各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進(jìn)一步刺激了感官，增強(qiáng)了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進(jìn)而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為題作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲……此外，還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過對生活細(xì)節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂的農(nóng)場》等等，這一獨(dú)特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實(shí)現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。
�。场⒃佻F(xiàn)生活，拓展思路《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂與表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，除了書本教材之外，還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。以《有趣的臉》為題，進(jìn)行人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的……說說他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進(jìn)行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結(jié)合，取長補(bǔ)短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個(gè)個(gè)生動的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》……為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的，只要你善于捕捉生活資源中的亮點(diǎn)。
在平時(shí)的教學(xué)中不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注，調(diào)查，分析，思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識，提高洞察力，判斷力和思維力。注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己在愿意寫的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的寫作興趣，在現(xiàn)實(shí)世界，內(nèi)心世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等三維世界里自由走筆，傾訴自己獨(dú)特的生活感受，強(qiáng)烈的生活震撼，深刻的人生感悟，嶄新的科學(xué)認(rèn)知，難忘的情感歷程，奇異的夢幻境界，來點(diǎn)亮生活的多彩光柱。
三、高效反饋，促進(jìn)評價(jià)與修改“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價(jià)。它不單單是老師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評價(jià)學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評價(jià)水平。使學(xué)生學(xué)會評價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。
傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，我將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動，有效地提高了學(xué)生作文評價(jià)和修改的能力。
學(xué)生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章，如果一交了之，豈不太可惜了。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，將優(yōu)秀作文裝入網(wǎng)頁，供全校師生共享。這樣既激發(fā)了這部分學(xué)生的寫作興趣，帶動其余學(xué)生的寫作積極性，還擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上寫作，網(wǎng)上投稿，提高學(xué)生的寫作能力，鑒賞能力。
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