《擺手先生》的閱讀題及參考答案
試題內(nèi)容：
三、文學(xué)類(lèi)文本閱讀（25分）
11．閱讀下面的文字，完成⑴～⑷題。（25分）
擺 手 先 生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣，詩(shī)人氣質(zhì)。
擺手先生酷愛(ài)文學(xué)，更酷愛(ài)寫(xiě)詩(shī)�？磿�(shū)的時(shí)候有人和他說(shuō)話，他擺擺手，不抬頭；寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候有人和他說(shuō)話，他更擺擺手，皺著眉。
同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說(shuō)話，但是最初并沒(méi)有想到叫他擺手先生。因?yàn)樗碛幸粋�(gè)綽號(hào)，叫“一首小詩(shī)”。平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，神叨叨的他，一遇集體活動(dòng)卻異�；钴S�；钴S的原因是他喜歡給大家朗誦他寫(xiě)的詩(shī)，“我給大家朗誦一首小詩(shī)�！彼@樣說(shuō)。大家笑，他不笑。
我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過(guò)一位容貌叫人看了吃驚的�；�，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來(lái)往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學(xué)問(wèn)題”。一次在陶教授家，他幸福地得到�；ㄒ粋�(gè)微笑的禮遇。從陶教授家回來(lái)，擺手先生給�；▽�(xiě)情書(shū)。情書(shū)一改他詩(shī)人的風(fēng)各，寫(xiě)得簡(jiǎn)短樸素：“今晚六點(diǎn)，我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約；若不同意，請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手�！�
事情的結(jié)果當(dāng)然是�；ɡ^續(xù)做名花無(wú)主的�；�，而擺手先生從此被大家改了綽號(hào)，“一首小詩(shī)”被“擺手先生”代替。
畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師。
他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?/p>
卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。
一年前，擺手先生死了。
追悼會(huì)的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽(tīng)見(jiàn)他妻子在另一個(gè)房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她身體，想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門(mén)口。他的妻子跪坐在地上，面對(duì)死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費(fèi)和旅游局的賠款。
“一起過(guò)日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配。可是，你對(duì)父母好，對(duì)孩子好，對(duì)你的學(xué)生更好�！闭f(shuō)到這里她頹然低下頭，推開(kāi)懷里的錢(qián)，伏在地上又抽咽起來(lái)。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對(duì)兒，咱倆的日子還得接著過(guò)��！這個(gè)家，還是咱倆一起撐。�。俊�
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
車(chē)禍發(fā)生的時(shí)候，他坐在車(chē)尾部，救援人員問(wèn)他情況如何？他沒(méi)有說(shuō)話，只是用擺手作答。人家以為他沒(méi)事，搶時(shí)間解救情勢(shì)危急的人去了，因?yàn)樵谕卉?chē)?yán)�，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢(shì)端正。經(jīng)檢查，是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個(gè)，其余的人，只是傷勢(shì)輕重不同罷了。
有人說(shuō)，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說(shuō)，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無(wú)法解讀他擺手的含義，便無(wú)法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會(huì)，以一個(gè)普通教師的身份。
追悼會(huì)在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場(chǎng)。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場(chǎng)。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。
發(fā)言最動(dòng)情的是他的學(xué)生。學(xué)生說(shuō)，他們的老師上課從來(lái)不看教案和教科書(shū)，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語(yǔ)文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩(shī)好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團(tuán)：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長(zhǎng)期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時(shí)開(kāi)機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會(huì)說(shuō)“先掛掉，我給你打過(guò)去”。您始終堅(jiān)持站立講課，我們說(shuō)：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手……
�。ㄓ袆h改）
【注】這篇小說(shuō)從畫(huà)線句子開(kāi)始，有如下另一個(gè)版本。（稱(chēng)為版本二，以上稱(chēng)版本一）
畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時(shí)候，我經(jīng)常聽(tīng)到有人夸獎(jiǎng)他。他教材爛熟于心，有博覽群書(shū)的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的.語(yǔ)文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣，學(xué)生可以在他家里接受免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑，他還有一個(gè)習(xí)慣，就是保持二十四小時(shí)開(kāi)機(jī)。遇到家境不好的學(xué)生他會(huì)說(shuō)，先掛掉，我給你打過(guò)去。
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
（1）下列對(duì)這篇小說(shuō)（版本一）思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）
A．?dāng)[手先生喜歡文學(xué)，愛(ài)寫(xiě)詩(shī)，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩(shī)，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱(chēng)他為“一首小詩(shī)”。
B．?dāng)[手先生愛(ài)慕�；�，常以“切磋文學(xué)問(wèn)題”為借口上�；遥Y(jié)果遭�；ň芙^，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
C．小說(shuō)通過(guò)對(duì)擺手先生妻子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了她對(duì)丈夫的深情和對(duì)相關(guān)部門(mén)不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿(mǎn)。
D．?dāng)[手先生用擺手回答救援人員的詢(xún)問(wèn)，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門(mén)對(duì)他行為性質(zhì)的評(píng)定。
E．小說(shuō)分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫(huà)擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。
（2）小說(shuō)花了大量的筆墨寫(xiě)擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫(xiě)的意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
�。�3）小說(shuō)（版本一）中的擺手先生是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
（4）閱讀版本二，比較兩個(gè)版本，你認(rèn)為哪一個(gè)版本更好？請(qǐng)結(jié)合文本，試從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱(chēng)三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說(shuō)明理由。（8分）
試題答案：
11（1）答E得3分，答D得2分，答B(yǎng)得1分；答A、C不得分。（B被�；ň芙^，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來(lái)；A同學(xué)們沒(méi)有受不了他的神神叨叨，同學(xué)們叫他“一首小詩(shī)”，都是善意的；C沒(méi)有描寫(xiě)擺手先生妻子的心理活動(dòng)，更沒(méi)有寫(xiě)她對(duì)相關(guān)部門(mén)不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿(mǎn)）
（2）①交代“擺手先生”這個(gè)稱(chēng)呼的由來(lái)，呼應(yīng)了文章的標(biāo)題；②交代了人物的愛(ài)好與習(xí)慣，豐滿(mǎn)了人物形象；③幽默詼諧的語(yǔ)言，引發(fā)讀者的閱瀆興趣。（每點(diǎn)2分）
�。�3）①帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手；②愛(ài)讀書(shū)，具有詩(shī)人氣質(zhì)，愛(ài)寫(xiě)詩(shī)，也經(jīng)常朗誦詩(shī)；③敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。（每點(diǎn)2分）
�。�4）示例一：版本一更好。①語(yǔ)言更富有感染力。版本一的語(yǔ)言感情豐富，比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾 薄皡s娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”，寫(xiě)出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外；版本二的語(yǔ)言淡然無(wú)味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。②結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘方式，使得小說(shuō)波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱(chēng)上，版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視覺(jué)，以第二人稱(chēng)描述老師，使得人物更真實(shí)可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺(jué)，以第三人稱(chēng)描述同學(xué)，淡淡道來(lái)，缺乏版本一那種學(xué)生對(duì)老師的深摯感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①語(yǔ)言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語(yǔ)言風(fēng)格保持一致；版本一帶有較為強(qiáng)烈的感情傾向，缺少雋永之感。②結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來(lái)，使人一目了然；版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③敘述人稱(chēng)上，版本二一直以同學(xué)的視角，描述擺手先生對(duì)學(xué)生的深?lèi)?ài)，更真實(shí)可感，又蘊(yùn)含了師生之間的深情；版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視角，以第二人稱(chēng)稱(chēng)述老師，看似感情豐富，卻容易失真。（每個(gè)角度4分，分別比較各2分，高之成理即可）
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