基本樂理中的兩對常用概念
基本樂理課包括理論講授與實踐訓練兩個教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容和教學方法既相對獨立、各具特色，又相互影響、相互促進。接下來，小編為您介紹了基本樂理中的兩對常用概念，感謝您的閱讀!
一、音列與音階
關(guān)于“音列”和“音階”，樂理教科書中分別寫到：“樂音體系中的音，按照上行或下行次序排列起來，叫作音列”①;“調(diào)式中的音，按照高低次序(上行或下行)，由主音到主音排列起來就叫作音階”②。從兩條定義中不難看出，“音列”和“音階”在表現(xiàn)形式上并無本質(zhì)區(qū)別，都是音的上行或下行的依次排列，只是音的屬性和范疇的不同，一個是“樂音體系”中的音，另一個是“調(diào)式”中的音。由于“調(diào)式”是樂理課教學的重點，而且很多與“調(diào)式”有關(guān)的實踐訓練都是通過“音階”形式完成的，所以有關(guān)“音階”的問題學生比較容易理解。但是，由于樂理教科書對“樂音體系”和“音列”的本質(zhì)屬性沒有做出明確解釋，教學中也大都對此采取忽略不計的態(tài)度，導致學生對“音列”問題的認識相對模糊，缺乏對其本質(zhì)內(nèi)涵的掌握和認知，導致分不清“音列”與“音階”之間的區(qū)別及內(nèi)在關(guān)系。其結(jié)果是，在以后的學習和研究過程中，每當遇到此類問題時，常常感到疑惑不解，甚至做出錯誤的判斷和結(jié)論。
眾所周知，音樂首先是聲音的藝術(shù)，聲音是物體在外力的作用下產(chǎn)生振動的結(jié)果。音樂中所使用的主要是物體有規(guī)則振動而產(chǎn)生的一系列具有準確高度的“樂音”�！皹芬簟笔菢�(gòu)成音程、和弦以及調(diào)式音階的基本元素。了解、掌握“樂音體系”的范疇、屬性等相關(guān)知識，是學生學習基本樂理的基礎(chǔ)和向?qū)�，也是樂理課教學的首要任務(wù)。“音列”作為“樂音體系”中的一個重要概念，不僅與各種“音結(jié)構(gòu)”密切相關(guān)，而且關(guān)系到“音樂體裁”的分類和界定，對于擴展學生的音樂學術(shù)視野，提高認知能力和水平，具有無可替代的作用。實際上，“音列”并不是一個“技術(shù)性”很強的概念，主要涉及的是“認識論”的問題。教學中只要把它與“音階”概念做簡要的分析比較，其本質(zhì)內(nèi)涵就能夠輕而易舉地被揭示，學生也就會得到由此及彼、由表及里的.真切認知。
“音階”作為“調(diào)式”的一種表現(xiàn)形式，其中的每個“音級”都具有特定的功能意義，諸如主、屬、下屬、穩(wěn)定與不穩(wěn)定等。而“音列”中的音則不具有這樣的屬性和功能，其內(nèi)涵相對單純，每個音的地位都是同等的。另外，音的數(shù)量也沒有固定要求，一般為三個或三個以上的樂音組合而成的結(jié)構(gòu)序列，都可稱之為“音列”，如三音列、四音列和七音列等。樂理課教學中不能讓學生只記住“樂音體系中的音，按照上行或下行次序排列起來叫作音列”這樣一個籠統(tǒng)、缺乏實質(zhì)內(nèi)涵的“定義”，起碼應(yīng)該從三個方面對此加以揭示和認知。
其一，“音列”本身雖然并無“調(diào)式音階”的含義，但卻是構(gòu)成各類“調(diào)式音階”的基本元素。比如，自然大調(diào)音階即由兩個相同的“四音列”(“C-D-E-F”、“G-A-B-C”)組合而成�！八囊袅小辈粌H是西方調(diào)式音階理論構(gòu)成的基礎(chǔ)，而且在我國古代樂律學原理(如曾侯乙鐘磬銘文體系)中也占有相當重要的地位，是建構(gòu)各種音階形態(tài)的理論基礎(chǔ)，如大家所熟知的五種五聲調(diào)式音階，其結(jié)構(gòu)形態(tài)的組合及鑒別標準就體現(xiàn)在各種相同或不同的“三音列”問題上。
其二，“音列”作為“十二音音樂”中的重要概念，是“作曲家用作樂曲基礎(chǔ)或中心引力的音符排列�！雹蹚摹罢{(diào)性”的角度來說，音樂體裁包括“調(diào)性”音樂和“無調(diào)性”音樂兩大類�！罢{(diào)性”音樂作品的創(chuàng)作以“調(diào)式音階”為主要素材，“無調(diào)性”作品的創(chuàng)作則以“音列結(jié)構(gòu)”為基本元素，通過“音列”的繁衍、裂變等手法完成其創(chuàng)作。所以，“音列”概念在“序列音樂”理論及創(chuàng)作中占有重要位置。樂理課教學對此內(nèi)容可點到為止，只做簡要介紹和說明即可，但不能不提，其目的是為了讓學生對“音列”問題有廣泛的了解，以增加其知識面。
其三，避免將“音列”混同于“音階”。以往，對于“D-E-F-G-A-B-C”，很少有人將其看作是“七音列”，而是直接把它當作了“D自然大調(diào)音階”。究其根源，就是對“音階”與“音列”概念的各自屬性及其相互間的內(nèi)涵關(guān)系缺乏掌握所致。這種假象和錯覺的產(chǎn)生，往往對中、西音樂作品風格的揭示造成難以想象的負面影響。殊不知，類似“D-E-F-G-A-B-C”等七音列，既可以是“D自然大調(diào)音階”，也可以是“D徵清樂音階”、“D商雅樂音階”和“D宮燕樂音階”。由此可見，加強對“音列”概念的全面了解和認知，是對樂理課教學的基本要求，不僅能夠擴展學生的知識視野，而且有助于基本樂理的深入學習。
二、半音與全音
為了強調(diào)和說明樂音體系中的各種不同“音級(名)”間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在樂理教科書的開始都會提到兩對重要概念，即自然半音與自然全音、變化半音與變化全音。其所下定義分別是：“由兩個相鄰的音級構(gòu)成的半音叫作自然半音;……由相鄰的兩個音級形成的全音叫作自然全音;……由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音叫作變化半音;由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音叫作變化全音�！币蛩共ㄋ髻e的《音樂基本理論》一書中對兩個概念的內(nèi)涵沒有做過細的解釋，所以國內(nèi)理論家編著的樂理教科書也就隨而同之了。在這種情況下，辨別“半音”與“全音”的類別，自然就成了樂理課教學的重點，而很少有“答疑解惑”的環(huán)節(jié)。
至于“變化半音”為什么不能“由隔開一個音級”構(gòu)成等問題，不僅很少有學生對此提出疑問，而且教師也大都避而不談。個別理論家雖然認識到了這個問題，但卻以為是“斯氏”《音樂基本理論》在此問題上出現(xiàn)了紕漏，因此在尚未“解惑”的情況下，盲目進行了修正和補充。類似的“疑惑”和“分歧”是樂理課教學中經(jīng)常會遇到的問題，如果不認真加以辨析，而是照本宣科，就會造成教學上的被動，學生也難以從中獲得真知。只有從教學內(nèi)容的整體性和實踐性的角度進行全面的綜合性研究，此類問題才能得到完滿解決。 樂理教科書開始所提到的任何一個概念、術(shù)語都不是孤立的，與后面的教學內(nèi)容密切相關(guān)，全音與半音即如此，它是識別和建構(gòu)音程及調(diào)式音階的基礎(chǔ)，其內(nèi)涵的設(shè)定不能脫離樂調(diào)實踐，只要能夠從根本上認識到這一點，所有的“疑惑”和“分歧”就會迎刃而解�！八故稀薄兑魳坊纠碚摗吩跒椤白兓胍簟毕露x時，之所以沒有提到“隔開一個音級”構(gòu)成“變化音級”的問題，正是源于音樂實踐。
大家知道，“由隔開一個音級”構(gòu)成的“變化全音”為“減三度”音程，“減三度”在樂調(diào)實踐中是普遍存在的，尤其在各類“變和弦”中會經(jīng)常使用“減三度”。而“由隔開一個音級”構(gòu)成的“變化半音”為“倍減三度”音程，“倍減三度”在音樂中是不存在的，所以其概念之定義項中自然也就沒有了“隔開一個音級”這一外延。關(guān)于倍增、倍減音程，“斯氏”《音樂基本理論》在解釋增、減音程時曾明確告知，“最常用的是倍增四度、倍減五度、倍增一度、倍增八度和倍減八度”。對于一個音樂中本不存在的“音程”，其概念定義乃至教科書中自然也就沒有再涉及的必要。任何一部樂理教科書，都不能脫離實際而無目的、無限制地去創(chuàng)造概念、術(shù)語。在這個問題上，“斯氏”《音樂基本理論》中的表述是嚴謹、正確的，故值得信賴。樂理教學中教師一定要把這類問題解釋清楚，只要把概念的內(nèi)涵與外延都解釋清楚了，學生頭腦中的“疑惑”就容易解開了，對于教科書中的“分歧”和“是非”也就容易理解和判斷了。而且，通過這種前后內(nèi)容相互銜接、有的放矢的研究性教學方法，還能夠達到“舉一反三”的教學目的。
除此之外，由于對“全音”與“半音”兩個基本概念的內(nèi)涵缺乏全面理解，經(jīng)常出現(xiàn)將“全音”與“大二度”、“半音”與“小二度”相互混同的現(xiàn)象。其結(jié)論是，“全音”即“大二度”， “半音”即“小二度”，完全忽略和忘卻了樂理教科書一開始關(guān)于“全音”與“半音”的概念分類以及對各自本質(zhì)屬性的表述。這類錯誤不僅初學者容易犯，即使在很多專家、學者的學術(shù)研究中也司空見慣。
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