有關(guān)少兒聲樂教學「推薦」

　　在此背景下，探索少兒聲樂教學方法尤顯必要，但是少兒的聲樂教學方法有別于成人，因為少兒的聲樂教學要遵循少兒的生理及心理特點，在教學中要把復雜的聲樂理論用更形象的語言進行講述，要善于用少兒聽得懂且?guī)в腥の缎缘恼Z言來提高他們的學習專注力。另外，根據(jù)少兒的生理特點，要給他們建立一個正確的聲音概念，一定程度上保護發(fā)聲器官不受損害，給變聲期后的聲樂學習打下基礎。本文從少兒聲樂學習的特點及存在的問題進行分析，探討幾點少兒聲樂教學的方法。

　　一、少兒聲樂學習的特點

　　在生理方面，與變聲期之后相比，此時的少兒音色上略顯稚嫩，這與聲帶的生理特性是分不開的。少兒在變聲期之前，聲音比較清脆、純凈，因此在少兒變聲期之前要多開發(fā)童聲，多用自然的方法歌唱，有人把童聲比作天籟，其美妙可見一斑。到了變聲期，女孩的喉部變得狹小，聲帶變短、變薄，振動頻率就高，男孩子此時喉腔變大，聲帶變寬變厚，所以聲音較低沉。變聲期是每個人必須經(jīng)歷的過程，是人發(fā)育成熟的必經(jīng)階段，變聲期的少兒會出現(xiàn)聲音嘶啞、咽喉干燥、咽部有異物的感覺，此時更應當注意嗓音保健，因為此時的聲帶正處在一個生長的過程，異常嬌嫩，發(fā)聲不當就會造成聲帶充血、水腫，輕則發(fā)聲嘶啞無力，重則演變成聲帶小結(jié)、聲帶息肉，很有可能直接斷送少兒的歌唱生命。

　　在心理方面，少兒學習聲樂的.原因有兩個：一是自己喜歡，二是父母喜歡。這兩個原因表現(xiàn)出來的少兒心理特點是不一樣的，自己喜歡的就會主動學習，迫于父母壓力的則會被動學習。可想而知，最終結(jié)果肯定是不一樣的。

　　二、當前少兒聲樂學習中存在的問題

　　(一)少兒專注力不足

　　少兒對事物的專注度不足，與成人相比，少兒很容易受周圍環(huán)境的影響而分散注意力，這就要求教師要提高自身授課的趣味性和通俗性，最大程度上吸引少兒的注意力。

　　(二)專業(yè)師資欠缺

　　據(jù)調(diào)查，目前少兒聲樂教師大部分為成人聲樂教師，隨著聲樂學習呈現(xiàn)低齡化的趨勢，聲樂教師也在對少兒聲樂教學方法進行不斷探索，畢竟少兒的生理及心理特點有別于成人，但其中也不乏有些老師把教成人的方法用在少兒身上，因為目前還鮮有針對少兒聲樂教學的體系，老師們也都是在不斷摸索。因此，加大對少兒聲樂教學方法的研究及對少兒聲樂教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

　　(三)忽略了聲樂的美育作用

　　聲樂的學習不僅是發(fā)聲方法的學習，更重要的是培養(yǎng)少兒對音樂的感受能力。教師要多引導少兒在歌唱中表達自己的情感，在提高少兒智育的同時也提高美育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些少兒在進行了一段時間的聲樂學習后，都會參加少兒聲樂考級，一是檢驗自己的學習成果，二是增強學習信心。但隨著級數(shù)的增長，歌曲難度也隨著加大，此時的少兒更多地只會去重視發(fā)聲技術(shù)，而忽視了歌唱的情感。因此，少兒聲樂教師不僅要注重對少兒聲樂技術(shù)的培養(yǎng)，更要注重對少兒在聲樂美育方面的培養(yǎng)。

　　三、教學方法

　　(一)注重真聲的訓練

　　因目前大部分少兒聲樂教學師資來源于成人聲樂教師，且關(guān)于少兒聲樂教學方面的理論不完善，導致很多教師用教成人的方法在教少兒。當然，成人的聲樂教學方法用在少兒身上不一定就全部是錯的，比如對氣息、共鳴、咬字的解釋應該都是一樣的，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是女教師在兒童聲樂教學中會讓兒童去模仿她們的聲音，這就造成好多小朋友一開口就是假聲。筆者認為，兒童有自己的聲音特點，應該更大程度上開發(fā)真聲，讓聲帶自然振動才是保護嗓音的最好辦法。

　　(二)選擇適合少兒聲音特點的歌曲進行練習

　　聲樂學習中歌曲的選擇尤為重要，在少兒聲樂教學中，要根據(jù)少兒的嗓音及心理特點去選擇適合他們的歌曲，要從歌曲的音域及歌曲內(nèi)容兩個方面去衡量，當然每個人的嗓音都有自己的特色，所以在歌曲的選擇時也要區(qū)別對待。

　　(三)鼓勵為主，引導為輔

　　在少兒聲樂教學中，要根據(jù)少兒的心理特點給予其必要的鼓勵和引導。很多的孩子因為自己學習的速度趕不上別人而感到氣餒，也有些孩子甚至還會產(chǎn)生厭學心理。所以教師要隨時注意學生的情況，在他們失去信心時要及時地給予鼓勵，如遇到一些理解能力較弱的孩子則不能一味地批評，而是要更加耐心地用比較有趣味性的方法引導他們學習。有時候，鼓勵一個人會讓他產(chǎn)生巨大的能量。

　　關(guān)于少兒聲樂教學方面的探索從未停止，其作為一個新的課題越來越多地引起人們的關(guān)注和重視，本文作為筆者的一點教學心得，不足之處望各位同行批評指正。

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