圖式理論下初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示論文
[摘要]圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言的重要內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)51名中學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，以圖式理論為指導(dǎo)分析中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的改善對(duì)策，旨在尋求提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的途徑，提升中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞]圖式理論；詞匯學(xué)習(xí)；初中生；應(yīng)用；啟示
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”作為組成語(yǔ)言的基礎(chǔ)和核心部分，詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中的重要性備受重視。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起，認(rèn)知與語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)合成為新的研究視角和途徑。另外，由于英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的開(kāi)放性、復(fù)雜性和詞匯系統(tǒng)的龐大性，詞匯學(xué)習(xí)一直讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者束手無(wú)策。作為入學(xué)考試的主要科目，考試教育背景決定了英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要影響，尤其是在初中教育階段。社會(huì)背景和學(xué)科發(fā)展促使中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究應(yīng)運(yùn)而生。
1文獻(xiàn)綜述
1.1圖式理論的發(fā)展國(guó)外關(guān)于圖式理論的研究始于哲學(xué)家康德。他認(rèn)為，圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。（劉宇紅，2006）德國(guó)心理學(xué)家巴特萊特（1998）在其經(jīng)典著作《記憶》中把圖式定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。圖式理論的完善得益于美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特，他把圖式解釋為以等級(jí)形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”（韋漢、章柏成，2004）。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诟兄饨绲男畔r(shí)要調(diào)動(dòng)激活頭腦中的已有圖式，利用這些現(xiàn)存于頭腦中的圖式對(duì)外界范疇進(jìn)行分析、推理、預(yù)測(cè)、組織、吸收。國(guó)內(nèi)圖式理論研究始于20世紀(jì)80年代末，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：理論介紹階段，研究?jī)?nèi)容以介紹和解讀圖式理論為主，涉及哲學(xué)領(lǐng)域；理論介紹與應(yīng)用并存階段，開(kāi)始把圖式理論的應(yīng)用擴(kuò)展到心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域；在理論應(yīng)用階段，尤其在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，研究者關(guān)于圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要是閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)篇理解、翻譯以及口語(yǔ)教學(xué)。（康立新，2011）研究涉及到語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面，早期的圖式理論在閱讀和聽(tīng)力的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于詞匯研究。1.2英語(yǔ)詞匯研究縱觀詞匯發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于詞匯的研究不僅注重其作為一種語(yǔ)法單位所具有的特征，更注重學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知時(shí)所用的方式以及整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的研究。（徐永智，2015）進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其是國(guó)際上認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到用圖式理論研究詞匯習(xí)得過(guò)程的價(jià)值。學(xué)者劉志群（2006）曾說(shuō)，圖式理論最初用于研究語(yǔ)言閱讀的心理過(guò)程，但近年來(lái)，將之用于詞匯教學(xué)，指導(dǎo)詞匯習(xí)得的情況增多，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，發(fā)展前景廣闊。因此，圖式理論與詞匯研究的結(jié)合是認(rèn)知科學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。另一方面，從共時(shí)的角度看當(dāng)前圖式理論與英語(yǔ)詞匯研究的課題，詞匯教學(xué)研究占主導(dǎo)地位，主要是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)、高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)；圖式理論與詞匯學(xué)習(xí)的研究對(duì)象以大學(xué)生、高中生以及研究生為主，而關(guān)于初中生、小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)研究少之又少。由此，圖示理論對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的研究應(yīng)受到重視。
2圖式理論在中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與分析
2.1調(diào)查實(shí)施與樣本描述基于問(wèn)卷網(wǎng)和問(wèn)卷星兩個(gè)專業(yè)和權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，以“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”作為調(diào)查研究的載體，問(wèn)卷采用抽樣調(diào)查的方法，以來(lái)自西安市長(zhǎng)安區(qū)細(xì)柳中學(xué)及附近中學(xué)的初中生為對(duì)象。問(wèn)卷由兩部分組成，前者是學(xué)生基本信息，包括性別、年級(jí)、成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和困難項(xiàng)等信息；后一部分圍繞中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、途徑、方法、問(wèn)題和詞匯運(yùn)用。問(wèn)卷調(diào)查共51個(gè)有效樣本，包括31個(gè)女生，20個(gè)男生，其中86.3%的學(xué)生肯定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)整體處于中等水平。在第二部分的問(wèn)卷中，92.2%的學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，不喜歡背誦單詞和短語(yǔ)的學(xué)生占45%，喜歡與應(yīng)付考試的'人數(shù)都占了約1/4，說(shuō)明大部分學(xué)生是較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，認(rèn)知情感上缺少主動(dòng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)果與態(tài)度呈現(xiàn)一致性。過(guò)半的學(xué)生在無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃地學(xué)習(xí)詞匯，遺忘速度快和記不住單詞漢語(yǔ)意思是最主要的學(xué)習(xí)障礙和問(wèn)題。根據(jù)發(fā)音規(guī)律和反復(fù)讀單詞的方法背誦單詞的學(xué)生超過(guò)了2/3。
2.2詞匯學(xué)習(xí)與圖示理論的關(guān)系戴曼純（2000）曾指出，掌握一個(gè)詞就等于知道該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語(yǔ)義特征、使用限制，與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞，詞匯的形態(tài)知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)等。另外，蔣楠（2000）將目的語(yǔ)單詞習(xí)得劃分為三種模式：形式階段、母語(yǔ)詞目中介階段、二語(yǔ)整合階段。綜合來(lái)看，詞匯的知識(shí)應(yīng)包括音、形、意、用，詞匯的習(xí)得是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。以此為指導(dǎo)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可分為三種類(lèi)型：詞匯的語(yǔ)音、詞匯的意義、詞匯的功能。第一，只有29%的學(xué)生能經(jīng)�；蚝芎玫乩冒l(fā)音來(lái)記憶單詞，這表明大部分中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)未能掌握詞匯正確的發(fā)音，學(xué)生在背誦單詞時(shí)不能合理使用音、形、義相結(jié)合的方法，詞匯發(fā)音的掌握和運(yùn)用是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)短板。第二，大部分學(xué)生在背誦單詞時(shí)不能同時(shí)掌握漢語(yǔ)意思，但只有21%的學(xué)生能經(jīng)常性使用詞綴、復(fù)合詞來(lái)分析并理解新詞的意思，使用情景記憶單詞的學(xué)生只有極少數(shù)。學(xué)生在理解詞匯時(shí)未能充分地運(yùn)用已有的知識(shí)，從而記不住漢語(yǔ)意思，缺乏對(duì)意義的理解，形成詞匯學(xué)習(xí)的障礙。第三，學(xué)生在詞匯運(yùn)用的表現(xiàn)較前兩者稍有改善。學(xué)生會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)詞意，利用已學(xué)句型來(lái)背誦單詞，使用同義詞或短語(yǔ)來(lái)替代未掌握的詞匯都是詞匯，這些運(yùn)用能力的表現(xiàn)。但綜合成績(jī)顯示，學(xué)生缺乏正確且靈活運(yùn)用單詞的能力，有詞匯運(yùn)用的意識(shí)而不能根據(jù)語(yǔ)境正確使用詞匯。通過(guò)將學(xué)生成績(jī)與圖式理論相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行交叉分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖式理論的運(yùn)用程度與學(xué)生的英語(yǔ)整體成績(jī)之間存在相關(guān)性。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在詞匯應(yīng)用中更傾向于采用猜測(cè)詞義法，中等水平的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)該方法的使用情況出現(xiàn)波動(dòng)，而成績(jī)靠后的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中很少或幾乎不會(huì)采用此方法。因此，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與對(duì)圖式理論在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用程度呈正相關(guān)的關(guān)系。
2.3運(yùn)用圖示理論分析詞匯學(xué)習(xí)困難成因圖示理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有的知識(shí)或信息來(lái)理解新信息，而詞匯學(xué)習(xí)是一種持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中新舊知識(shí)交互影響，尤其是已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于新知識(shí)的理解和吸收，這種模式就是圖式理論與詞匯學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)。因此，詞匯學(xué)習(xí)之所以困難的原因可以從內(nèi)、外兩方面進(jìn)行分析。首先，學(xué)生缺少科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略。85%的學(xué)生在詞匯記憶時(shí)采用重復(fù)記憶的方法，遺忘速度快和記不住漢語(yǔ)意思。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶是背誦一個(gè)個(gè)孤立的詞，以至新舊詞匯難以有效融匯貫通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)詞匯的長(zhǎng)效記憶，耗時(shí)長(zhǎng)且效率低。同時(shí)，學(xué)生當(dāng)前處在無(wú)意識(shí)使用圖式理論階段，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)只能偶爾或有時(shí)使用已學(xué)知識(shí)去理解新知識(shí)，但尚不能系統(tǒng)地將圖式理論相關(guān)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐中。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，學(xué)生背單詞事倍功半，長(zhǎng)此以往便失去了詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，沒(méi)有良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯屬于具有體驗(yàn)性的語(yǔ)言圖式，換言之，人們對(duì)詞匯的認(rèn)知可以借助人體的感官體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。（王晶，2017）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境局限于學(xué)校課堂，接近50%的學(xué)生通過(guò)單詞在黑板和單詞表中的位置記憶單詞。單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境使得詞匯學(xué)習(xí)變得愈發(fā)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得對(duì)詞匯的完整認(rèn)知，也無(wú)法形成固定的思維結(jié)構(gòu)。封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境也降低了學(xué)生對(duì)詞匯的使用頻率，限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想和想象，不利于詞匯的輸入和輸出。
3圖式理論對(duì)中學(xué)生詞匯習(xí)得的啟示
3.1對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的啟示詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又持續(xù)不斷的過(guò)程，不斷調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略是必要之舉。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的影響。Ellis（1996）認(rèn)為母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間是一種持續(xù)不斷的相互“廝殺”且相互影響的關(guān)系，因此教師要轉(zhuǎn)化母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，調(diào)動(dòng)母語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)得中的積極作用。通過(guò)避免母語(yǔ)在詞匯習(xí)得過(guò)程中的負(fù)遷移作用，利用頭腦中已有的漢語(yǔ)圖式，加深詞義的理解，使用聯(lián)想記憶、對(duì)比記憶、上下文猜測(cè)詞義等方法，適當(dāng)采用詞匯的詞形分解策略，分析詞根和詞綴，降低詞匯記憶的難度，逐步增加自身的詞匯量。另外，學(xué)習(xí)者要保證有足夠的真實(shí)語(yǔ)言材料接觸，保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，如聽(tīng)、說(shuō)、讀的有意識(shí)輸入，增強(qiáng)自身的跨文化學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生建立詞匯與意義、詞匯與語(yǔ)境的圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與吸收。同時(shí)，大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，提eachers.com第7期（總第091期）2018年7月高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。
3.2對(duì)詞匯教學(xué)的啟示教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果起著十分重要的作用。教學(xué)內(nèi)容要注重新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系。（劉正光，2009）首先，教師應(yīng)將圖式理論融入到詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)音圖式，詞綴、詞根圖式，圖片圖式和語(yǔ)境圖式，有效內(nèi)化所學(xué)詞匯，進(jìn)行詞匯習(xí)得策略教育，引導(dǎo)學(xué)生使用高效的詞匯學(xué)習(xí)策略。（董燕明，2016）除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)最大程度地降低詞匯習(xí)得的難度，注意區(qū)分高、低頻詞匯的教學(xué)，重視詞語(yǔ)內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)的教學(xué)，包括詞語(yǔ)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，詞語(yǔ)的語(yǔ)法、搭配關(guān)系、語(yǔ)用規(guī)則等重要的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要做到音、形、義、用相結(jié)合。同時(shí)，教師也應(yīng)注意單詞教學(xué)與語(yǔ)塊、語(yǔ)段教學(xué)的結(jié)合。（陳光偉，2003）最后，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境，適當(dāng)采用情景教學(xué)法、交際型教學(xué)法，使學(xué)生能學(xué)以致用，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。
4結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)51名中學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，以認(rèn)知圖式理論為指導(dǎo)，分析中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面提出相應(yīng)的改善對(duì)策，旨在尋求提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的途徑，從而為更好地提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有重要影響，不僅要引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，還要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立詞匯—語(yǔ)境模式，雙管齊下，才能幫助學(xué)生建立行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
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