海軍英語詞匯教學(xué)論文范本
1巧用構(gòu)詞規(guī)律，快速擴(kuò)充詞匯量
1.1合成法
所謂合成法，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合在一起，從而形成一個(gè)新單詞的方法。海軍英語中大量使用各種復(fù)合詞，以簡化句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更為精煉。如：battlefield（戰(zhàn)場(chǎng)）、battlespace（作戰(zhàn)空間）、Air-SeaBattle（空海一體戰(zhàn)）等。對(duì)于學(xué)員來講，合成法構(gòu)成的單詞比較好記，但在教學(xué)過程中，教員應(yīng)提醒學(xué)員復(fù)合詞的含義并非只是每個(gè)單詞含義的累加，而應(yīng)講解復(fù)合詞的新含義，以免造成誤解。
1.2縮略詞
海軍英語用詞簡潔的特點(diǎn)還表現(xiàn)在文章大量使用縮略詞上。縮略詞的使用不僅簡單明了，而且節(jié)約篇幅。海軍英語中的縮略詞主要包括單詞截短法和詞組縮略法。單詞截短法是截取單詞的一部分來代表整個(gè)單詞的方法，即取單詞的某個(gè)部分或單詞中的輔音字母來構(gòu)成新的單詞，如BAG=baggage（輜重）、LANT=Atlantic（大西洋）、RON=squadron（中隊(duì)）、HQ=headquarters（司令部)、WPN=weapon（武器）等。詞組縮略語的使用尤為廣泛，主要包括首字母縮略法和拼綴法，如：PSYOP=psychologicaloperations（心理戰(zhàn)）、NCW=networkcentricwarfare（網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)）等。
2運(yùn)用語義場(chǎng)理論，指導(dǎo)詞匯分類學(xué)習(xí)
語義場(chǎng)理論（thetheoryofsemanticfields）最先是由德國語言學(xué)家特里爾（Trier）在20世紀(jì)30年代提出來的。特里爾把語言中的詞匯看成是一個(gè)完整的、在語義上相關(guān)的詞素組成的網(wǎng)絡(luò)，而不是互不相關(guān)的語言符號(hào)。特里爾認(rèn)為，“語義場(chǎng)是詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成”。換句話說，語義場(chǎng)就是一個(gè)語義上相互關(guān)聯(lián)的完整而又有變化的詞匯系統(tǒng)。它主要有三層含義：一是語言中的某些詞可以在一個(gè)共同的概念下組成一個(gè)語義場(chǎng)；二是屬于同一個(gè)語義場(chǎng)的詞，它們?cè)谡Z義上是相互依存、相互制約的；三是這個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，它總是處在不斷的變化之中。運(yùn)用特里爾的語義場(chǎng)理論，在海軍英語詞匯教學(xué)中可通過構(gòu)建上下義場(chǎng)、同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)或跨語義義場(chǎng)等方法，將海軍專業(yè)詞匯進(jìn)行分類歸納，在學(xué)員大腦中形成相互聯(lián)系、相互制約的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于記憶和提取。例如，在講解現(xiàn)代海軍后勤相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過navallogistics（海軍后勤）作為主題詞，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中搜集相關(guān)詞匯，建構(gòu)一個(gè)以navallogistics為上義詞的語義場(chǎng)（如下）。這種方法不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的興趣點(diǎn)，還有助于積累在同一主題下的詞匯，使學(xué)員在表達(dá)相關(guān)主題時(shí)，能順利地從頭腦中提取詞匯方便使用。healthservicesdisposition
3根據(jù)語塊理論，注重詞團(tuán)整體學(xué)習(xí)
最早對(duì)語塊進(jìn)行專門研究的.是貝克（Becker）。他認(rèn)為語言記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位，而是那些固定和半固定的、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。這些板塊結(jié)構(gòu)就是所謂的語塊。語塊理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，語塊是介于傳統(tǒng)詞匯和語法之間的語義單位。它集功能和形式于一體，是兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)。它通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成，形式上呈現(xiàn)固定或半固定的模式，在語篇中的重現(xiàn)率很高，而且具有一定的話語功能。因此，它可作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接提取，不需要進(jìn)行語法生成或分析。Lewis（路易斯）將語塊分為聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語等四種語塊。作為固定和半固定的語塊，不僅在交際活動(dòng)中出現(xiàn)的頻度高，而且還融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，因此，語塊已被越來越多的學(xué)者所重視�！凹{琴格爾（Natringer）和德卡連柯（DeCarrico）曾經(jīng)指出，由語言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明，詞匯短語（lexicalphrase）是語言教學(xué)中理想的單位�！笔聦�(shí)證明，在詞匯教學(xué)中，將語塊作為詞匯教學(xué)的基本單位，不僅易學(xué)好記，而且使用方便。大部分人認(rèn)為單詞比詞組更小，容易理解和記憶。但是，單詞缺乏穩(wěn)定性，所以不易被學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用。詞組看似比單詞稍顯復(fù)雜，但它的穩(wěn)定性比單詞強(qiáng)，一旦記住，使用者可迅速提取使用。語塊教學(xué)尤其適用于海軍專業(yè)英語的詞匯教學(xué)，因?yàn)樵诤＼娪⒄Z中有很多概念及術(shù)語，都是比較固定或半固定的詞團(tuán)或詞組。整體記憶這些詞團(tuán)或詞組，比起記住單詞更有用，在使用時(shí)也更方便。因此，在詞匯教學(xué)中，教員要指導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成以語塊為基本單位來學(xué)習(xí)、記憶和使用的意識(shí)和習(xí)慣。擁有大量的語塊，可以提高學(xué)員的選詞能力，增強(qiáng)使用海軍英語的條理性、正確性和邏輯性。
4結(jié)合上下文語境，加深詞匯理解
語言是人類的交際工具，人類的一切語言交際活動(dòng)總是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的。語言學(xué)界稱這種交際環(huán)境為語境。語境這一概念最早是由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在1923年提出來的。語境既包括“語言性語境”，如書面語中的上下文、口語中的概述后語等，也包括“非語言性語境”，如在交際過程中的各種主客觀因素——時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境等。研究者發(fā)現(xiàn)，不同的語境規(guī)定了交際的不同類型和方式，對(duì)話語的語義、形式的組合以及語體的風(fēng)格都有較大的影響和制約作用。因此，分析研究任何語言現(xiàn)象必須把它和它所處的語境聯(lián)系起來，絕不能把語言片段孤立起來分析研究；離開了語境，語言片段的解讀就沒有價(jià)值和意義。因?yàn)檎Z境的介入，一方面控制了語言符號(hào)的語義，可以使多義的語言符號(hào)趨向單義，使得解讀變得容易；另一方面又使語言符號(hào)增生出語境意義，使得語言符號(hào)的解讀變得撲朔迷離。在海軍英語詞匯教學(xué)中，教員要避免偏重定義，只給出與該詞相對(duì)應(yīng)的中文釋義，使學(xué)生孤立、抽象地記憶詞匯，將詞匯教學(xué)與語境分離開來。教員要讓每個(gè)學(xué)員了解到，盡管每個(gè)單詞都有其固定的意義，但語言是在一定的語境中使用的，因而詞語的語義在實(shí)際使用中會(huì)隨著語境的不同而不同。例如：seapower的含義。在馬漢撰寫的《海權(quán)對(duì)歷史的影響》一書中，它既可解釋為“海權(quán)”，又可理解為“海上力量”。語境之所以能影響詞匯的語義，是因?yàn)楦鱾�(gè)語言單位之間存在一種相互制約的功能。所以，讀者應(yīng)根據(jù)上下文，聯(lián)系具體的語境來理解詞匯的正確含義。死記硬背，并不是記憶單詞最好的方法。語言學(xué)家?guī)炜耍–ook）就認(rèn)為，人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是較深層的處理，記憶效果最好。將詞匯放入語境中教學(xué)可以把詞匯和語境結(jié)合起來，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。
5遵循記憶規(guī)律，反復(fù)練習(xí)鞏固記憶
在英語詞匯記憶的過程中，遺忘率高是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。心理學(xué)家對(duì)記憶的心理分析顯示記憶有三個(gè)階段：識(shí)記、保持和回憶。記憶從識(shí)記開始。識(shí)記是學(xué)習(xí)和取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程叫保持；從大腦中提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程叫回憶。識(shí)記過的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時(shí)卻有一種熟悉感并能確認(rèn)是接觸過的，這個(gè)過程叫再認(rèn)。對(duì)識(shí)記過的材料既不能回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫遺忘。1885年，德國心理學(xué)家艾濱浩斯（Ebbinghaus）對(duì)學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其成果就是著名的艾濱浩斯遺忘曲線。研究表明，遺忘是有規(guī)律的，遺忘率隨時(shí)間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。遵循艾濱浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律，對(duì)所學(xué)單詞應(yīng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在第一次所記憶的單詞被遺忘之前再次識(shí)記，就能達(dá)成記住的目的。因此，要使第一次所記憶的詞匯能夠得到長時(shí)間的記憶，就得在它們被遺忘之前再次輸入，而大量的綜合練習(xí)，即通過聽、說、讀、寫、譯，尤其是通過大量的閱讀�！伴喿x有助于擴(kuò)大詞匯量，這是毋庸置疑的，因?yàn)樵~匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)單詞的最好辦法�！遍喿x不僅對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的單詞加深了記憶，而且還為詞匯創(chuàng)設(shè)了一定的語義和語法環(huán)境。在閱讀中記憶詞匯可以使讀者更深地了解詞匯的具體意義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。蔡基剛曾斷言，詞匯量的提高對(duì)于大學(xué)英語由基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語具有深遠(yuǎn)的意義。同樣可以這樣認(rèn)為，海軍英語詞匯的掌握將直接關(guān)系到學(xué)員海軍英語應(yīng)用能力的發(fā)展，因此，在詞匯教學(xué)過程中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)目的和特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合并綜合運(yùn)用上述詞匯教學(xué)方法，積極探索并歸納總結(jié)出一套科學(xué)合理的海軍英語的詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)員的詞匯量，更好地發(fā)展學(xué)員綜合運(yùn)用海軍英語的能力。
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