正面管教讀后感15篇[優(yōu)]
認(rèn)真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的正面管教讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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正面管教讀后感1
近期讀了《正面管教》這本書，對自己的沖擊很大，覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書中，美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具：
1、注意把握時(shí)機(jī)。要等到非沖突的時(shí)間，等到你能夠給予鼓勵(lì)，并且孩子也愿意接受鼓勵(lì)的時(shí)候。
2、從沖突中退出來。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，大家再碰頭。
4、以優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎(chǔ)，認(rèn)可并鼓勵(lì)孩子好的一面，其百分比就會(huì)提高。
5、傾聽，記住，當(dāng)孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會(huì)傾聽你。
6、關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步，而不是完美。
7、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性，有貢獻(xiàn)的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e(cuò)誤行為作出彌補(bǔ)。
9、給予鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)。
10、避免批評(píng)，要問孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些什么來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯(cuò)誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教，適當(dāng)鼓勵(lì)孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法。”
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會(huì)對一個(gè)人的'身心健康成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，培養(yǎng)孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真心祝賀別人的成功，做一個(gè)身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標(biāo)。
在進(jìn)行正面教育時(shí)，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我們能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，感謝孩子讓我們學(xué)會(huì)包容、關(guān)愛；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教育是一個(gè)永恒的話題，“引知識(shí)泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價(jià)值。教書不易，育人更不易，且行且思索！
正面管教讀后感2
在閱讀了積極的紀(jì)律之后，積極的紀(jì)律是最近非常流行的一種育兒方法。今天，我奉命在校園里讀這本書，并寫下以下愚蠢的話。
i.孩子們是在追求歸屬感的過程中長大的
當(dāng)我們再次長大時(shí)，我們忘記了我們在過去長大的“坑”。在成長的過程中，孩子們不斷地想確認(rèn)他們的父母是否真的愛我。這種愛很奇怪。這與家庭的財(cái)富完全不同。作為父母，我們很簡單也很復(fù)雜，就是如何讓孩子感受到這份愛，給孩子一種歸屬感。孩子們是一個(gè)非常奇怪的群體。從出生起，我就堅(jiān)信世界屬于我。我動(dòng)了，一切都跟著我動(dòng)。慢慢地，我變成了宇宙的塵埃，漂浮在塵埃中。如何找到支持也是許多家庭問題的根源。當(dāng)他們認(rèn)為這是塵土?xí)r，我們不會(huì)走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們覺得父母是他們值得信賴的朋友，家人是他們的港灣。良好的親子關(guān)系肯定是一種有歸屬感的親子關(guān)系。
II.承擔(dān)后果的潛力
在那些年里，這個(gè)巨大的.嬰兒國轟動(dòng)一時(shí)。這句話是啃老ldquo；巨型嬰兒母親神恰恰是因?yàn)槲覀兊暮⒆記]有承擔(dān)后果的潛力，或者是；強(qiáng)迫的在不知道基本因果關(guān)系的情況下長大，這樣巨大的嬰兒就完全沒有行為潛能。婚姻中最常見的抱怨是“云老公”不是我們教育的問題。從孩提時(shí)代起，我們就沒有承擔(dān)過行為潛能的后果。大多數(shù)人都希望我們長大后他能理解。或者，我們的父母總是為他們撐起天空。大事有老子之首，但他們不知道我們年輕時(shí)不承擔(dān)后果。生活總有一天會(huì)讓我們吃盡苦頭的。責(zé)任感是童年培養(yǎng)的結(jié)果，是對承擔(dān)行為后果的總結(jié)。如果你不承擔(dān)后果，責(zé)任在哪里？
第三，我們討厭父母教育我們的方式，但我們必須重復(fù)他們教育孩子的方式
當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我經(jīng)常覺得父母的教育不合適，并且經(jīng)常想：將來，我會(huì)堅(jiān)決不要那樣的孩子。然而，作為父母，我們會(huì)無意識(shí)地重復(fù)父母教給我們的一些不恰當(dāng)?shù)姆绞剑@種無意識(shí)是非�？膳碌摹Ｄ憧梢岳斫膺@些不恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來什么傷害，但你仍然在無意識(shí)地重復(fù)給你的孩子聽。這要求您了解更多有關(guān)處理這些問題的其他方法。也許你可以讓孩子的老師和其他母親閱讀相關(guān)書籍并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。畢竟，教育兒童比建造宇宙飛船更復(fù)雜、更困難。
IV.我們的語言很強(qiáng)大
這是我們最常見的錯(cuò)誤。我們忽視了語言的力量。當(dāng)我們生氣的時(shí)候，那些沒有大腦的話會(huì)深深地傷害別人，這是適合孩子和夫婦的。當(dāng)情緒大腦發(fā)揮作用時(shí)，我們都會(huì)冷靜下來，重新溝通。這也是本書最喜歡的一點(diǎn)。仔細(xì)停頓。當(dāng)我們被情緒化的大腦控制時(shí)，我們不應(yīng)該考慮解決這個(gè)問題，而應(yīng)該停下來冷靜下來。
v.兒童問題100%是你的問題
當(dāng)兒童有問題，我們對此感到憤怒、沮喪和煩惱時(shí)，請停止并責(zé)備兒童，想想問題在哪里，我們的方式在哪里不正確。我們應(yīng)該在糾正中前進(jìn)，而不是因?yàn)榘谅厥ズ⒆佣?zé)怪我們的孩子。畢竟，這個(gè)世界上沒有完美的教育方式。以前的教育圣經(jīng)不斷被當(dāng)前的觀念打破。所以，你還相信你的路能走到盡頭嗎？在與孩子們相處的過程中，我們不斷進(jìn)步。我們在石頭旁邊找不到更好的過河方法了。
正面管教讀后感3
如果你是一位家長，你應(yīng)該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應(yīng)該讀本書；我既是一名兩個(gè)孩子的家長，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)該讀這本書。
說實(shí)在的，看到這本書的目錄時(shí)，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自身靜下心來讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自身解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的利用鼓勵(lì)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，例如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
第一：把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)
及時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生較大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”顯而易見的就是通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�。例如我們上課的時(shí)候，孩子們回答問題表現(xiàn)得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到不錯(cuò)的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學(xué)時(shí)，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，到底問問他還能說話吧�？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對他鼓勵(lì)，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進(jìn)步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能再大點(diǎn)，把你說的能讓每個(gè)同學(xué)能聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪中。大多數(shù)家長的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的'孩子”，不管自身的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自身孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自身的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長把以前自身不足的方面或者沒實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，按照以前，我會(huì)很不開心，會(huì)責(zé)問孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的問題了，這次找到原因，下次努力改善，這也是另外一種提升的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感到開心才對啊！因此，在孩子的教育上，對改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。
作為一名家長，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們在自信、自立的環(huán)境下健康快樂地成長。
正面管教讀后感4
《十幾歲孩子的正面管教》一書由簡·尼爾森所著，是一本關(guān)于教育類的讀本，告訴家長應(yīng)如何管教孩子，這本書又解決意義。下面小編帶來的是《十幾歲孩子的正面管教》讀后感:培養(yǎng)能力和“我能”的心態(tài)。
十幾歲正是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，擁有的能力越多，生活就會(huì)越美好。但是孩子們的學(xué)習(xí)能力卻時(shí)常被家長錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式限制，使其不能充分發(fā)揮。家長們會(huì)因?yàn)榈凸篮⒆�、�?dān)憂孩子、怕麻煩等原因不讓孩子去做一些事情，遺憾地錯(cuò)過了培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會(huì)。
能力的培養(yǎng)不能通過說教，而是通過參與。家長禁止孩子做事或是替孩子做事情，那么孩子什么都學(xué)不到。當(dāng)父母與孩子“一起”做事情的時(shí)候，孩子真正參與了，才能培養(yǎng)能力，才能培養(yǎng)孩子“我能”的心理。
在和孩子“一起”做的過程中，有幾點(diǎn)小建議：
1、抓住時(shí)機(jī)，讓孩子承擔(dān)責(zé)任。有的家長害怕孩子犯錯(cuò)，所以經(jīng)常以說教的形式將事情的利弊和注意事項(xiàng)說的清清楚楚，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕孩子行差踏錯(cuò)造成一定后果。其實(shí)，讓孩子承擔(dān)責(zé)任，讓他們承擔(dān)一些小后果，然后讓孩子用心去彌補(bǔ)，這就是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程。
2、利用孩子的興趣。孩子們對于自己喜歡的東西，必然會(huì)投入更多的心力，去思考，去實(shí)踐。利用孩子的興趣，便能輕易培養(yǎng)孩子的一些能力。
3、一起做計(jì)劃和安排，讓孩子有決定權(quán)，同時(shí)也對整個(gè)事件承擔(dān)責(zé)任。有的家長喜歡幫助孩子做計(jì)劃并告知孩子怎么做，如果孩子按照計(jì)劃做，成功了，他們就會(huì)一直期待著你幫他們做決策、做事情。如果失敗了，他們還可能埋怨計(jì)劃不周，而不去反思自己執(zhí)行過程中的錯(cuò)誤，并且變得喜歡推卸責(zé)任。所以，應(yīng)該讓孩子參與到計(jì)劃的制定過程之中，這會(huì)讓孩子更有責(zé)任感和決策力，也能夠?qū)W到很多的其他技能。
4、針對比較困難的任務(wù)，我們應(yīng)該一步一步地走，從頭到尾預(yù)演一次。如果孩子要做的一件事情是他現(xiàn)在能力的范圍之外的，你會(huì)怎么辦？拒絕他，告訴他以后再去做？其實(shí)，如果孩子想要做一件事情的時(shí)候，正是培養(yǎng)他能力和“我能”心態(tài)的.絕佳時(shí)期，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)樹立“沒有什么事情是經(jīng)過思考、付出努力后不能做到的”這信念。所以，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)：
�、俜治龊⒆油瓿扇蝿�(wù)的能力差距；
�、谝徊揭徊椒纸馊蝿�(wù)，逐步培養(yǎng)能力，縮小能力差距；
③從頭到尾預(yù)演一遍；
④讓孩子自信滿滿地去嘗試。
5、交易或賭注，這是非常規(guī)的方法。面對有一定難度的任務(wù)，當(dāng)孩子說“如果我想，我就能做到”時(shí)，家長可以與孩子用交易或賭注的方法。要注意區(qū)別這個(gè)非常規(guī)方法與賄賂和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，一定不要去控制孩子。
6、讓十幾歲的孩子教你，并且全程保持對新技能的好奇和學(xué)習(xí)的興奮。
7、形成練習(xí)的常規(guī)，練習(xí)得越多，就會(huì)越擅長。
8、尋求別人的幫助。聯(lián)合孩子親近、信任的對孩子有影響的人激勵(lì)和指導(dǎo)孩子是一個(gè)非常好的辦法。
9、把事情變成一個(gè)游戲，和孩子快樂地學(xué)習(xí)，也是一個(gè)非常好的“一起”做事的方式。
本周的做菜行動(dòng)就是一個(gè)好機(jī)會(huì)，不管你會(huì)不會(huì)做，和孩子“一起”做一做吧！
正面管教讀后感5
不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。
原始腦是什么？
原始腦，又稱“爬行動(dòng)物腦”，屬于無意識(shí)狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識(shí)的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子，其實(shí)是想讓孩子控制好自己的行為。當(dāng)我們對自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時(shí)，就會(huì)有更好的方式來對待孩子的不良行為。
當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，會(huì)自己選擇幾個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨�，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的觀念和想法：其實(shí)就像小朋友找玩具，歸屬感和價(jià)值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的玩具。一種是家長關(guān)注到我時(shí)，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛；一種是只要我有權(quán)力時(shí)，不被約束時(shí)，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。
在前幾章講過的幾個(gè)概念中提到過：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。所以很多時(shí)候孩子相信：尋求過度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；報(bào)復(fù)會(huì)使他們在沒有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约旱貌坏健?/p>
分別舉例來看看這四種錯(cuò)誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧
1、尋求過度關(guān)注。如“家長不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關(guān)注，來獲得自己的存在感。
2、尋求權(quán)力。此時(shí)的孩子抱有的`是只有我說了算我才有價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念，如：做作業(yè)時(shí)，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來回?fù)Q科目，一會(huì)做這個(gè)一會(huì)做那個(gè)，總是不專心的做一種，家長說了之后，一點(diǎn)也沒改善，反而折騰的更勤了�！安挥媚愎�，我自己知道�！边@也許是孩子長大一些后對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。
3、報(bào)復(fù)。報(bào)復(fù)多產(chǎn)生與家長懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會(huì)向家長進(jìn)行報(bào)復(fù)，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進(jìn)行報(bào)復(fù)，讓對方也得不到好的結(jié)果。
4、自暴自棄。往往持有這樣錯(cuò)誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會(huì)�！皨寢�，這個(gè)我真的不會(huì)�！薄疤y了，我不會(huì)。”往往會(huì)將不會(huì)掛在嘴邊，最顯示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。
孩子可能意識(shí)不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯(cuò)誤的。意識(shí)不到自己所采取的行為是錯(cuò)誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學(xué)會(huì)有效識(shí)別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng)，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。
正面管教讀后感6
《正面管教》由(美國)尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬孩子，家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書看下來，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺自己是重要的。
是被當(dāng)作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動(dòng)作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來，最好的就是要長期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的'問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的互相監(jiān)督中來。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系摹＿@讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)原來孩子做錯(cuò)事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”，運(yùn)用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。
本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長都很有必要好好讀讀。
正面管教讀后感7
什么是正面管教？書的封面寫到“這是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法”。與之相反的，是“嚴(yán)厲懲罰”和“溺愛縱容”的管教方式。這樣的“反面管教”，可以說是隨處可見——教師維持課堂紀(jì)律、家長與孩子產(chǎn)生矛盾等場景，大人可能會(huì)不由自主地“走極端”，但結(jié)果往往很不理想，不是變本加厲就是一波未平一波又起，而且長此以往會(huì)讓孩子產(chǎn)生排斥抗拒心理，因此我們必須摒棄已經(jīng)落后的所謂反面管教的方式方法了。
正面管教的目的，即尊重鼓勵(lì)孩子、建立心靈紐帶、影響長期有效、培養(yǎng)孩子社會(huì)技能和良好品格。作者提到“溫和而堅(jiān)定”是正面管教的基石，倘若不能把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，僅僅把他們看做低大人一等的笨小孩，那必然無法做到“溫和不刺激”，也無法堅(jiān)定地堅(jiān)持原則。這就啟示我們不能把“溫和而堅(jiān)定”作為口號(hào)，而要結(jié)合實(shí)際行動(dòng)。
�。ㄒ唬⿵臍w屬感和價(jià)值感出發(fā)，理解孩子的所思所為
作為已經(jīng)成年了很久的大人，對于孩子很多看似出格的行為表示不解，甚至進(jìn)行打壓和反擊，仿佛這樣才能顯示出大人的威嚴(yán)，以此來震懾孩子。殊不知，這樣的舉動(dòng)會(huì)更激起孩子的反抗意識(shí)，做出更出格的事情�；蛟S大人忘了，自己曾經(jīng)也是孩子，如果穿越回到兒童時(shí)代，孩子那些幼稚的想法和舉動(dòng)便有了注解。大人做事可能更愿意權(quán)衡利弊，關(guān)注于利益得失，會(huì)忘了對歸屬感和價(jià)值感的追求，但孩子的首要目的就源于此。需要注意的是，原生家庭的`家庭氛圍和孩子的出生順序，很大程度上影響著孩子對歸屬感和價(jià)值感的理解，從而反映到孩子的行為。如果孩子有些錯(cuò)誤行為沒有得到大人正確的引導(dǎo)，將會(huì)形成惡性循環(huán)。作者說：“懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感”，理解、尊重、鼓勵(lì)和督促孩子才是。
�。ǘ┯杀砑袄锓治霾涣夹袨�，對癥下藥作積極回應(yīng)
在作者的筆下，我們可以從孩子的不良行動(dòng)上來分析，可知他們的目的無非有四種：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。了解了行為背后的信念，也就拿到了解開孩子心靈大門的鑰匙，所以作為大人應(yīng)及時(shí)正面回應(yīng)：安排任務(wù)轉(zhuǎn)移行為、給予有限制的選擇、傾聽鼓勵(lì)、主動(dòng)信任并親身示范。無論孩子出于哪一種目的，大人都要先了解情況、等過了彼此的冷靜期后，再心平氣和地和孩子溝通，言語中透露出關(guān)懷與尊重，讓孩子知道“哦！原來你是站在我這一邊的”，那么接下來孩子便會(huì)愿意走心地聽大人的說話內(nèi)容，如此一來必將事半功倍。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)孩子直面錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思彌補(bǔ)
順著孩子的思路，我們將慢慢走近其內(nèi)心世界，安慰孩子犯錯(cuò)誤不可怕，錯(cuò)誤反而是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要勇于擔(dān)當(dāng)錯(cuò)誤的后果。啟發(fā)孩子關(guān)注于非懲罰的解決方案，調(diào)動(dòng)起孩子的主動(dòng)能動(dòng)性。借此機(jī)會(huì)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，作出彌補(bǔ)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感集體感。孩子也是社會(huì)人，只是當(dāng)他們“求存”時(shí)，大人通�？醋鍪遣涣夹袨��！皫椭⒆油ㄟ^自己動(dòng)手感受到自己的能力”，而不是“圖省事”地把所有事情都做了、不給孩子任何思考自由的權(quán)利，對此大人可以通過家庭會(huì)議、班會(huì)等多人討論的方式，給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，邀請孩子合作，做到客觀而非評(píng)判，并為孩子做出正能量的榜樣。
“美好的童年可以治愈一切悲傷，悲傷的童年需要一輩子來治愈”，正面管教只有在溫和而堅(jiān)定的氛圍下，把沖突轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶�，把矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤�，把逃避轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)當(dāng)，最終培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使孩子受益終生的社會(huì)技能和人生技能，為孩子的美好未來奠基。
正面管教讀后感8
為什么要選擇正面管教，是因?yàn)樗o你提供了一種新的教養(yǎng)方式，如果你面對孩子無可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅(jiān)定，只需要你尊重孩子，只需要你承認(rèn)自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會(huì)給你帶來立竿見影的效果，但從長久考慮，它的效果絕對明顯。當(dāng)你完全掌握了正面管教，那么你將擁有美好的親子關(guān)系，你將從現(xiàn)在的困境中走出來，你將發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的養(yǎng)育過程也是可以充滿歡樂的。
作為父母，我們似乎很少停下來去真正關(guān)心孩子的內(nèi)心，我們不清楚他的成長規(guī)律、不了解他的認(rèn)知范疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時(shí)候，我們不自覺地以一個(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，讓他們覺得無所適從。我們總是自以為是的覺得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長的規(guī)律，揠苗助長不會(huì)有收成，過早貼標(biāo)簽也不會(huì)讓自己更輕松，不妨讓我們靜下心來，去接受孩子、認(rèn)可孩子、傾聽孩子，讓我們盡自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的.想要讓孩子學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，新聞上屢見不鮮的三歲孩子怎么怎么樣，四歲孩子怎么怎么樣，好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發(fā)育規(guī)律的，超前讓孩子學(xué)知識(shí)并不是一件好事。3—6歲孩子是通過與活生生的人接觸、與大自然接觸來學(xué)習(xí)的，作為父母，我們最應(yīng)該做的是陪伴，是帶著孩子建立更多的神經(jīng)突觸，讓他在合適的時(shí)間做合適的事。在我陷于教育困境的時(shí)候，遇到了這本書，毫不夸張的說它打破了我對教育的傳統(tǒng)看法，在習(xí)以為常的懲罰式教育、說教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導(dǎo)以一種不懲罰不驕縱的方式，培養(yǎng)孩子的自信、自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力。在你面對孩子，慣用的方式嘗遍也沒有效果的時(shí)候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗(yàn)了父母的耐心和毅力。因?yàn)樵谑褂贸跗�，你�?huì)遇到很多困難，并且不會(huì)看到立竿見影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅(jiān)定，要接受自己的不完美，要降低對孩子的期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅(jiān)持下來，那么你會(huì)驚訝于它帶來的長期效果。
簡·尼爾森的這套書，從始到終都在強(qiáng)調(diào)孩子的歸屬感和安全感，家長存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實(shí)，歸屬感和安全感的缺失會(huì)引發(fā)孩子的很多不良行為。就像家長常說的，不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這樣的事情發(fā)生時(shí)，你是嘆息一聲表示無可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認(rèn)真讀過這個(gè)系列的書，那么你就會(huì)學(xué)到解決問題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，是因?yàn)槠綍r(shí)你的有效陪伴太少，他只能通過這種方式贏得關(guān)注，還是你日常過于權(quán)威，他不想在臣服于你開始和你進(jìn)行權(quán)利之爭，是因?yàn)槟銓λ撤N行為采取了不當(dāng)措施，讓他以這種方式進(jìn)行報(bào)復(fù)，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對自己完全喪失信心。
當(dāng)你弄明白隱藏在他行為之下的因素后，你就能夠采取更為合適的解決方案，當(dāng)然這個(gè)方案不是一蹴而就的，它需要你長期的堅(jiān)持，還需要你根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)完善。可能這時(shí)你會(huì)疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡單的方法是觀察，然后對照書中的表格進(jìn)行判斷，或者你可以放低自己的身態(tài)，用啟發(fā)式的問題去和孩子聊聊，或者你可以和他談?wù)勀闵蠈W(xué)寫作業(yè)的一些事，當(dāng)然，只要你想，你總能找到適用于你們之間的方法。
正面管教讀后感9
早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書！
合上書本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡單說來，“和善”就是表達(dá)自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解�；匾曌约�，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的.時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問是誰干的，沒人承認(rèn)，最后還是有人說出了那個(gè)男孩的名字，我問那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽�？墒强粗⒆右�?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的臉，讓我覺的很不忍心，很難過，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無疑是一個(gè)活潑愛動(dòng)的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學(xué)也特別的熱情，突然覺得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語對話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對話學(xué)會(huì)，融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績！
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。
正面管教讀后感10
“如果你對管教孩子的過程中感覺非常痛苦，那么你的方法一定是錯(cuò)的。”這是在樊登讀書會(huì)聽樊登老師說書的時(shí)候提到的，覺得挺有道理，教育孩子，應(yīng)該是與孩子合作達(dá)到共贏！
借助于學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，我有幸拜讀了簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書中給出了很明確的答案：和善與堅(jiān)定并行，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，溫柔有邊界。
在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說。爺爺奶奶帶孫子的時(shí)候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)的苦難。這就是嚴(yán)厲型和驕縱型的代表。我自己是一個(gè)嚴(yán)厲型管教下長大的孩子，遇事就挨打，現(xiàn)在的我就屬于不自信，有點(diǎn)討好型人格，挺敏感的，怕犯錯(cuò)。自己最近在看教育方面的書籍會(huì)認(rèn)識(shí)到自己深層次的問題，可以更深入地了解自己。
也正是因?yàn)檫@樣，自己才覺得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的這段時(shí)期。書中人這幾個(gè)觀點(diǎn)讓我印象深刻：
一、把孩子的每一次的錯(cuò)誤當(dāng)作是學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)
當(dāng)孩子不小心把花瓶打碎時(shí)，可以說，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對不對？得到孩子的肯定回復(fù)之后，和孩子一起尋找解決方案。
要知道沒有完美的人，只有不斷改進(jìn)的人，如果不允許人犯錯(cuò)，那人會(huì)盡量地去避免嘗試，那就不會(huì)前進(jìn)。
二、學(xué)會(huì)道歉
今天看到一則小新聞，內(nèi)容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺他做得挺好的，下面有看到一條評(píng)論說是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評(píng)論的人覺得這是炒作，覺得沒必要道歉。但從正面管教來看，他是把小孩看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以才會(huì)要求對方給小孩道歉。
父母在教育孩子的時(shí)候不可能不會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)會(huì)給孩子道歉，那孩子也會(huì)向你學(xué)習(xí)，書中提到道歉要有“3R”原則，一是承認(rèn)錯(cuò)誤，比如說：寶貝，對不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來制定，看如何能更有效地避免此類事件的發(fā)生。
三、學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是肯定孩子的動(dòng)機(jī)和過程，而贊揚(yáng)是肯定結(jié)果。生活中我們常常把這兩個(gè)概念混淆，或者說做為家長的我們根本沒有理清這兩個(gè)詞的概念，書中的例子來為我們答疑。
當(dāng)孩子解出一道奧數(shù)題時(shí)，你是應(yīng)該說，“你真聰明！”還是說“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時(shí)，一旦沒做出來，會(huì)覺得自己是不是變蠢了，也不會(huì)去尋求幫助，因?yàn)闆]解出來得不到贊揚(yáng)；而如果是后者，就算他不會(huì)，他還會(huì)一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因?yàn)樗怯刑剿骶竦暮⒆印?/p>
一句話會(huì)給孩子帶來不同的感受，也會(huì)給他之后的行動(dòng)帶來不同的做法。
在平時(shí)的生活中也要多多去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他們，讓他們有一個(gè)更好地成長環(huán)境，我相信在自己不斷地實(shí)踐中，不僅孩子會(huì)得到幫助，自己也會(huì)得到成長！
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
正面管教讀后感11
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)， 書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的.調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)�；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個(gè)家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感12
吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導(dǎo)自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現(xiàn)，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿；用藝術(shù)構(gòu)筑幸福的環(huán)境，用歸屬標(biāo)志幸福的實(shí)現(xiàn)；用生命使幸福永恒。
結(jié)合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現(xiàn)幸�？鞓返哪芰�。
俞敏洪在《奇葩大會(huì)》上的一句話讓我印象深刻，他認(rèn)為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學(xué)習(xí)的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級(jí)優(yōu)化大師中的表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實(shí)很簡單。
二、心無旁騖，培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個(gè)有責(zé)任心的家長能逃開這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的'20xx年考生高考成績分布公布后，盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù)，只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段�！闭\然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì)尊重和幫助孩子從內(nèi)心去熱愛學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。孩子的世界很清澈，會(huì)為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機(jī)長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機(jī)長，并為此查找資料、鍛煉身體，保護(hù)視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現(xiàn)理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長的心理底線。
寫到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂。那時(shí)候的愿望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識(shí)多少字，會(huì)多少知識(shí)，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠(yuǎn)。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現(xiàn)，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果。人也像花一樣，有一種人結(jié)果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結(jié)果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅(jiān)守幸福。
正面管教讀后感13
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中，用它來指引我前進(jìn)的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。
在讀到第六章:“關(guān)注于解決問題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認(rèn)可115頁的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)椤皠e人是那么說的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板。可后來還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問題根本沒解決�；叵�，當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼�，所以更多的是關(guān)注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒有真正地幫助學(xué)生解決問題。
后來我在班會(huì)課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰，而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問題。見到此情形，我就認(rèn)真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問題，懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì)解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過一番引導(dǎo)后，孩子們又重新給建議，這次就好多了�！白屚阑蚪M長提醒一下他”，“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì)，施展他們解決問題的技能時(shí)，孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的`能手。當(dāng)他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時(shí)，孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會(huì)有驚喜，甚至?xí)杏X“原來事情這么簡單”。
這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧，避免使用‘為什么’來問（這里我需要覺察和反思，因?yàn)槠綍r(shí)總是控制不住會(huì)用為什么來發(fā)問，我覺得我需要更多刻意練習(xí)）�！薄盀槭裁础甭犉饋硐袷窃谥肛�(zé)，并且會(huì)招致孩子的戒備。提問的時(shí)候一定要發(fā)自內(nèi)心，我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問。
“剛開始學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們，應(yīng)該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美�！边@句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達(dá)，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應(yīng)新時(shí)代的孩子們！
正面管教讀后感14
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書，是由美國教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森其著作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗麩o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏�，從而就剝奪了他通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者他“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予他的更多是說教、叱責(zé)，讓他去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來煩我，讓我陪他，以前我一直認(rèn)為他在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對他的關(guān)注。而他只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的`社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問題。
正面管教讀后感15
情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來關(guān)愛。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí)，我深有感觸�！坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會(huì)面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會(huì)，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術(shù)課堂也會(huì)枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會(huì)變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會(huì)有人覺得它就是一節(jié)無關(guān)緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識(shí)。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識(shí)課程的興趣了。
在班級(jí)管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的`姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過錯(cuò)誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級(jí)學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個(gè)問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅(jiān)定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時(shí)更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
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