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          讀正面管教有感

          時間:2023-01-22 13:32:51 讀后感 我要投稿

          讀正面管教有感

            當閱讀了一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得體會,這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的讀正面管教有感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

          讀正面管教有感1

            歌德曾經說:“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話”。

            的確,書就像指向標,指引我們前進的道路。初次接觸這本書,是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情,老師便推薦這本書給我閱讀。《正面管教》由美國簡.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準則,即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、合作以及責任感,并學會自己解決問題的能力。

            書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子,使我開始反思自己對兩個孩子的.管教方式。作為父母的我們,經常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責、呵斥,而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書后,我認為正面管教主要是以下三個方面來做。

            第一、父母的行動大于說教。

            父母首先得弄明白,哪些該做,哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做?而不是絮絮叨叨地說一通。也就是,“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的,往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當?shù)男袨槿ビ绊懞⒆,并長期堅持不懈。

            第二、培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。

            書中提到讓孩子參與到家庭活動中來,并同父母一起制定家庭事務的規(guī)則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題,并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題,以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后果。

            德雷克斯說:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水,沒有鼓勵,他們就無法生存!惫膭睿瑫尯⒆佑X得父母是認可他們的,然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。

            第三、和善而堅定

            和善就是要父母以尊重的態(tài)度,讓孩子感受到父母的理解,且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規(guī)則的堅持。

            通過這本書,我了解到與孩子的相處過程中,應該要找到行之有效的方法管教孩子,并且建立良好的溝通、合作的親子關系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子,讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。

          讀正面管教有感2

            《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業(yè)成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書的主要內容……

            我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進行思考,我們的教室一定會充滿愛與歡樂,我們的孩子一定會健康成長。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長,贏得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關于正面管教的觀點,學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生,更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題,對問題學生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié),對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話,就擺出老師的`姿態(tài),我常常會像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。

            這本書適時的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話,收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無形中影響著成長中的孩子。書中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時也有利于親子關系更加親密融洽。我們對孩子實施的教育方式絕大都是在孩子不聽話的時候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長又心疼又氣憤,此時我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長,父母何嘗不需要成長和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書吧,它會告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價值感,如何讓孩子健康的成長,也會告訴你如何做一個合格的父母親……

            通過學習,我知道了面對青春期孩子的成長與變化,父母其實可以更淡定些,青春期只是每個人人生必經的一個階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過程,既然是正常,就無法避免;既然是過程,就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感,價值感,認同感,找到了就是個性化的完成,有的人的青春期可能十來歲開始,有的人沒準四十多歲才開始,有的人終其一生都沒能完成個性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。

            特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個說法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個過程中,他們需要父母給予愛、關注、指導,需要父母聆聽、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。

            現(xiàn)在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學習”的豁達,能夠有“靜等花開”的耐心;“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛的教育,相信每個人都會成長,是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養(yǎng)育孩子,同時可以讓家長獲得成長。是的,不僅孩子在成長,我們也在成長,反思過去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問題,所以,學習正面管教,是學習怎么成長和怎么幫助孩子成長,這是我喜歡和愿意做的事。

          讀正面管教有感3

            在教育孩子和管理班級的過程中,我內心一直存在著難以調和的矛盾:一方面我認為家長對孩子、老師對學生應該有尊重、民主、寬容之心,只有這樣才能培養(yǎng)出懂得尊重、寬容的孩子,粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見影的效果,但長期下來會對孩子的性格造成更大的傷害;但同時尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性,不利于培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書,書的封面上赫然印著的'一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動了我,讓我決定仔細閱讀,從中找到有價值的東西用來指導教育教學。

            作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責任、合作以及自己解決問題的能力,才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書的精髓所在。

            和善意味著尊重,體現(xiàn)在:

            1、理解孩子的感受,而非一味地評判和否定讓孩子失去信心,問題孩子往往是失去了信心的孩子;

            2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規(guī)則,孩子應該全程參與而非僅僅是執(zhí)行者;

            3、在孩子犯錯時盡量少用邏輯后果懲罰,更不能侮辱孩子,認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺到自己糟糕,事實上只有孩子感覺到更好時才能做的更好,代之以讓孩子體驗以解決問題為目的自然后果,從而使他們學會為自己負責;

            4、成人和孩子都要善用暫停期,從沖突中退出來,避免在沖動時反擊,成人做好自控的表率,教會孩子用理性大腦思考;

            5、不要替孩子做任何他自己能做的事,那樣就剝奪了他通過自己的體驗來發(fā)展出自己能力的機會,他們反而會認為自己需要別人的照顧,或理應享受特別的服務,事實上,讓孩子為家庭、為學校服務,能培養(yǎng)他們的責任感、歸屬感、上進心,孩子身上的很多問題也會迎刃而解了;

            6、安排特別時光,哪怕是在課后安排五分鐘與一個孩子閑聊都會帶來積極改變。這些理念和行為都提現(xiàn)了對孩子的尊重。

            而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來的制度得以實施,一旦合理的制度制定,必須和善堅定地執(zhí)行,即時沒有按計劃完成,也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱,而是讓孩子體驗自然后果,或是孩子自愿達成的邏輯后果,學會為自己的行為負起責任。在實施初期,孩子在體驗自然后果或邏輯后果時,會有抵觸情緒,希望家長分擔責任或希望得到豁免,但是成人要堅定地執(zhí)行下去,如果因此而妥協(xié),孩子就不能學會承擔責任,那么以后家長的嘮叨和提醒會不斷地重演,直至耐心耗盡,最后升級為粗暴對待,而孩子也會逐漸對自己失去信心。

            以上是我對本書的理解。因為暫時只粗略地讀了一次,因此很多地方認識還比較粗淺,需要進一步研讀。另外理論在用于指導實踐時,一方面需要結合實際情況靈活地應用;另一方面也需要加強自身的修養(yǎng),不斷學習、不斷反思。說實話,我感覺影響實施效果的最大因素是自己,在孩子不能與我心中期待的要求相符時,我能否放下完美、放下比較,始終用理解的心態(tài)對待他們?在孩子與我發(fā)生爭執(zhí)時,我能否克服沖動和“必贏”的心,迅速退出,積極暫停?在孩子應該承擔責任時我能否相信孩子最終能戰(zhàn)勝自己,獲得成長,從而收起自己那“多管閑事”的心?相信只要有不斷的學習,就會有不斷的成長,雖然不會是直線的,但卻是必然的。作者:張俊英

          讀正面管教有感4

            長期以來,在中學教育階段,相當一部分老師都持有一種學生天性不可重塑的誤區(qū),認為長期以來學生形成的生活習慣、學習習慣,不能改變。甚至,部分管理者對后進生采取了一種情感上的婉拒。今天,我想在這里聊一聊我班里的一名后進生———武磊濤同學。

            這孩子進班時成績班級倒數(shù)第三,上課注意力持續(xù)集中時間不會超過20秒,即使一個人坐在教室,他也是很不安分:摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續(xù)動作是:扭頭看窗外操場上其他班的同學活動。我很容易就能想到這小家伙在小學是怎樣度過的,面對這種情況,以前的班主任肯定是教育過的,只不過一直沒有改觀,所以便沒有持續(xù)堅持注意力集中的訓練,最后聽之任之。因此,呈現(xiàn)在我眼前的.是這樣一幅景象。

            放縱的家庭管理是促使孩子惡習產生的重要因素。從時間上來看,父母長期忙于工作;從教育能力上來看,言談中,我感覺家長學歷都在高中以下。對孩子的經濟管理寬松,家長直接將銀行卡交由孩子掌控。應該可以說,即使家長對孩子有短期的目標,也會因為缺乏有效監(jiān)管而使目標落空。經驗告訴我,如果不能有效端正這個小家伙的學習態(tài)度,他就會成為惡習在班級“燎原”的“星火”。

            經過與孩子談話,我發(fā)現(xiàn)他有一個非常好的優(yōu)點———集體榮譽感很強。因此我推薦他去了學生會,并專門交代了年級學生會的輔導老師重點培養(yǎng)一下。希望以此作為他全面進步的起點。期初孩子表現(xiàn)很不錯,帶著天生的稚氣,總有很多“低級問題”,我非常耐心并具體的指導他。因為我清楚:后進生如果感到老師的漠視,就會失去目標,進而影響到相當數(shù)量的人。“高壓政策”只能緩解一時,實現(xiàn)短期目標效果明顯,但并不能從根本上使學生主動學習。

            隨著時間的推移,孩子的數(shù)學和英語不出意外的非常差,但是語文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下,我發(fā)現(xiàn)這兩科的老師一直采取的是批評與鼓勵相結合的方式,小家伙很喜歡兩位老師。我經常向其他老師贊揚磊濤的亮點,也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進,但最終還是因為知識底子太差自我放棄了。整體來說,我認為孩子做到這一步就很不錯了,文科成績好說明他很努力,理科成績差,主要是歷史遺留問題。只要學生努力學習,肯鉆研,他就會愿意多投入時間,成績提升的機會就會出現(xiàn)。

            如果用一顆功利心和年級對教師考核標準上來衡量,最佳的方案是一上來就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言,提前消除班級可能存在的負面影響,轉化后進生的學習態(tài)度,培養(yǎng)班級正能量等方面來說,我覺得自己是成功的。畢竟,我們需要的是學生能夠在沒有老師的情況下依然會合理安排學習,知道自己應該做什么。

            因此,我經過對《正面管教》一書的研讀,我更加堅定了自己的教育理念,那就是:對待不同程度的孩子,實施知識傳授的目標應該保持差異,但是實施育人的目標應該完全對等。這與教育指標等考核標準無關,因為教育本身,它就是——————老師和學生之間的事。

            因此,盡管每個孩子的花期不同,作為一個真正意義上的教育者,都應該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。

          讀正面管教有感5

            每一位教師從內心都想得到學生的尊重,得到學生的認可,得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧,是美好,是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師,我們都為自己捏一把汗,我得票數(shù)是不是最高呢?最高的那位老師就會美在心里,樂在臉上,可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣,我可是對學生也很好呀,什么事情都為她們著想,什么事情替他們辦,怎么就得不到學生的認可呢?

            那么我們就需要反思我們的行為,我們自認為對學生好的行為,學生真正感到好了嗎?我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎?我們要求學生對老師的尊重時,我們尊重學生了嗎?我們是以尊重換得尊重了嗎?我們是以心靈換的心靈了嗎?

            一、了解事實,不假定,相信學生能解決,就是尊重

            作為一線教師,我們經常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情,飯后學生要上自習寫作業(yè),教師走進教室要輔導,可是教室里亂哄哄的,好像大家都在寫作業(yè),又好像大家都沒有在學習,找不到說在說話,找不到典型,批評都找不準到底是誰,于是就在教室里大喊:“能不能別說話呀。”話音剛落,靜下來幾秒鐘,又恢復原狀,就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著,班主任束手無策,學生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維,換一種方式,把這種現(xiàn)象拿到班會課上,用頭腦風暴的形式,采用尊重的態(tài)度,讓學生解決問題,相信最終學生一定會還給老師一份驚喜,一切都變的那么靜悄悄,不是嗎?

            這就是說,沒有調查就沒有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下,就假定學生不行,就假定學生的想法與感受,假定學生會做什么不會做什么,甚至假定學生應該做什么不應該做什么,這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會,還可能因為在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關系。我們教師一定要了解學生的真實想法,相信學生可以解決問題,鼓勵召開班會,我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大,真的令我們嘆服。

            想想看,當這樣的問題我們就認為學生不會解決,只能靠老師的懲罰或者批評解決,那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學生的厭惡,導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律,很認真的輔導學生的作業(yè),但是卻得不到學生的認可,這樣師生的關系就會越來越遠。

            二、是鼓勵,不是替做,給學生機會,就是尊重

            記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學校的安排,為了讓各位比賽的質量上一個臺階,所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型,如何唱,如何詠,還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班,班主任老師是一位和和藹的男班主任,派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任,現(xiàn)任他們的數(shù)學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的,大家的熱情非常的高,什么時候領唱,什么時候齊唱,什么時候男女對唱,是一個人詠,還是男女兩人一起詠,而班主任老師呢,看學生積極性高,也就是為學生做做顧問?蛇@一數(shù)學老師已加入就完全不一樣了,這一數(shù)學老師總認為自己有經驗,于是否定了學生的想法,這不行,那需要變,一下子把學生的精氣神全打趴下了,學生一點都不配合,本來好好的,最后得的名次非常不好,學生那是一個傷心,不滿呀。而數(shù)學老師呢,到處說:“這班里的學生素質就是差,給他們設計的多好呀,就是不配合,真是的!

            我們總認為替學生做事情,而不是讓他們從自己的經歷中學習時,我們也許會認為我們是在關愛學生,是在幫助學生。我們人為我們付出了這么多,學生為什么就是不領情呢。想想看,比賽完,我們又會給學生說教,解釋所發(fā)生的一切,發(fā)生的原因,以及我們的感受,因該怎么做,不應該怎么做,這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么,而是鼓勵,給學生嘗試的機會,讓他們在實踐中鍛煉自己的能力,相信他們能做好,這就是尊重。學生要的不是替做,而是對他們觀點的認可,對他們觀點的感興趣。《教室里的正面管教》說:“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的.機會,他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”

            三、談心是交流,不是說教,你一言我一語就是尊重

            《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮,這不僅僅是網球,乒乓球一樣的道理,最好看的就是雙方隊員打的回合多,越多,大家越激動,吶喊聲就越大。再想想,如果打球時,發(fā)球過去,對方接不住,打不回來,比賽還有什么樂趣?我們打羽毛球一樣,打過去,對方接不住,再打,再接不住,不一會就覺得打的一點意思也沒有,關鍵是,根本起不到鍛煉身體的作用呀。

            那么我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷:給某某同學做過多少次思想工作了,嘴皮子就磨爛了,就是一點也不見效,一點都不長心,一天都不好。一次精彩的交談就像一場網球比賽,對話會有來有往,兩個人輪流說出自己的想法和感受,而不是老師把學生叫到教室外面,或者辦公室,一個人在滔滔不絕,引古用今,說父母,講同學,總認為總會有一句話學生會幾道心里,對學生會有激勵,可是誰知道,學生竟然沒有記住一個詞,甚至只要老師叫同學談話,學生就會緊張,就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了,所以這樣的溝通,這樣的談話,不但沒有作用,甚至還會有負面作用。

            想象一下,讓一個學生在放學后和你談談他學習中的一個問題,就是進行網球比賽式對話,那該有一個多么令人振奮的效果呀。或者周末回家,我們和學生一起騎著自行車,你一言我一語的交談著行走在回家的路上,那該是多么的溫馨,多么的溫暖人心,這樣的交流真的會令學生終生難忘呀,又怎么不會讓學生愛上老師,師生關系又怎么能不融洽呢?

            通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重;通過了解事實,不假定,合適學生對以問題的理解,探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重;通過你一樣我一語的網球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中,我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

            相信,只要我們老師善于學習,善于閱讀,在閱讀中思考自己的行為,在閱讀中反思自己處理學生的方式,在閱讀中改變自己,我們一定會越來越好,一定會享受每一節(jié)課,每一分鐘與學生的相處,相信未來一定是美好的,相信教育的春天會處處在!

          讀正面管教有感6

            媽媽問自己的孩子:“你知道媽媽真的愛你嗎?”

            歲孩子的回答是:“是的,如果我乖乖的,你就愛我!

            12歲孩子的回答是:“我知道你愛我,如果我得了好分數(shù)。”

            同樣的問題,我也問了女兒,她回答是:“愛啊!蔽易穯枺骸鞍职謰寢尳洺岷芏嘁,你還會覺得我們真的愛你么?”當時她正在玩公主穿衣服,抬頭看了我一眼,又低下頭說道:“沒有條的時候,愛我;有條的時候,也愛我!

            再次讀完《正面管教》后,我更加深刻體會到我們做的還遠遠不夠,感謝女兒的寬容和包容。

            我們總是口口聲聲說“愛孩子”,經常嘮叨要孩子做這個,完成那個,希望孩子做我們認為對她好的事情,這樣她以后學習會更優(yōu)秀,生活更加幸福。

            我們經常意識不到,為了達到我們的期望,在孩子不配合、不合作的時候,我們會不自覺的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段,這些短期能讓孩子聽話,從長遠看,只會導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。

            在愛的名義下,我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話,各種叛逆,并給孩子貼上各種負面標簽,殊不知過于關注孩子的不良行為,我們看到什么就得到什么,這恰恰違背了我們的初衷。

            在愛的名義下,我們總是會以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲,對于孩子的要求也慢慢地少了底線意識,少了堅定的態(tài)度,在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中,要么淪為被孩子操縱的木偶,要么就由過度放縱切換到完全控制,從一極端直接過渡到另一個極端。

            如果你也面臨著這樣的困惑,那么《正面管教》值得你擁有。很多時候,別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍,《正面管教》是必須推薦的。

            作者簡·尼爾森,是美國杰出的心理學家和教育家,美國正面管教協(xié)會的創(chuàng)始人。二十世紀八十年代,簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒(心理學大師弗洛伊德的學生)的教育理念,隨后結合自己的認識,把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念,寫出了《正面管教》!墩婀芙獭纷猿霭嬉,已經成為美國管教孩子的黃金教科書。

            說起這本書,很多年前我就讀過,只是當時讀的時候比較囫圇吞棗,加之當時關于家庭教育的積累不夠,所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關于家庭教育的講座,不斷加深了我對正面教育的理解。

            當我再次捧起這本紙張有點微微泛黃的書時,原先無法理解或理解不透的地方,一下子都通透了。何謂經典,就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實踐,或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍,我經常會在一個頁面反復停頓,閉上眼睛,細細回味字句中蘊含的深意,以及在面對同樣情況時,我與女兒日;又心男┲挥袌远ㄉ倭撕蜕、少了耐心、少了接納,媽媽與女兒日;又心男┲挥泻蜕粕倭藞远ā⑸倭嗽瓌t、少了底線。

            正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會羞辱孩子,也不會讓家長感覺難堪,它以相互尊重和合作為基礎,把和善與堅定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎上培養(yǎng)他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定,這是因為“和善”可以表達家長對孩子的尊重,而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權威,同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。

            作者介紹了贏得合作的四個步驟:表達出對孩子感受的.理解;表達出對孩子的同情而不是寬。桓嬖V孩子自己的感受;讓孩子重視解決問題。做到這四個步驟,可以更好地讓孩子與自己合作,從而達到正面管教的目的。

            作者還分析了孩子不良行為的四種目的:尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里,尋求過度關注和尋求權力,是因為他們害怕失去歸屬感和價值感;而報復則是他們希望通過破壞性的行為,補償自己受到的傷害;如果孩子選擇了放棄,那是因為他們真的失去了信心。書中,作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。

            即便專業(yè)教育孩子的老師,在學校里可以是學生的心靈導師,但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子,教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵孩子做的更好(孩子在感覺更好時會做得更好),而不是讓孩子放棄自己;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權。

            實踐正面管教不會一蹴而就,過程可能會有反復,這點作者在書中就曾說道:想把《正面管教》的書扔到窗外,不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。

            面對女兒的不配合,我就經常忘記運用和善而下意識采取過分強硬的態(tài)度顯示我的堅定,好在事后我都能察覺到。

            人無完人,要有接納不完美自己的勇氣,錯誤是我們學習的大好機會,從錯誤中吸取教訓,回到正面管教的原則上。

            學習了正面管教,孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實的期待,過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美,我們也不完美,但是相處的很快樂,或者這是正面管教帶的最大變化,即讓父母與孩子彼此之間感受到愛,讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價值感

            每個父母都愛自己的孩子,可是在養(yǎng)育孩子的過程中,父母們需要的不僅僅是一顆愛心,更需要知道如何去愛。

            記住,我們能決定是:

            我們自己要做什么,而不是讓孩子做什么!

          讀正面管教有感7

            《教室里的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林,這是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言,同時還告訴我們改善溝通的話,讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

            了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生,在互相理解的基礎上,才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然,在這過程中,開口一個大道理,閉口一個小道理,學生會很厭煩,他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友,愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心,在這些閑聊中,你會發(fā)現(xiàn)教育的契機。

            情感是維系教師與學生關系的紐帶,著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生,這在教育上能夠產生積極的效應。學生取得好成績時,送去贊賞的笑容;受到挫折時,投以鼓勵的目光;后進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強大的師愛,它讓學感受到欣賞、尊重,感受到溫暖和力量,感受到教師的人格魅力,師生間的心靈溝通在這一刻完成了,師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請他站起,送校長辦公室,而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵,給予尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點小小的進步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫,老師都會鼓勵并回以微笑,終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進行思考,我們的教室一定會充滿愛與歡樂,我們的孩子一定會健康成長。

            溝通需要真正平等的“太空時間”,即創(chuàng)造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師,愛優(yōu)生并不難,難得是愛差生,尤其是愛“雙差生” 只要你的學生向你傾訴,你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的.場面,只要你積極的傾聽,整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情后,心理壓力得到一定程度減輕,而且通過你的認真傾聽,學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解,于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下,解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們,不能把差生看死了,隨著年齡的增長,環(huán)境的變化,你的工作方法的改進,他們也會發(fā)展變化,即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生,也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

            《正面管教》這本書,還有很多理論和例子,啟發(fā)我們在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子,沒有規(guī)定的未來,對于孩子來說,人生路還沒有真正開始,那就讓我們經歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生!案淖兪且粋連續(xù)的過程”,以后在工作中我會經常拿出來拜讀,先改變觀念,再付諸行動,改變從一言一行開始,才可能真正改變對學生的教育方法。

          讀正面管教有感8

            近期讀了《正面管教》這本書,對自己的沖擊很大,覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。

            在 《正面管教》一書中,美國教育學博士,杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業(yè)成績!比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內容。

            書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法,文中列出了比較實用的正面管教工具:

            1、注意把握時機。要等到非沖突的時間,等到你能夠給予鼓勵,并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。

            2、從沖突中退出來。

            3、和孩子約好,等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后,大家再碰頭。

            4、以優(yōu)點而不是缺點為基礎,認可并鼓勵孩子好的一面,其百分比就會提高。

            5、傾聽,記住,當孩子們覺得受到了傾聽之后,他們才會傾聽你。

            6、關注并認可孩子的進步,而不是完美。

            7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力,引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性,有貢獻的地方。

            8、支持孩子們?yōu)殄e誤行為作出彌補。

            9、給予鼓勵,而非贊揚。

            10、避免批評,要問孩子:你打算怎么改進?你應該做些什么來實現(xiàn)你的目標?

            11、在你決定你要怎么做之前,先要讓孩子知道。

            12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。

            13、教給孩子把犯錯誤看作學習的大好時機我個人也從中獲得以下兩點啟示:

            一、在人與人之間的關系上,正面!既不是俯面,也不是仰面。俯面,是上對下;仰面,是下對上;正面,是面對面。管教,需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮,俯面看孩子,言行中全是我正確你錯誤的教,或者仰面看孩子,言行中全是圍著孩子利益轉的教,適當鼓勵孩子有自信,這是對的,但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會,他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸,也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法。”

            二、正面教育,正面什么?讓孩子正面自己!不是盯著他人,而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕,不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下,就變成了嫉妒,開始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子,便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭,一旦上升到嫉妒和恨,就會對一個人的身心健康成長帶來嚴重的影響。因此,培養(yǎng)孩子正視自己的缺點和不足,學會欣賞別人的優(yōu)點,真心祝賀別人的.成功,做一個身心健康的人,是正面教育的宗旨,也是教育的終極目標。

            在進行正面教育時,尊重是前提,師生間有了彼此的尊重,才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行,感謝孩子讓我們學會包容、關愛;感謝孩子給予我們深重的使命感,在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法,一定能讓師生關系更加和諧,學生心理更加健康!

            教育是一個永恒的話題,“引知識泉澆其心骨、點智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價值。教書不易,育人更不易,且行且思索!

          讀正面管教有感9

            近期,我閱讀了《正面管教》這本書,書的作者是簡。尼爾森,她有著豐富的教學經驗以及多年親身育兒心得,同時還是專業(yè)的心理治療師?v觀全書,作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實生活中的事例,深入淺出的灌輸正面管教的教育理念,文筆通俗易懂,結構清晰。讀后,使人獲益頗多。

            誠然,書的作者是名外國作家,她生活的環(huán)境,文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說現(xiàn)今的中國教育多為“虎爸狼媽”式,家長的觀點往往強加于孩子,“忘子成龍”、“望女成鳳”,使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競爭心態(tài),而忽略了最重要的孩子個人成長過程,成為什么樣的人?

            家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊,無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題,什么是正面管教,就是本著相互尊重,不懲罰、不嬌縱,共同參與制定規(guī)則,能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子,這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后,家長怎樣去和孩子溝通,運用什么樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內心想法,共同找到根源所在,一起制定規(guī)則,使孩子們自我轉變意識,糾正錯誤,從而達到解決問題的最終目的.。讓人印象深刻的是,父母在這一系列事件中,總是起著關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉變思維,運用正面管教工具,帶著友善、關心與尊重這個基本核心思想,才能與孩子建立起合作,產生共鳴去糾正孩子的不當行為,培養(yǎng)孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。

            這本書可以說是教育類的經典之作,雖然短時間之內我們不可能完全按照書上的方法去實施,但要看到的是,只有家長們做出一點努力去改變,那么孩子就會呈現(xiàn)不同的進步,F(xiàn)實中,我可以試著用平和的語態(tài)與孩子交談,哪怕是從食堂的飯菜說起,而不是一味的追問著“今天的作業(yè)多么?做好了么?考試考得怎樣啦?”這已經讓她聽了無數(shù)遍的問題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己,而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態(tài),跟她說聲對不起,給她個擁抱,因為大多情況下,孩子已經原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間,下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話:參與生命,見證成長。這已足夠。

          讀正面管教有感10

            暑假有幸參與了正面管教的心理課程學習并認真閱讀了《正面管教》的書籍,不管是身為母親或者教師的角色,收獲頗多,感觸頗深。

            《正面管教》 的作者是美國的簡·尼爾森(Jane Nelsen),教育學博士,杰出的心理學家、教育家,加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。

            這本書不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論,使我能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法,更重要的是,作者集幾十年教育研究與實踐的體會,特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的無數(shù)個正面管教的成功案例,給我們講述了一個接一個生動有趣而發(fā)人深省的故事。學會正確有效的方法正面管教孩子,讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長,把良好的行為品德、有益的社會技能深深植入孩子的心底。

            我一直堅信,育兒即是育己,做好父母才能培養(yǎng)出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈,讓我對自己,對育兒有了全新的認識,我有了方向,有了動力:我在傾聽、理解、共情的連結中;在了解并嘗試運用“家庭會議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時光”等強大有效的正面管教工具中;在深入破解錯誤目的背后密碼中;在嘗試用“和孩子嘗試解決問題的'7個步驟”“5R”“跟進執(zhí)行”等方法的運用中;在學習有效管教的4個標準中:

            1、是否和善和堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)

            2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)。

            3、是否長期有效?(懲罰短期有效,但長期只能是負面效果)。

            4、是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能,培養(yǎng)孩子良好品格?(尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作……);在每天主動打卡和伙伴們分享中及老師用心地點評引導中。我不再焦慮,因為我努力做一個“正面”媽媽,孩子終會以他們自己的方式正面成長!

            正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質,在班級管理中也很有幫助,如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時,先讓孩子和老師不要一下打開“動物腦”,有控制情緒的時間和空間,接著和孩子有效的交流中破解錯誤目的背后的真正密碼,和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重,才有平等的交流和溝通,才能真正贏得孩子的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行,在以后的教學和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法,一定能讓師生關系更加和諧,學生心理更加健康!

            感謝《正面管教》這本書,讓我重新審視自己的教育理念和方法,讓我在構建親子關系和師生關系上邁出了重要一步,相信我的堅持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。

          讀正面管教有感11

            對于每一位學生,每一位教師,都面臨一個最簡單,但是也最棘手的問題,那就是作業(yè)問題。學生總是怨天怨地的大喊,老師作業(yè)的嚴酷,還說這homework真的是不可數(shù)名詞呀!而老師總是要學生復習,鞏固,預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業(yè)。于是,老師為了能讓學生完成作業(yè),也制定了各不相同的規(guī)定。

            下面就是一個班級對作業(yè)的部分規(guī)定,不過,要提醒大家,這些規(guī)定是學生沒有參與的規(guī)定:一次不交,課代表記名,兩次不交,課堂點名批評,一周內所有學科作業(yè)不交超過五次,叫家長到校陪讀,觀察孩子的課堂作業(yè)表現(xiàn),第二周再出現(xiàn)這種情況,家教一周。這樣的規(guī)定,老師會認為,學生會害怕這些懲罰,而努力完成,認真對待所有學科的作業(yè),可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰,他們就會抄作業(yè),而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕,而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處,就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師,只抄一些單項選擇,讓后上交,表示自己做也交了呀,誰能說我沒有交作業(yè)呢。很有一些孩子,隨你怎么要求,我不會,我也不抄,就是不寫,任由你懲罰。在受到懲罰之后,有些孩子心里就會留下不公平的`感覺,他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上,而是對懲罰他們的人充滿了怨恨,或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業(yè)嗎,為什么要請我的家長來陪讀,讓我的家長也跟著受到屈辱。

            邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的,鼓勵性的,然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當?shù)臅r候,孩子們就能從中學到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養(yǎng)責任感和義務感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養(yǎng)責任感的一種方式會更有效,更長效。

            作者文章中舉例琳達寫作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆,這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆,還是交出鉛筆等別人寫好作業(yè)后她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果,是一個好方法。給孩子一個選擇,并且私下里把后果告訴孩子,并不是有效運用邏輯后果的唯一指導原則。倘若如此,讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法,而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為,對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

            不論孩子錯誤的目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合;蛟S是我們給孩子布置的作業(yè)毫無意義,或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃,并且沒有讓學生感到寫作業(yè)的重要性,這個作業(yè)對自己的學生有多么的需要,或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業(yè),怎么去做,為什么需要做。沒有什么事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣,贏得他們的合作了。所以,我們可以定期召開班會,所有的班級事務都由學生自己參與討論,所有的班級規(guī)則都有學生參與制定,這些會帶給學生民主,帶給學生尊重,讓學生感受在在這個集體中的存在感,歸屬感和價值感。

            從這里我們也會反思,我們給學生布置的作業(yè)到底有多少含金量?對孩子的發(fā)展有多少引領的作用?對學生的未來有多少影響?

            讀書吧,一本值得閱讀的書,帶給我們太多的反思,也許這些反思,會促我們循序成長!

          讀正面管教有感12

            我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵,讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚,書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵,才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵,而非贊揚,這一時讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深,平時我都沒有好好地運用鼓勵,而書中從若干個方面加以闡述,比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵,

            自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經常會用到這么一句話贊揚孩子:“你真是一個乖孩子,聽話、懂事,是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下,該孩子會很高興,會滿臉燦爛,她會覺得“大人認可我,我是有價值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會怎么想,怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時,他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念,可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的,常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等,它能讓人內省,更多地讓人思考并覺得自己是有價值的,無需他人的認可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些,但是隨著時間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。

            看完書,我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結:

            1、把握時機,及時贊揚鼓勵:

            及時的贊美猶如生病及時服藥一樣,對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時,當孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時,這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵:“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進行中,就給以適當?shù)馁澝篮凸膭睿瑫盏搅己玫慕逃Ч。如果一時忘記了,應該設法補上去。又如:孩子在老師的說服下,吃飯時終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食!

            2、就事論事,堅持原則:

            在給予孩子的贊揚和鼓勵時,老師要做到實事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術活動中,一個孩子在畫“春天里的花”,她畫了兩朵小小的、紅色的花,一個老師走過去看了看,用很夸張地表情說:“XX,你真聰明,畫的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當孩子們聽到這個贊揚,她非常高興,繼續(xù)畫了起來……這是我們經常能看到的畫面,表面看看,該教師運用了鼓勵的方式,讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫,但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會了解到,鼓勵是幫助孩子改善,而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的`效果,有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況,其實我們可以嘗試一下說:“XX,這圖畫的真不錯,如果你能在畫的大一些,顏色再運用的多一些,那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。

            3、鼓勵也要愛的襯托

            書中說到:安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵,這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼,其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會收到意想不到的效果。

            總之,該書給了我很多啟示,讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。

          讀正面管教有感13

            近期讀了《正面管教》真的受益匪淺,書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學生更加友好,親密的大門,讓我意識到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進行一次去其糟粕取其精華的一次大變動。

            一、關注學生,而不是關住學生

            孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感,當孩子感受不到歸屬感及任何關注,甚至被大人用權力控制著,那么就極有可能成為一個行為不當?shù)暮⒆。而一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。如果將學生的錯誤行為看成是一個密碼,老師充當密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達的是什么,當我們處理他的隱含想法時,孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關注,能被理解了,他們才會有所改變,因為孩子在感覺更好時,才會做的更好。我們關注學生、理解學生,老師所做的工作也才會更有效。

            二、贏得孩子,而不是贏了孩子

            贏了孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴,尊重孩子,相信孩子有能力與大人合作貢獻他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者,而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法:

            1、關愛:在你能觸及頭腦前,先觸及心靈。

            2、傾聽:確保把關愛的訊息傳遞給孩子們。

            3、欣賞:每個孩子都是獨特的自己。

            4、改善而不是完美:當老師鼓勵改善,而不是追求完美。

            5、溝通,少說多做,學會傾聽,學會用我句式表達感受。

            三、要多鼓勵,而不是多贊揚

            鼓勵是給孩子們提供機會,讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻,我能影響發(fā)生在我身上的事情”;鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的`人生技能和社會責任感,鼓勵是幫助孩子感覺好起來從而做的更好的一個擁抱,他們會因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。課堂上的贊揚、笑臉貼、獎勵卡,這些是好玩且無害的,只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯,而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學會自我評價,而不是讓他們依賴于別人的贊揚。

            四、教會孩子把犯錯當成學習的大好時機。

            就如書中所說每個人都會犯錯誤,所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會,而不是表明了自己能力不足。當學生能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時,他們就能從錯誤中獲得有價值的幫助的機會,讓孩子意識到錯誤是一個讓事情變得更好的機會。

            五、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

            作為老師,要確保把愛的信息傳遞給孩子,讓其能夠感受到我們的愛,這樣不但能夠取得積極的效果,而且還會體驗到更多的快樂。這點我深有同感,許多次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進感情!皼]有愛就沒有教育”。

            《正面管教》這本書中常說,我們總要學生控制自己的行為,其實我們更應該學會控制自己的行為,正是如此。我會克制自己易怒的脾氣,努力把自己修煉成為一個更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學生一起探討解決問題的好辦法。

          讀正面管教有感14

            《正面管教》看完了,看的時候覺得有道理,但總是覺得實際操作難。而且也有疑慮:每個作者把成功的案例寫得那么多,難道他們是神仙,一點問題都沒有嗎?這本書的作者是個誠實而可愛的人,到后一章,她提到她不能用家庭會議改變孩子的態(tài)度的時候,已經是孩子們都大了,她到處宣傳正面管教理論成功的時候,她沮喪、置疑她自己,甚至要把書扔到窗戶外面去。

            剛剛看的時候,我想試試,想在家里建立一個家庭會議的制度。想地點的時候就有點發(fā)憷?蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧,他們一次聽我的,第二次不見得。時間只能每周一次,周六晚上剛吃完飯,正電視節(jié)目還沒有來。我瞅準時間,準備提出的時候,孩子的朋友電話來了,講了幾句,說“我出去一下”。就整晚不見人影。

            后來我改變時間,在孩子剛做完作業(yè),飯還要一陣子的時候15分鐘的間隙,地點選擇在書房。剛開口說:“我們家每周抽時間一起談談好嗎?”孩子就說:“我很好,沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了?傊×。

            “善而堅定的態(tài)度”的度的把握也較難,善呢,就容易讓孩子看到有機可乘,堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個孩子,而且爺爺奶奶都不生活在一起,對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強調:所有的態(tài)度要秉持一點:我無條件愛你們,我的孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個人發(fā)脾氣的時候,面部表情猙獰,肌肉痙攣是表達不出愛的。她提出的一個解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書,但他最近的`行事風格很像這一點。

            上周,他檢查孩子寒假作業(yè),發(fā)現(xiàn)有錯的地方,吃中飯的時候,他就問孩子:“晚上不出去玩吧?”(商量、建議,語氣友善)

            孩子答:“暫時不出去!保魲l后路)

            他說:“如果晚上不出去,我就給你講講數(shù)學作業(yè)錯的地方!保ㄌ岢龇桨,但仍然是建議)

            孩子答:“嗯—好吧”(有點不情愿,但因為前面鋪墊,沒話說)

            晚上——

            關掉電視機,他說:“現(xiàn)在開始講題好嗎?”(和善語氣)

            孩子悶悶地答,放下手機游戲,跟進書房。因為心中不愿意,孩子根本不正眼看作業(yè),就那么斜著眼聽著,看著真讓人想發(fā)火。我本來也跟著進去,后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情,還是跟他講,邊問:“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式。”(善而堅定)

            大概20分鐘后,他結束了講解,然后說:“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀,我今天為了給你改這幾頁題,做了一下午!保ū磉_出對孩子感受的理解)

            “但是,你目前的分數(shù)跟你的智力差距太大了,80分以上應該是沒問題的!保ǜ嬖V孩子他的感受)

            “我覺得你分數(shù)低是因為你沒有用草稿紙,步驟沒有一步步寫下來,所以有一點小錯誤,就導致結果不對。如果寫下來,錯誤就容易發(fā)現(xiàn)。”(引導孩子關注解決問題)

            但孩子不領情,覺得晚上時間被占用,還是斜著眼。

            他說:“我們能不能再做一道題,鞏固一下?”他的聲音也漸漸有點透出不耐煩。(忍耐)

            孩子開始覺得委屈:“剛不是說講題嗎?怎么現(xiàn)在要做題呢?”

            我擔心他們吵起來,就使眼色讓他出來到客廳。(冷靜下來再處理)

            他想了一下,決定去沖涼。(冷處理)

            沖完涼,已經冷靜下來。再次進入孩子房間,說:“那道題做出來沒有?我們一起看看吧”(善而堅定)

            終于孩子沒有反抗,一起做完了題。最后孩子心情也好起來。

            這一次案例的效果很好,但持續(xù)性不好。因為有時候孩子爸還是會忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會賭氣。但經過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè),孩子似乎放下面具,跟我們親近很多。昨晚,我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息:“我爸晚上要我做作業(yè),我不去了!

            我總結一下:父母付出時間(看作業(yè),講題),孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為借口,讓孩子孤獨地生活在這個世界上。

          讀正面管教有感15

            《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著,她是一位美國教育學博士,杰出的心理學家,教育家,她指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,一種和善而堅定方法教育孩子,以消除懲罰,用積極方法管教兒童的已得到自律能力。

            書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子,這正是我目前需要的,可以看到教育另一面的魔法鏡子,這本書讓我開始反思自己的管理方式,我經常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣,因為他好像沒有責任感而深感苦惱,因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感,是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級,一直以來我們都說,有什么樣的班主任就會有什么樣的班級,我的.班級就像是我的另一個“孩子”,有我的屬性和我性格,所以此書我讀了又讀,是我為人母,為人師,為人班主任的重要支撐。

            《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎上,培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過度關注,還是尋求權利,亦或是為了報復,為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時,要把這一錯誤行為看成一個密碼,并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個標準,最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

            在班級常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,正面管教也給我了很多好的辦法,想來有一次我正在上課,有一男生總是提問一些和課堂無關的問題,并上了兩次廁所,在我找他回答問題時,他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來回答問題,還振振有詞說自己膝蓋受傷了,疼,他不認為自己來遲到是不對的,更不會認為自己不打報告坐著回答問題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她,當著全班同學的面平靜地說,“你能受傷了還能堅持上學,值得表揚,但是,老師希望下次你如果有情況的時候,能提前跟跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重!彼龥]想到我沒有當著全班同學的面吵她,“老師,知道了!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因為老師的態(tài)度的變化,給學生的心里感覺帶來了不同的感受,才會導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對相互的尊重,才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行,在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法,一定能讓師生關系更加和諧,學生心理更加健康!

            感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。

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