課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式論文
篇一：軟件設(shè)計(jì)模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)這六個(gè)方面對(duì)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)模式；雙主模式；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G423.1
Instructional design for software design patterns
Abstract:Combining with teaching practice from the learning needs analysis, learner analysis, design of teaching goal, teaching strategy design, design of teaching media, teaching process design and evaluation of the six aspects of teaching design of operating system course teaching mode are discussed in this paper
Key words: teaching design pattern; Double main mode; Teaching strategies
0引言
近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，以及全球化浪潮所導(dǎo)致的信息技術(shù)人才新需求，對(duì)軟件工程教育產(chǎn)生了巨大的影響。在軟件產(chǎn)品、項(xiàng)目的研發(fā)過程中，不僅需要大量的初、中級(jí)人才來(lái)完成程序編寫工作，更需要能完成軟件設(shè)計(jì)的高級(jí)人才，目前總體來(lái)看，高校對(duì)該類人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際要求，沒有真正把軟件開發(fā)原理中的思維和內(nèi)涵傳授給學(xué)生，更多的時(shí)候還處在傳授計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)層面，一定程度上制約了學(xué)生激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛力。
在信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)教育以其獨(dú)特的魅力逐漸成為一種重要的教育手段。在網(wǎng)上開展教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)成為必然，軟件設(shè)計(jì)模式與其結(jié)合，才能提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，才能更充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，更有效的支持學(xué)生富有創(chuàng)造性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)模式作為軟件設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域新的熱點(diǎn)，隨著其理論成果的不斷取得一級(jí)在軟件與設(shè)計(jì)中所起到的舉足輕重的作用，受到了軟件產(chǎn)業(yè)界廣泛一致認(rèn)同，特別是設(shè)計(jì)模式更多地關(guān)注了程序開發(fā)基本原理，而并非一味追求所謂技術(shù)創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)這些基本原理，有助于擺脫定式思維的桎梏，加深對(duì)軟件開發(fā)的理解，該課程的總體安排、教學(xué)方法、理論與實(shí)踐課的內(nèi)容以及安排甚至教材的選定都需要進(jìn)一步的探索和研究。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式
教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體化，也是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的升華1。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素主要有四個(gè)，即教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。而組成教學(xué)設(shè)計(jì)模式的因素有以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)習(xí)需要分析，包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析 (2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；(3)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；(4)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；(6)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)． 2軟件設(shè)計(jì)模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析
2.1 學(xué)習(xí)需要分析：
學(xué)習(xí)需要的核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是解決問題的方法。包括三方面的工作：一是通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題；二是分析問題存在的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決該問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有資源和約束條件，以論證解決該問題的可能性。
2.1.1 學(xué)習(xí)需求分析
設(shè)計(jì)模式,它描述了在面向?qū)ο筌浖O(shè)計(jì)過程中針對(duì)特定問題的簡(jiǎn)潔而優(yōu)雅的解決方案。所有結(jié)構(gòu)良好的面向?qū)ο筌浖w系架構(gòu)中都包含了許多設(shè)計(jì)模式，特別是在J2EE的架構(gòu)中使用了大量的設(shè)計(jì)模式，使系統(tǒng)架構(gòu)精巧，簡(jiǎn)潔和易于理解，同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)典范。與之同時(shí)設(shè)計(jì)模式被認(rèn)為是的軟件復(fù)用的目標(biāo)2。
本課程主要介紹軟件復(fù)用基本概念，設(shè)計(jì)模式的原則，典型的GOF的設(shè)計(jì)模式，并列舉的大量的可運(yùn)行代碼，結(jié)合實(shí)例使課程生動(dòng)。通過講授，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)模式的概念、作用以及在軟件開發(fā)中的應(yīng)用，掌握設(shè)計(jì)模式使用原則。同時(shí)通過使用復(fù)用技術(shù)，改造代碼，從而使用合適的設(shè)計(jì)模式。
2.1.2學(xué)習(xí)者分析：
每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是要弄
清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)就包括對(duì)其一般個(gè)性心理特征進(jìn)行分析、對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、對(duì)其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析四個(gè)方面。
要使分析結(jié)果客觀真實(shí)，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,筆者在實(shí)踐工作中設(shè)計(jì)并采用了“一般個(gè)性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來(lái)進(jìn)行分析；根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。
2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：
通過這門課程的學(xué)習(xí)，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，傳授軟件設(shè)計(jì)與方法的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和軟件開發(fā)的基本能力。了解軟件設(shè)計(jì)一般過程和掌握軟件設(shè)計(jì)的原則，加強(qiáng)學(xué)生的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)開發(fā)思想、理解設(shè)計(jì)模式的概念、掌握常用的設(shè)計(jì)模式的使用方法，提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)能力。樹立學(xué)生正確的軟件設(shè)計(jì)思想，基本具備創(chuàng)建可維護(hù)的、靈活的和清晰的應(yīng)用程序的能力。
我們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)力求做到精確化，避免傳統(tǒng)描述中存在的模糊性；我在進(jìn)行相應(yīng)目標(biāo)描述時(shí)，采用了學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法，對(duì)每一部分的教學(xué)目標(biāo)的成分進(jìn)行分析時(shí)，都分別從學(xué)習(xí)者可以習(xí)得的智慧技能、言語(yǔ)信息技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度情感等五個(gè)大的方面去進(jìn)行分析；在具體描述時(shí)對(duì)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四方面進(jìn)行描述，這樣就基本上做到了對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述的精確化，為后面的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。
進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較好，其中也有一部分學(xué)生需要系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以便于進(jìn)一步深造，同時(shí)也注重實(shí)踐活動(dòng)；另一部分學(xué)生則面臨將走上工作崗位的壓力，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要要求提高理論知識(shí)和應(yīng)用能力 ，多學(xué)習(xí)一些基本技能，提高操作能力；對(duì)于學(xué)習(xí)的目的比較明確，希望通過學(xué)習(xí)提高自己實(shí)際的應(yīng)用能力．即將走向工作崗位的同學(xué)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，希望在學(xué)習(xí)上改變過去那種死記硬背的作法 ，多理論聯(lián)系實(shí)際、所學(xué)知識(shí)能對(duì)今后實(shí)際應(yīng)用工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用．即學(xué)以致用，而不是純粹的理論學(xué)習(xí)．我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)，采取不同的策略，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際應(yīng)用能力．對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生，側(cè)重于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生在掌握基本理論、基本分析方法的基礎(chǔ)上，注重實(shí)際分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)． 對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果．對(duì)每一堂課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該具有實(shí)效，能解決學(xué)習(xí)上碰到的問題．
2.3 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是有效地解決 “如何教”、“如何學(xué)”的問題．只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)．在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，已形成兩大流派：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論；二是以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論．以 “教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)放在將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)才會(huì)有利于信息加工等方面．這種教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注知識(shí)的傳遞，教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源．
針對(duì)以上情況的分析，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)形式、教學(xué)方法、信息呈現(xiàn)方式和程序四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)；在教學(xué)形式上，主要采取集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行些個(gè)別化學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，采用了講授法、討論法、演示法、設(shè)問法等多種方法；在信息的傳遞方式上，采用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體來(lái)呈現(xiàn)信息的方式；課程教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}——相關(guān)理論——實(shí)踐——評(píng)價(jià)。
2.4 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)
學(xué)生獲取知識(shí)不再是單純從書本上、教師的課堂講解中，而是已經(jīng)可以立體化，全方位的從學(xué)習(xí)環(huán)境中取得．學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合．學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的.認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等等．我們提供了便于自學(xué)的文字材料、電子教案及多媒體課件，從媒體的有機(jī)組合上來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化．便于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式學(xué)習(xí)．教師不再是學(xué)習(xí)材料的主要來(lái)源．教師通過人際交往來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且應(yīng)以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去．教師不再是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而是群體學(xué)習(xí)的參與者。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式，從網(wǎng)站下載課件和源碼的方式固化，不方便分享，隨著社會(huì)化媒體的興起，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源對(duì)教學(xué)媒體的資源進(jìn)行擴(kuò)充，比如，在現(xiàn)有條件下部署一個(gè)FTP，供校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行資源共享，可上傳和下載，對(duì)于校外學(xué)生，則應(yīng)建立具有分享屬性的網(wǎng)盤文件來(lái)共享文件，比如百度網(wǎng)盤、金山快盤等都是非常不錯(cuò)的配比。
2.5 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
軟件設(shè)計(jì)模式的教學(xué)在精心備課、內(nèi)容求新的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，力求教學(xué)質(zhì)量的全面提高．在教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)有可參考設(shè)計(jì)思想做如下教學(xué)策略3：
2.5.1 告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)．
教學(xué)開始時(shí)，明確告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo) ，并使其了解當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后，將學(xué)會(huì)什么，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期望．這不僅能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，而且能起到“先行組織者”的作用．告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起注意．以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意力．
2.5.2 新課導(dǎo)人．
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，指出所需先決知識(shí)和技能，提出相關(guān)問題，以此刺激回憶起學(xué)過的有關(guān)知識(shí)和技能．還應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分利用原有的認(rèn)知。
2.5.3 課堂教學(xué)．
課堂教學(xué)采用了講解、提問、小組活動(dòng)、討論相結(jié)合的形式．在教學(xué)中采取的策略是先進(jìn)行教師講解，通過ppt、動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)操作方式，把教學(xué)涉及的新信息、新內(nèi)容較快地系統(tǒng)地向較多的學(xué)生傳輸．但如果僅是教師講解這一種教學(xué)形式，教師就不能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息．為改變這一狀況，在教學(xué)過程中，穿插了課堂提問及時(shí)了解學(xué)生的情況，要按學(xué)生的反應(yīng)做出必要的說(shuō)明和進(jìn)一步的提問． 根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行不同的活動(dòng)安排．對(duì)于普通�？瓢嗟慕虒W(xué)安排是采取講解、提問、小組討論方式，還增加了專門 的討論課 、答疑課，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑．對(duì)于有工作壓力的同學(xué)，重點(diǎn)放在教學(xué)輔導(dǎo)課上 ，根據(jù)學(xué)生的需求，選用以討論式為主，穿插講解 、提問方式，能起到事半功倍 的效果 ． 同時(shí)提供豐富的教學(xué)資源，如參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案等供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)．
2.5.4 教學(xué)后記．
每堂課后，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，根據(jù)課堂情況和教學(xué)效果，記錄教學(xué)后記．及時(shí)對(duì)教案和教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn)．這一反饋工作可以使下一輪教學(xué)更加優(yōu)化
2.5.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力．
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié) ，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程．對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立
篇二：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與模式
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與模式
史三城 2010年11月30日 17:33
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一、新課程改革的教學(xué)理念
學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)科活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。
關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
二、新教學(xué)理念下的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下 ,圍繞教學(xué)目的 ,形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序、教學(xué)策略和方法及其實(shí)施方案的簡(jiǎn)要描述。.它是教學(xué)思想在教學(xué)過程中的具體化 ,又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié) 。
新教學(xué)理念下的N種教學(xué)模式
探究發(fā)現(xiàn)式的新型教學(xué)模式
探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)探究
發(fā)現(xiàn)總結(jié)
應(yīng)用
1、引導(dǎo)： 創(chuàng)設(shè)問題情境、示范探究方法、說(shuō)明游戲規(guī)則
2、探究：獨(dú)立探究、小組合作、小組討論、師生合作
3、發(fā)現(xiàn)：交流和比較發(fā)現(xiàn)結(jié)果（必要時(shí)再探究）
4、總結(jié)：歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)
5、應(yīng)用：應(yīng)用結(jié)果解決問題，深化認(rèn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用該教學(xué)模式的幾個(gè)注意點(diǎn)
引導(dǎo)環(huán)節(jié)要明確具體，讓學(xué)生真正搞清自己要做什么 耐心（忍耐）是成功的關(guān)鍵之一
探究活動(dòng)應(yīng)有始有終，對(duì)學(xué)生有所交待
面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生從中獲益
教師應(yīng)成為教材使用的主動(dòng)者和創(chuàng)造者（用教科書教，而不是教教科書）
圍繞教學(xué)目的，保證教學(xué)效率和效益
幾個(gè)供討論的問題
學(xué)生在一起聊天，但不會(huì)討論，怎么辦？
學(xué)生的討論經(jīng)常偏離主題，怎么辦？
學(xué)生的說(shuō)明別人聽不懂，怎么辦？
討論的時(shí)候教室很嘈雜，有點(diǎn)煩人，怎么辦？
老師不知道什么時(shí)候該介入？如何介入？
老師在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中應(yīng)該扮演怎樣的角色？ 學(xué)生的探究和討論進(jìn)展很慢，怎么辦？
緊湊型啟導(dǎo)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式
（一）“合作——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
（1）創(chuàng)景激趣
“創(chuàng)景激趣”，是指教師運(yùn)用媒體或資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)之中。
常用的“創(chuàng)景激趣”的實(shí)施策略有：
①長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)動(dòng)
�、谡n前信息交流
�、劬坝^直觀感受
④問題引發(fā)探究
�。�2）自主學(xué)習(xí)
―自主學(xué)習(xí)‖是指學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段。
第一階段：形成空間概念。
第二階段：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
�。�3）合作探討
―合作探討‖，是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問題，組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。
該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。問題應(yīng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
�。�4）組間質(zhì)疑
在―自主學(xué)習(xí)‖和―合作探討‖環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導(dǎo)各合作小組就本課的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請(qǐng)其他小組來(lái)回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力——這就是―組間質(zhì)疑‖環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑活動(dòng)。 首先，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；
其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)提出問題，目的在于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維；
再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造思維的發(fā)展。
�。�5）展示作品(業(yè))
―展示作品‖，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身特長(zhǎng)，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)具特色的作品。
目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)為小組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；提高學(xué)生的能力等等。
�。�6）自我評(píng)價(jià)
―自我評(píng)價(jià)‖，是指在小組內(nèi)每名成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成每個(gè)小組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)狀況的總體評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
每一合作小組可以評(píng)價(jià)本組在本課學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感等方面的進(jìn)步，對(duì)進(jìn)步顯著的同學(xué)更要提出表?yè)P(yáng)。在實(shí)施―自我評(píng)價(jià)‖環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意：
�、俦ＷC評(píng)價(jià)時(shí)間；②自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合；③以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主；④綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的認(rèn)知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。
篇三：《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革的實(shí)踐研究》
1、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。
基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過程的展開，展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，探索新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以揭示新課程實(shí)施中所涉及的教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，而且以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，全面認(rèn)識(shí)新課程的發(fā)展性、校本性、相宜性、綜合性和創(chuàng)造性特征，牢固確立“以生為本”、“豐富學(xué)生生活”、“改變學(xué)習(xí)方式”等教學(xué)理念。從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，能夠“牽一發(fā)動(dòng)全身”，把課改引向深入，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的達(dá)成。
2、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究是培養(yǎng)教師現(xiàn)代課程意識(shí)的立足點(diǎn)。
新課程改革要求教師不僅成為課程實(shí)踐者，而且要成為課程設(shè)計(jì)者。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師認(rèn)真研究教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，進(jìn)行內(nèi)容活化的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，進(jìn)行情景再創(chuàng)的體驗(yàn)性設(shè)計(jì)，進(jìn)行師生互動(dòng)的發(fā)展性設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為知情合一的統(tǒng)一體，使教學(xué)設(shè)計(jì)的成果成為一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐中，既研究了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，又研究了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)自始至終與新課改緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠有效地培養(yǎng)教師現(xiàn)代課程意識(shí)，引領(lǐng)老師在課改的環(huán)境中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
3、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本點(diǎn)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂。實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四個(gè)注重”：注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重學(xué)生探索思考、合作交往、體驗(yàn)感悟的過程；注重個(gè)性化的教學(xué)方式、方法；注重評(píng)價(jià)的多元化。因此，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、情境、資源等，站在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的高度來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容、過程、方法，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
4、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究是學(xué)校特色建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
我校確立了“科研興�！�、“科研強(qiáng)師”的辦學(xué)思想，經(jīng)過“九五”、“十五”的實(shí)踐，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學(xué)校的目標(biāo)還有一定的距離。如何深入持久地推動(dòng)教育科研，使之真正形成科研特色，這是我�！笆晃濉鞭k學(xué)的目標(biāo)與方向。我校抓住了課程改革這一契機(jī)，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實(shí)驗(yàn)、科研特色三者統(tǒng)籌思考，選定《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》這一具有鮮明的課改特征的課題，把它作為課改的切入點(diǎn)，作為辦學(xué)特色的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此提升教師新課程實(shí)施能力，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革的實(shí)踐研究》小結(jié)二
《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革的實(shí)踐研究》，致力于小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法的探索，構(gòu)建符合新課程理念，能夠促進(jìn)師生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，形成具有我校特色的，具有理論與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。具體目標(biāo)是：
1、教師發(fā)展目標(biāo)：
�、贅淞⒔處煬F(xiàn)代課程意識(shí)，豐富教師的課程理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論；
②提高教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力；
�、厶嵘處煹难芯磕芰�，交流合作能力，培養(yǎng)科研型教師。
2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：
�、偻ㄟ^課題研究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成在做中學(xué)、在嘗試中學(xué)、在合作中學(xué)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
②學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到同步發(fā)展，學(xué)生在主動(dòng)參與、積極探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：
�、偻七M(jìn)課程改革，建立和完善課改運(yùn)作機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制； ②促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。
《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革的實(shí)踐研究》小結(jié)三
本課題研究的主要內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：
1、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究。
《新課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革的實(shí)踐研究》，這一課題涉及的內(nèi)容比較廣，但主要內(nèi)容是教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)以及二者之間的統(tǒng)一，那些教學(xué)理念設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)等都是圍繞主要內(nèi)容展開的。因此，我們要深入學(xué)習(xí)新課程理論，了解教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)，把握新教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，在實(shí)踐中加深對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是課題研究的切入點(diǎn)。
2、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念差異研究。新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”、課堂教學(xué)要“以學(xué)為中心”，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著質(zhì)的區(qū)別。如何按新的課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課題研究的基本點(diǎn)。
3、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征研究
課程內(nèi)容是學(xué)生求得快速發(fā)展的“信息源”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)分析成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。由于不同的學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內(nèi)容不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有“普適性”。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析，對(duì)課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，不能簡(jiǎn)單地“復(fù)制”教科書上的內(nèi)容。如何進(jìn)行“二次開發(fā)”，這是課題研究的著力點(diǎn)。
4、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容研究。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分注重學(xué)生的智力因素，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只注重知識(shí)與能力等智力因素，而對(duì)教學(xué)過程的推進(jìn)、學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)成為“知情合一”的統(tǒng)一體，這是課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)。
5、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式研究
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的計(jì)劃性的教案，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、彈性的教學(xué)方案。這樣的方案在設(shè)計(jì)上有哪些要求，有什么特征，又如何呈現(xiàn)出來(lái)？這是課題研究的落腳點(diǎn)。
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