如何設(shè)計好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程
篇一：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標；教學(xué)內(nèi)容分析；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標；陳述教學(xué)事件目標；開展教學(xué)目標。等五個環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進行的評價。教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。
我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合？如何體現(xiàn)“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合？
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。
篇二：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內(nèi)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標；教學(xué)內(nèi)容分析；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標；陳述教學(xué)事件目標；開展教學(xué)目標。等五個環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進行的評價。教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習(xí)的.評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。
我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合？如何體現(xiàn)“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合？
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。
篇三：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內(nèi)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標；教學(xué)內(nèi)容分析；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標；陳述教學(xué)事件目標；開展教學(xué)目標。等五個環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進行的評價。教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。
我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合？如何體現(xiàn)“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合？
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強
科學(xué)教師隊伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。
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