《微生物怎樣生活》教學(xué)設(shè)計(jì)
在前面兩節(jié)課中，同學(xué)們已經(jīng)知道了微生物的存在，那么微生物是怎樣的生物？它們?cè)趺瓷�？這節(jié)課我就帶領(lǐng)同學(xué)們一起去探究這些問題。這節(jié)課主要從微生物的繁殖速度及微生物適宜的生活環(huán)境進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物的特性。充分利用課堂，讓學(xué)生回味，找出微生物生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活聯(lián)系的很緊密，讓孩子們喜歡課堂并完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析
在學(xué)生的記憶里，存在著大量的情感體驗(yàn)等感性材料。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沉睡著的情感體驗(yàn)不是一接觸文本馬上就會(huì)被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)中能否抓住學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)地切入口至關(guān)重要。教學(xué)中我出示課前準(zhǔn)備的各種活動(dòng)材料，如鮮牛奶、酸牛奶等，問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些食物嗎？”導(dǎo)入新課比較融洽。展示的材料都是來(lái)自于生活中常見的食物，學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，從而切入主題順理成章。在此基礎(chǔ)上，我又明確要求學(xué)生回答“品嘗”后的感受，這就引導(dǎo)學(xué)生從材料中去找，范圍在無(wú)形中被限定，學(xué)生的思維方向也就明確了。
教學(xué)目標(biāo)
（一）科學(xué)探究：
能通過(guò)模擬操作和數(shù)學(xué)運(yùn)算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。2.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究適宜微生物生存的環(huán)境。
（二）情感態(tài)度、價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們樂于探究。（三）科學(xué)知識(shí)：
1.知道部分微生物的繁殖方式。2.知道微生物適宜生存的環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從提出的問題中進(jìn)行準(zhǔn)確的猜想與假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)反思
《微生物怎樣生活》一課的教學(xué)，主要是充分利用課堂，讓學(xué)生回味，找出微生物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活聯(lián)系的很緊密，讓孩子們喜歡課堂并完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“食物品嘗會(huì)”提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，接著抓住學(xué)生猜想到的微生物，分小組搜集資料，驗(yàn)證猜想，最后歸納適宜微生物生活的環(huán)境。教學(xué)中我十分重視學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源有效地參與課堂雙邊活動(dòng)，較好地進(jìn)行了有效引導(dǎo)，概括起來(lái)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一、引導(dǎo)中引出體驗(yàn)。
在學(xué)生的記憶里，存在著大量的情感體驗(yàn)等感性材料。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沉睡著的情感體驗(yàn)不是一接觸文本馬上就會(huì)被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)中能否抓住學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)地切入口至關(guān)重要。教學(xué)中我出示課前準(zhǔn)備的各種活動(dòng)材料，如鮮牛奶、酸牛奶等，問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些食物嗎？”導(dǎo)入新課比較融洽。展示的材料都是來(lái)自于生活中常見的食物，學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，從而切入主題順理成章。在此基礎(chǔ)上，我又明確要求學(xué)生回答“品嘗”后的感受，這就引導(dǎo)學(xué)生從材料中去找，范圍在無(wú)形中被限定，學(xué)生的思維方向也就明確了。
第二、引導(dǎo)中引出問題。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是豐富多彩的.。課堂活動(dòng)的有效性主要是依賴學(xué)生思維這一“不確定性變量”，而這一變量如何又依賴于教學(xué)中教師引導(dǎo)這一“確定性變量”是否合理有效，只有兩者和諧統(tǒng)一，才能真正形成有效的課堂。課堂中，我問學(xué)生“你們吃過(guò)這些食物嗎？喜歡吃嗎？它們的味道相同嗎？哪位同學(xué)知道鮮牛奶是怎樣變成酸牛奶的？請(qǐng)告訴大家。”學(xué)生的思維被打開，由“味道不同”引出了“微生物適宜生活的環(huán)境？”學(xué)生進(jìn)入了探究的主題后，展開探究。
課堂需要開放，但是只有在教師有效引導(dǎo)下的開放，才是可控的有價(jià)值的開放，這樣的科學(xué)課堂才是靈動(dòng)的富有生命力的課堂。
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