顯微鏡下的水中微生物教學(xué)設(shè)計
（一）科學(xué)教育理論指導(dǎo)
通過三年半的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已對身邊世界的許多物質(zhì)及現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識。本課中，將進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識較微觀的世界。通過系列化的探究活動，較全面地收集證據(jù)。對各種證據(jù)進(jìn)行處理，尤其是對資料進(jìn)行分析整理。學(xué)習(xí)對現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，獲得概念性理解。加深對探究的理解。在活動過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度價值觀也將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理
《顯微鏡下的水中微生物》即《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三)》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元“微小世界”第七課內(nèi)容。。在前面兩課使用顯微鏡觀察生物細(xì)胞的基礎(chǔ)上，本課以一滴水為載體，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察、識別幾種生活在水中的常見微生物。本課分為兩部分，第一部分是采集、培養(yǎng)微生物；第二部分是識別顯微鏡下的微生物。本課重點活動是用顯微鏡觀察水中活著的微生物，內(nèi)容分為“制作微生物裝片”“觀察微生物”兩個主要活動�；顒拥碾y點是追蹤觀察活的微生物，并記錄它們的形態(tài)和行為。
本課隸屬生命科學(xué)領(lǐng)域范疇，結(jié)合這一特性，老師采用交流互動；分層觀察；畫圖、文字記錄；資料卡的引用，來更好地完成教學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生在前面兩課的學(xué)習(xí)中，已能較為準(zhǔn)確地使用顯微鏡，并借助顯微鏡觀察生物細(xì)胞。對微生物應(yīng)該有一定的間接了解，但缺少親身體驗。通過本課的教學(xué)，試圖使學(xué)生進(jìn)一步感受到觀察工具的發(fā)展，拓展了人類的觀察能力，同時認(rèn)識到生命體都是由細(xì)胞組成的，微生物同樣具有生命的特征。并力求發(fā)展學(xué)生對微生物的研究興趣。
（四）教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小生物。
2、在水中生活著很多形態(tài)各異的微生物。
3、微生物通常都有特殊的構(gòu)造和功能，以適應(yīng)周圍的環(huán)境。
4、微生物具有生物的特征，如：對環(huán)境有一定的需求、對外界的刺激有反應(yīng)、能繁殖等。
過程與方法：
1、在顯微鏡下觀察水中活著的微生物，用圖文方式記錄它們的形態(tài)和行為特征。
2、發(fā)現(xiàn)微生物的生物特征。
3、對照資料識別微生物的種類。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、發(fā)展對微生物進(jìn)行研究的興趣。
2、培養(yǎng)微生物具有多樣性和復(fù)雜性的意識。
（五）教學(xué)重難點
教學(xué)重點：用顯微鏡觀察水中活著的微生物。
教學(xué)難點：追蹤觀察活的微生物，并記錄它們的形態(tài)和行為。
（六）教學(xué)準(zhǔn)備
分組實驗器材：顯微鏡、水中微生物的玻片標(biāo)本。
教師演示器材：介紹水中微生物的資料卡及課件。
（七）教學(xué)過程設(shè)計
一、活動導(dǎo)入。
1、五年級上冊，我們學(xué)習(xí)《做一個生態(tài)瓶》。同學(xué)們回憶一下，在生態(tài)瓶中，生活著哪些生物呢？（魚蝦、水草等）猜猜，還會有一些我們?nèi)庋劭床灰姷男∩飭幔浚ǹ赡苡�，比如微生物�?/p>
2、究竟有沒有？今天老師從生態(tài)瓶中取來一滴水，這節(jié)課我們用顯微鏡觀察水中微生物（板書課題：顯微鏡下的水中微生物）
二、初步觀察水中的微生物。
1、根據(jù)前面兩課的'學(xué)習(xí)，我們知道在顯微鏡下觀察物體有一定要求：物體必須制成玻片標(biāo)本。誰來說說怎么把這滴水制成玻片標(biāo)本呢？請一生來說，說得不完整再由其他同學(xué)補充。老師相應(yīng)出示課件，以圖文方式展示制片步驟（1）用滴管在靠近水面吸取水許水，滴在載玻片的中央。（2）蓋上蓋玻片。（3）為避免微生物運動迅速，不便觀察，可用吸水紙從蓋玻片邊緣吸去多余的水分，控制微生物的運動。
該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解制片步驟即可。
2、先用低倍鏡觀察，通過觀察知道水中有微生物。
組長領(lǐng)取顯微鏡及玻片標(biāo)本。
提出觀察要求：這滴水中有微生物嗎？
組內(nèi)觀察并匯報：在顯微鏡下不難發(fā)現(xiàn)水中存在一些微生物。
三、深入觀察、識別水中的微生物。
1、想要知道這是些什么樣的微生物，怎么辦（換高倍鏡觀察）
2、明確觀察任務(wù)，課件出示“觀察水中微生物活動記錄單”
活動提示：觀察一種微生物，并簡單畫出它的形態(tài)。用簡要文字記錄你觀察到的微生物的生命特征（如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否會運動；是否繁殖）
畫圖、記錄后，閱讀資料卡嘗試比對、識別。
3、換高倍鏡開始觀察活動。
觀察、識別微生物是本課教學(xué)的重難點，老師要給學(xué)生留出充足的活動時間。
識別微生物時，老師在課前根據(jù)生態(tài)瓶中常見的微生物種類，整理成一份資料卡。在學(xué)生的觀察活動中，由課件出示這份資料，輔以學(xué)生歸納、總結(jié)微生物的生命特征。
4、對照資料卡，完善記錄單。
5、匯報記錄單。
投影儀展示學(xué)生的記錄單，對學(xué)生拿捏不準(zhǔn)的微生物名稱、生命特征，可對照資料卡進(jìn)行集體識別。
相應(yīng)板書：呼吸、吃食物或自己進(jìn)行光合作用制造食物、運動、繁殖、由細(xì)胞構(gòu)成??
四、它們是不是生物。
結(jié)合板書，學(xué)生自然而然就能做出判斷，具備這樣的生命特征，顯而易見：微生物是生物，具有生物的特征。板書：微生物具有生物的特征。
五、微生物和我們。
指導(dǎo)生活：大多數(shù)微生物對我們是有害的，但也有一些微生物對我們也是有益的，總之，微生物與我們的生活是密切相關(guān)的。
（八）教學(xué)評價設(shè)計
1.學(xué)生話語
在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機建構(gòu)水平等。
2.學(xué)生行動
伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行動發(fā)生。我們需要重點評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能。
3.學(xué)生認(rèn)知水平
教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進(jìn)程與線索，學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度，學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳程度。
4.臨場機智
課堂過程是教師與學(xué)生隨機構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程。所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性，創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。
（九）設(shè)計特色簡述
一、選好“水”是上課的基礎(chǔ)。
選好“水”是上好本課的基礎(chǔ)，以“生態(tài)瓶”中的水為觀察材料，既聯(lián)系舊知，更體現(xiàn)了生活化的科學(xué)課。
二、有效“觀察”是探究的根本。
“生命科學(xué)領(lǐng)域”教學(xué)內(nèi)容，著重以“觀察”來探究生命世界。由此，如何引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地觀察，顯得彌足珍貴。
1、本課中如果只以低倍鏡觀察水中微生物，勢必難以觀察到某種微生物的具體形態(tài)。如果只以高倍鏡觀察水中微生物，勢必難以發(fā)現(xiàn)水中生活著較為豐富的微生物的全貌。
因此，本課教學(xué)環(huán)節(jié)二及教學(xué)環(huán)節(jié)三，先以低倍鏡觀察：水中生活著哪些微生物，再換高倍鏡具體觀察：其中一種微生物的形態(tài)。這樣的分層觀察，目標(biāo)指向性更強。
2、判斷“它們是不是生物”的教學(xué)內(nèi)容中，必須給到學(xué)生一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。在我執(zhí)教的這課中，教學(xué)環(huán)節(jié)三中出示的“觀察水中微生物活動記錄單”中，就提出了這些標(biāo)準(zhǔn)，如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否會運動；是否繁殖。明確觀察任務(wù)，觀察才不盲目。
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