生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
共1課時(shí)
1 “能量流動(dòng)”核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校教育教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了達(dá)成幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)目標(biāo)。
科學(xué)教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)對(duì)核心概念的理解。核心概念能夠?yàn)樾轮R(shí)的獲取提供組織架構(gòu)，為學(xué)生將來更高層次的學(xué)習(xí)提供理解基礎(chǔ)。圍繞核心概念開展課堂教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到深層次的理解上，組織構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)而為深入理解事實(shí)性知識(shí)的本質(zhì)提供途徑，并將這種在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的思維能力遷移應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的復(fù)雜問題。生物學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的一部分，同樣強(qiáng)調(diào)核心概念的理解和構(gòu)建。
北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的楊文源、劉恩山兩位專家“強(qiáng)調(diào)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)從指向核心概念的問題開始”。
2教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)性目標(biāo)
1）通過對(duì)食物鏈各營養(yǎng)級(jí)生物能量的來源與去向的分析，得出各營養(yǎng)級(jí)生物能量有3條去向。
2）通過對(duì)初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向的分析，得出同化量=攝入量-糞便量，儲(chǔ)存量=同化量-呼吸量
3）能準(zhǔn)確畫出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程圖。
4）從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程圖領(lǐng)悟能量流動(dòng)的概念。
情感性目標(biāo)
突出學(xué)生主體地位，教師注重指導(dǎo)，形成一種融洽、平等的師生互動(dòng)關(guān)系。
技能性目標(biāo)
接受概念學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
利用能量轉(zhuǎn)化與守恒定律分析能量流動(dòng)過程。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
分析生產(chǎn)者的能量來源和去向；
分析初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向；
畫出能量在食物鏈中流動(dòng)過程圖；
同化量與攝入量的關(guān)系，儲(chǔ)存量與同化量的關(guān)系；
從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程圖領(lǐng)悟能量流動(dòng)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向；
同化量與攝入量的關(guān)系；
從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程圖領(lǐng)悟能量流動(dòng)的概念。
4教學(xué)策略
采用“概念的形成”途徑構(gòu)建“能量流動(dòng)”核心概念。
先進(jìn)行能量流動(dòng)的分析方法指導(dǎo)。
提供學(xué)習(xí)資料，如“同化作用與同化量”的概念。
精心設(shè)計(jì)問題。
以學(xué)生活動(dòng)為主，老師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。
5 能量流動(dòng)概念分析
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（上位概念）
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 信息傳遞
輸入 傳遞 轉(zhuǎn)化 散失
光合作用 食物鏈 能量轉(zhuǎn)化與守恒定律 呼吸作用 （下位概念）
食物網(wǎng)
6教學(xué)過程 6.1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【活動(dòng)】能量流動(dòng)的概念生成
PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程
并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進(jìn)一步分析出能量的轉(zhuǎn)化。
能量流動(dòng)的概念也就水到渠成。
活動(dòng)2【活動(dòng)】能量流動(dòng)過程分析
老師先對(duì)能量流動(dòng)的分析進(jìn)行方法指導(dǎo)。根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲(chǔ)存（能量守恒的思想）。參考教材93頁能量流動(dòng)的分析示意圖。
問題1：試根據(jù)94頁第二段，分析生產(chǎn)者的能量來源和去向，并畫圖。
學(xué)生自主探究——學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)——老師小結(jié)。
問題2：試根據(jù)94頁圖5—6及以下資料，分析初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向，并畫圖。
資料
同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì),并且儲(chǔ)存能量的`變化過程。
同化量指某一營養(yǎng)級(jí)從外環(huán)境中得到的全部化學(xué)能。
學(xué)生自主探究——學(xué)生討論——學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)——老師小結(jié)。
PPT展示：初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向圖
請(qǐng)根據(jù)初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向圖，回答：
1） 同化量與攝入量的關(guān)系，儲(chǔ)存量與同化量的關(guān)系，要求列出兩個(gè)等式。
2） 初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量屬于哪一個(gè)營養(yǎng)級(jí)？
問題3：能量在次級(jí)消費(fèi)者中來源和去向又怎樣呢？
問題4：假設(shè)前面分析的生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者是同一條食物鏈上的成員，請(qǐng)畫出能量在食物鏈中的流動(dòng)過程圖。
學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)
科學(xué)·技術(shù)·社會(huì) 生態(tài)農(nóng)業(yè)
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
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1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【活動(dòng)】能量流動(dòng)的概念生成
PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程
并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進(jìn)一步分析出能量的轉(zhuǎn)化。
能量流動(dòng)的概念也就水到渠成。
活動(dòng)2【活動(dòng)】能量流動(dòng)過程分析
老師先對(duì)能量流動(dòng)的分析進(jìn)行方法指導(dǎo)。根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲(chǔ)存（能量守恒的思想）。參考教材93頁能量流動(dòng)的分析示意圖。
問題1：試根據(jù)94頁第二段，分析生產(chǎn)者的能量來源和去向，并畫圖。
學(xué)生自主探究——學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)——老師小結(jié)。
問題2：試根據(jù)94頁圖5—6及以下資料，分析初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向，并畫圖。
資料
同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì),并且儲(chǔ)存能量的變化過程。
同化量指某一營養(yǎng)級(jí)從外環(huán)境中得到的全部化學(xué)能。
學(xué)生自主探究——學(xué)生討論——學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)——老師小結(jié)。
PPT展示：初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向圖
請(qǐng)根據(jù)初級(jí)消費(fèi)者的能量來源和去向圖，回答：
1） 同化量與攝入量的關(guān)系，儲(chǔ)存量與同化量的關(guān)系，要求列出兩個(gè)等式。
2） 初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量屬于哪一個(gè)營養(yǎng)級(jí)？
問題3：能量在次級(jí)消費(fèi)者中來源和去向又怎樣呢？
問題4：假設(shè)前面分析的生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者是同一條食物鏈上的成員，請(qǐng)畫出能量在食物鏈中的流動(dòng)過程圖。
學(xué)生展示——老師點(diǎn)評(píng)
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