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欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)
三、教學(xué)課件準(zhǔn)備：
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習(xí)
模塊六：故事的古文
四、教學(xué)過程：
（一）聊人物，導(dǎo)入課文
1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離
A、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設(shè)計意圖】通過閱讀資料，讓學(xué)生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的`左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣
A、指名說“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？
B、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會明白了。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
�。ㄈ┢纷x課文，了解故事蘊(yùn)含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）
A、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
B、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受
C、指名說
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究故事中蘊(yùn)涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過程：
一課時
一、解題
1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。
2、請學(xué)生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機(jī)出示：欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。――《論語》
3、學(xué)生談對題目的理解。
二、學(xué)法引路
1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意?
2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。
三、熟讀課文
1、請學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的`字詞含意，師生共同解疑。
6、請學(xué)生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書：快與慢。請學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結(jié)自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關(guān)的名言警句。
板書設(shè)計：
欲速則不達(dá)
急速
過于性急，反而不能達(dá)到目的
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1、技能目標(biāo)：學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、認(rèn)知目標(biāo)：熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、情感目標(biāo)：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)課時
1課時。
教學(xué)過程
一、組織辯論，引出課題并解題
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
師：同學(xué)們說得都很好，其實(shí)無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。——《論語》
師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？（學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞
1、范讀。（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。）
2、對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理
1、指名讀全文。
師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
�。�2）不需要解決的`、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。
�。�3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己對“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計4
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
學(xué)情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)課時：
第一課時
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
�。�1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認(rèn)識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇薄�
1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點(diǎn)詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
�。�1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的.心急如焚的事情。
找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學(xué)生練讀，讀出自己的體會。
（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說：想要快，反而達(dá)不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達(dá)了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達(dá)
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過程：
課前活動：播放《欲速則不達(dá)》動畫。孔子說：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成�！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學(xué)們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思�！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評價：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個問題時，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽�、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來�！� 你關(guān)注了齊景公的動作�！盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋�？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（2）第三自然段
對比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚�！靶募比绶佟笔裁匆馑�？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的`感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下
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