《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
3、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
5、能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評(píng)議。
2、談話(huà)導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。
二、再讀課文，了解意思
1、自由讀課文，試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，再試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、小組交流，互相評(píng)議和補(bǔ)充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說(shuō)法。
3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。
【出示課件2】
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。）
�。�1）從這句話(huà)你讀懂了什么？
�、贄钍献邮俏覈�(guó)古代梁國(guó)的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書(shū)：楊氏子）
�、凇奥敗钡囊馑际恰斆�，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思�！吧趼敾荨钡囊馑际呛苈斆鳎浅Ｂ斆�。
�。�2）你是怎樣讀懂上面詞語(yǔ)的意思的？（看注釋?zhuān)?/p>
（3）你認(rèn)為這句話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？（甚）為什么？（一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）
�。�4）你能用自己的話(huà)說(shuō)出這句話(huà)的意思嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
�。�5）指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內(nèi)心對(duì)楊氏之子的喜愛(ài)。
�。�6）教師小結(jié)：這句話(huà)點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
�。�1）故事中除了楊氏子，還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（板書(shū)：孔君平）知道孔君平是誰(shuí)嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會(huì)稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書(shū)郎，任吳郡太守，后遷尚書(shū)，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。）
�。�2）孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)小孩的父親）“詣”是什么意思？（拜見(jiàn)。）
�。�3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏子。）
�。�4）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）
（5）從這句話(huà)中你讀明白了什么？（從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔君平并沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子。可見(jiàn)，孔君平與孩子很熟。）
�。�6）指導(dǎo)朗讀。
【出示課件4】
為設(shè)果，果有楊梅。
�。�1）“設(shè)”是什么意思？（端來(lái)，擺上。）誰(shuí)為誰(shuí)“設(shè)果”？（聯(lián)系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來(lái)了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來(lái)孩子很有禮貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來(lái)？（果有楊梅。）
�。�3）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）
�。�4）讀一讀，讀出楊氏之子的`可愛(ài)，讀出對(duì)熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。
【出示課件5】
孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
（1）談話(huà)過(guò)渡：此時(shí)，孔君平和大家一樣，對(duì)這個(gè)熱情好客的楊氏子心生喜愛(ài)之情�，F(xiàn)在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
�。�2）理解詞語(yǔ)“曰”是什么意思？（說(shuō)。）“此”是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應(yīng)聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。）“夫子”是什么意思？（舊時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)。這里指孔君平。）
�。�3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。）
�。�4）他們之間在說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答：“我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！保�
（5）孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽(tīng)出孔君平的話(huà)外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。）（板書(shū)：楊梅楊家果）
�。�6）孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”你能說(shuō)說(shuō)孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】
�。ǹ拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼�，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。）（板書(shū)：孔雀——孔家禽）
（7）指導(dǎo)朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對(duì)話(huà)。
4、指名用自己的話(huà)把故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、互相交流，體會(huì)巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的果子�？拙绞且T導(dǎo)楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”�？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了”“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？”足以見(jiàn)得楊氏子不但會(huì)聽(tīng)，還會(huì)挺會(huì)說(shuō)。
2、如果孔君平這樣跟你開(kāi)玩笑，你會(huì)如何回答？（生答）
【出示課件7】
（1）孔雀是君家禽。
�。�2）未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語(yǔ)氣來(lái)。
�。�2）夫子：表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說(shuō)話(huà)有禮貌，）
5。指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。
6。教師小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書(shū)：甚聰惠）
四、熟讀成誦
1、獨(dú)立朗讀，熟讀成誦。
2、小組同學(xué)互相檢查，相互評(píng)議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結(jié)，拓展閱讀
1、課堂小結(jié)：
巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，希望大家善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！
2、拓展閱讀：搜集并閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中更多的故事，和同學(xué)互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請(qǐng)你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個(gè)故事的內(nèi)容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、出示名言，了解古文。
要想學(xué)好文言文，首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開(kāi)課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過(guò)交流，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美。
在教學(xué)中，留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學(xué)生讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀，把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在讀中體會(huì)句子的意思，把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙，也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛(ài)的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo)，感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀，學(xué)以致用
最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話(huà)以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父。
�、僦该麑W(xué)生讀。
�、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪(fǎng)。
③學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
�、谠僮x句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
�、賹W(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說(shuō)。
②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
�、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
�、趯W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，真是步步晉階。
三、定格對(duì)話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對(duì)讀，體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話(huà)。
(2)結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對(duì)讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流，不過(guò)我現(xiàn)在不是整句說(shuō)，我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，看看你們能否對(duì)上來(lái)。
我說(shuō)“果”，學(xué)生對(duì)：禽。
我說(shuō)“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。
我說(shuō)“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。
我說(shuō)“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！�(隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法)
設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)。
2.對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀：對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀
“孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽�！�(語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
(3)再造情境，遷移運(yùn)用“未聞??”
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書(shū)：柳)
我手指著楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明!接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。(板書(shū)：梅)
手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾�，念出“韻味”�?/p>
(1)同桌對(duì)讀對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話(huà)更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺(jué)。
(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！�
(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X(jué)上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書(shū)的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來(lái)，學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過(guò)，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。
四、對(duì)照古今文，背誦古文
1.對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對(duì)一句。老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練，齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫(xiě)人的，該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱(chēng)為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語(yǔ)氣詞。
設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
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