精彩極了和糟糕透了教學設計（通用20篇）
作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的精彩極了和糟糕透了教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇1
一、引入
�。薄⑸险n以前老師來做個調查，在家里時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數(shù)一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數(shù)一下。父母在表揚你的時候會怎么說？“適時給點學生自信心的培養(yǎng)。”在批評你的時候又會說些什么？“提醒學生該注意了�！�
�。�、今天，我們一起走進１９課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有著相似的經歷，我們去看看他是怎樣面對父母的表揚和批評的。
二、新授課
�。薄煟嘿澝朗鞘澜缟献蠲赖恼Z言，我們的巴迪自然也希望得到贊美，如他所愿，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他說（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的贊揚時是怎么表現(xiàn)的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？
�。ń處熝惨暡⒈頁P和鼓勵學生勾畫的情況。）
�。ü串嫷枚嗾J真呀，橫線多直呀，態(tài)度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）
�。病⒂姓l把你勾的句子讀給大家聽一聽呢？
（讀所有勾的句子，如不完整應該請同學補充。）
課件展示，學生齊讀。
�。场⑼ㄟ^這段話，你能感受到作者什么樣的心情呢？自己讀一讀，然后告訴大家好嗎？
�。础煟赫l來告訴我呢？
（抽生回答。）
我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。
�、� 師：很聰明，能從原文中找出答案。那么你知道靦腆是什么意思嗎？
�。ú缓靡馑�，有點害羞的樣子。）
�、� 當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？
�。ㄉx。）
�、� 師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。
⑷ 師：同學們讀得太好了。
師：聽到母親的表揚，還有什么樣的心情呢？
生：“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”
�、� 師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？
（急切，希望早點見到父親。）
�、� 可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？
⑶ 大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）說得真不錯，那么你能帶給大家這種感受嗎？讀后，問：你們感受到了嗎？齊讀。
師：朗讀得真不錯。那么聽到母親的贊揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？
生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師： 你能通過朗讀帶給大家這種心情嗎？
�。ㄉ僮x。）
師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能說說你的理解嗎？
（心理活動：他一定在邊裝飾邊憧憬著，想象著父親表揚的情景。心里一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）
師：說得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀后）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。
師：聽到母親的贊揚，作者還有什么樣的心情呢？
生：作者還很著急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。
師：你能通過朗讀帶給我們作者當時的感受嗎？
�。ㄉ僮x。）
師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什么呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。
生：我體會到他越來越著急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越著急。所以應該這樣讀。生讀。
師：真能干。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。
小結：
剛才我們通過朗讀人物神態(tài)動作語言的句子，感受了人物的內心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什么呢？
生：我的心情隨著母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認為父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。
師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內心的變化。
引讀：
當母親念著我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都夸得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，于是，我紅著臉問母親：（媽媽，爸爸什么時候回來？）母親摸著我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，于是（整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加贊賞我這首精彩的詩。）
師：我那么迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這么一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎么想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。
生：巴迪聽到父親的評價后的表現(xiàn)是：
“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來�！�
“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來�！�
師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什么樣的心情呢？
生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。
生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經忍受了很久了。心理承受能力已經達到了極點。
師：說得真好，你能通過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？
師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。
師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？
生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？
生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。
�。怠⒛赣H短短的“精彩極了”四個字的評價多么神奇啊，說真心話，兒子七歲時的詩真有那么精彩嗎？那你們知道母親為什么會這么評價嗎？
�。赣H愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就為寫詩這件事動情，并沒多想詩本身的質量如何。只是贊賞我寫詩的行為。）
�。�、過渡：
在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待著父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的贊揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來�！焙汀拔以僖彩懿涣肆�，……撲到床上痛哭起來�！�
（爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）
師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發(fā)泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？
生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？
生１：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態(tài)度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。
生２：父親的評價是針對詩本身的質量而言，他想，母親已經鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這才有助于他的健康成長，我要讓他面對現(xiàn)實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。
師小結：
年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年后，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？
（快速瀏覽１５～１７自然段。）
生：我越來越體會到我當初是多么幸運。
三、教學最后一部分
師：為什么我覺得自己是幸運的？再讀１5-１7自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批注在旁邊。
生１：我幸運，因為我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！币粋�作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
生２：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏了頭腦。所以我是幸運的。
生３：我幸運，因為“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：能談談你對這句話的理解嗎？
生：一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
師：所以我（越來越體會到我當初是多么幸運。）我從心地里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？
生：母親的贊揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。
師：試想，要是母親和父親都一個勁兒贊揚巴迪，或者批評巴迪那么又會怎樣？
生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認為自己已經那么棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？
假若，父母不停地批評他的作品，那么他就會喪失斗志，沒有了寫作的自信心。
師：所以，成年后的我才（越來越體會到我當初是多么幸運。）
師小結拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現(xiàn)形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。在現(xiàn)實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。
母親對我們的愛無時不在，早上她為我們準備可口的早點；中午她為我們做香噴噴的午餐，我們著涼了，母親帶我們去看病，買衣服……母親對兒女的愛，表現(xiàn)的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現(xiàn)在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢松一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看著，接著就說出我錯在哪里，耐心地給我分析，總使我不敢抬頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與眾不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發(fā)點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多么重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因為愛是偉大的。
四、總結
看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇2
【學習目標】
１、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
【教學重點，難點】
感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。
【教學過程】
一、引入
�。�、板書課題，讀課題。
�。病⑼瑢W們，你們覺得這個題目怎么樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章后，對這兩種評價會有新的認識。
二、學生匯報自瀆收獲
�。�、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什么？
�。�、我們布置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，并在旁邊加上批注。再看看自己勾畫的語句和批注，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家匯報。
３、愿意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。
�。础⑼瑢W們的發(fā)言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閱讀同學們會弄明白的。
三、發(fā)現(xiàn)問題，小組探究
�。�、讀書要多問幾個“為什么”。下面請同學們認真默讀課文，試著從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。
�。病l(fā)現(xiàn)問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發(fā)現(xiàn)問題的同學可以根據課后問題和預習要求中提出的問題進行討論。
四、鼓勵質疑，全班交流
�。�、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？
�。�、學生提問：
學生可能會問以下問題：
�、� 同一首詩，為什么媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？
�、� 父母的這兩種評價對孩子起到了什么作用？
�、� 作者為什么會覺得他很幸運？
�、� 為什么說這兩個極端的評價有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？
�、� 什么是“兩股風”？
�。�、教師梳理學生提出的問題：
要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什么情況下講的，對孩子產生了什么影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閱讀課文來理解這些問題。
�。础⒁龑W生通過讀書理解：
�、� 媽媽“精彩極了”的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？請從書上找出相關語句來回答。
讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣說。
�、� 媽媽這句評價當時對巴迪產生了什么影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。
讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。
�、� 爸爸的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？從課文哪些語句中知道的？
五、你們愿意怎樣讀這些語段
１、出示第５～１４自然段：
⑴ 分角色朗讀：
體會爸爸是在認真閱讀了那首詩后，并聽了妻子對兒子的極度夸獎后，說出“糟糕透了”的評價的。
巴迪聽了爸爸的評價后受不了了，痛哭起來�？闯霭职值脑u價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。
�、� 請再往后讀，想想爸爸的評價還起到了什么作用？
學生默看課文后明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，于是他主動去請教父親，學著按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。
�、� 小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。
板書：
鼓勵 提醒
�、� 你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。
�、� 正因為有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎么說？
�、� 出示課文第１６、１７自然段，學生朗讀。
�、� 學生談談對提出的其他問題的理解。
六、總結延伸
�。薄⒑⒆觽�，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，說幾句你此時最想說的心里話，好嗎？
２、老師也想說幾句心里話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！
�。�、最后，讓我們在一次朗讀飽含作者****的這些話語吧。
４、出示課文最后一段，配樂朗讀。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵 提醒
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇3
教學目標：
一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、學習文章中的口語式的語言。
教學重點：
文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：
多種形式的朗讀。
教學時數(shù)：
二課時
教學時間：
第 周
教學準備：
多媒體課件
教學步驟
第一課時
教學過程：
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
教學步驟：
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2．為父母做一件事，并把它寫下來。
板書設計：
愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心）（沉重）批評
�。ù葠郏┠赣H 我 父親（嚴肅）
寫第一首詩
教學反思
我以這節(jié)課進行區(qū)“建構課題”的課例研究課。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，這節(jié)課我力圖讓學生從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。所以開課，我便在學生質疑問難的基礎上引導出相通的問題，尊重學生的個性化感受，調動學生的情感體驗自讀、自悟。但是從整體教學分析，再沉下來看這節(jié)課感覺還有許多地方值得推敲。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇4
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。
�。病⑼ㄟ^人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
３、學會正確對待別人的評價。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
�。�、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。
�。�、你在這兩句話中發(fā)現(xiàn)了什么？
３、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現(xiàn)的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。
二、初讀課文，了解大意
大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？
三、深入課文，感受愛意
對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。
�。�、出示句子：
我越來越體會到我當初是多么幸運。
找出這份幸運，用文中的一句話來表示。
�。ㄎ覐男牡桌镏溃熬蕵O了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。）
�。病⒂懻摚�
為什么說“精彩極了”這個斷言的出發(fā)點是愛？
３、討論：
為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發(fā)點是愛？
�。�、從“我越來越體會到我當初是多么幸運�！敝械摹霸絹碓健斌w會“我”理解的過程。
聯(lián)系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”
�。�、深化愛，朗讀最后一句話。
四、課外延伸，表達愛意
寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇5
【課程目標】
�。�、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
�。薄⒄n件。
�。病⑹占鑼憽案笎邸被颉澳笎邸钡奈恼�。
【教學過程】
一、出示課題，****引趣
�。�、出示課題。
�。病⒛銈冎肋@個課題為什么要加引號嗎？
３、父母為什么會說出如此截然相反的話的？
�。�、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢？
２、交流。
相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什么會發(fā)生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結：
剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。
五、個性飛揚，升華認識
學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？
老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。
你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
１、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。
�。�、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇6
教材分析
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
教學預設
�。�、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
�。病⑾茸寣W生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
�。场⒀凶x課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)？我對父母的評價又有什么不同的反應？”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
�、� 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現(xiàn)學生理解。
�。础⒀凶x課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
５、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。
第二課時
教學目的
１、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
�。病⒂懈星榈乩首x課文。
教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
教學過程
一、板書課題，導入新課
１、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事？
�。�、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
�。�、學習文章第一部分：
⑴ 體會父母的評價：
�、� 快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
�、� 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反？在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
�、� 體會父母的評價都出于對自己的愛。
�、� 指導朗讀。
�、� 體會巴迪的心情：
�、� 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎？
② 從課文中的那些語言中體會到的？和同學交流。
�、� 師引讀課文，加深理解。
�。病W習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
�。场W習文章第三部分：
�、� 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
⑵ 學生談體會，師點撥：
�。ǔ鍪菊n件）“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么？
為什么僅有母親的力量是不夠的？
�、� 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，升華感情
�。�、學了課文，你有什么收獲？
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇7
一、理解課題，把握文章大意
�。薄⒆蛱煳覀冾A習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。
�。�、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？
�。▽W生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）
二、理清文章思路
�。薄⒛銈冾A習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。
�。�、生速讀課文理思路。
�。�、集體匯報交流：
�、盼恼驴梢詣澐譃閹撞糠帜兀空埻瑢W們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。
�、浦该髯x文劃分層次。
（可分為兩部分，也可分為三部分。）
注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質疑
１、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。
�。病⑸x書思考，邊想邊標注。
�。�、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。
４、梳理問題：
請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。
�。�、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。
�。�、同桌互學。
�。�、指名回答。
�。�、解決其它問題：
教師出示各組問題，請同學們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習，積累重點詞句
完成練習：
按課文內容填空（課文最后一節(jié)節(jié)選。）
六、布置作業(yè)
�。�、有情感朗讀課文。
�。�、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇8
一、教學目的：
�、僖龑W生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。
�、谧寣W生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。
�、壑匾晫W生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。
二、重難點：
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
三、設計理念
新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
教學過程：
一、借助課題，復習回顧。
1、上一節(jié)課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）
2、從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、創(chuàng)設情境，引起思辯
1、教師簡要介紹作者的文學創(chuàng)作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
作者簡介。
幻燈出示：巴德舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區(qū)》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……
2、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？
3、出示自學提綱。
三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。
（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。
1、重點句子交流。
�。�1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）
�。�2）▲“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”
�。銖倪@句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）
2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。
“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現(xiàn)巴迪心情的句子，并用曲線劃出來�！�
重點句子交流：
我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。
我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下�。�
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。
將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
3、幻燈出示句子，齊讀句子感受。
“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”
�。ǘ⿴熒鷮υ捬a白文本感對爸爸的提醒。
1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。
“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——
2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”
3、交流朗讀。過渡語繼續(xù)情境。
“媽媽發(fā)現(xiàn)爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”
4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。
▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”
5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？
�。ㄈ┯懻摚簽槭裁疵鎸ν皇自姡改傅牡膽B(tài)度截然不同？
“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。
“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文�！x完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”
1、重點句子理解交流
▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）
▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作�！保笎鄣牧α渴俏覄�(chuàng)作的動力和源泉。）
▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望�！保ㄋu我，但也給了我希望）
▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）
2、穿插小結
3、自然感悟基礎上找文本重點句子。
“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”
4、出示句子，朗讀。
“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””
5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”
6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發(fā)點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”
7、學生齊讀句子，出示感悟：
“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”
8填空小結、提升認識。
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
9、小結
五、解讀自己的生活，豐富延伸愛
1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。
如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么
2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。
六、拓展作業(yè)
1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》、《背影》思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）
2、選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛，并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇9
一、緊扣課題，帶疑讀書
�。�、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
�。�、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
�。�、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
�。病⑵甙藲q時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
�、� 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
�、� 學生在小組內輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
�。场⑹䴕q的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
�。�、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
�、� 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
�、� 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高�！�
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句１和句２指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
�。�、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
�。�、聯(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇10
一、導入：
師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。
師：讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）
�、凇熬蕵O了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什么爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）
二、檢查預習
同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。
�。�1）檢查字詞（屏幕出示）：
巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙
判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎
注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”
請同學們齊讀詞語。
�。�2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）
三、研讀課文：
1、主要內容
師：通過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？
�。ㄎ移甙藲q的時候，寫了第一首詩，媽媽稱贊說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大后，我明白了他們的評價都是源于對我的愛。）
2、解讀1-14段
師：事情的起因是源于作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，并在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。
3、匯報：
�。ㄒ唬⑽覀兿葋砜磱寢尩姆磻�
師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，有什么樣的反應？
屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。
1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話里有哪些細節(jié)描寫？——神態(tài)、語言、動作
2.你從這些句子中，感受到了什么？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者
3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？
（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態(tài)、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
4.誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）
5.聽了媽媽的贊美，我是什么表現(xiàn)？
“我既靦腆，又得意洋洋�！�
這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的.詩真的有那么精彩嗎？
�。ā霸从趷郏窃诠膭钗依^續(xù)努力”）
正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什么？
7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？
�。ā罢麄�下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”
“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）
師：作者迫不及待地想要得到父親的贊賞，可是父親的反應是什么呢？
�。ǘ�、父親的反應
1、誰起來說一說表現(xiàn)父親反應的句子？
�、拧案赣H一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了�！�
�、啤拔铱催@首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什么?(批評、嚴厲)
（3）師：遭愛到父親的批評以后，此時此刻的我又有什么反應？
①“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”
師：這一句話是什么描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？
�。ㄗ髡叩男那椋簜�、失落、難過）
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！贝藭r巴迪的心情很傷心、失落、難過。
�。�4）師：爸爸為什么要這樣做呢？
引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說，目的是讓我不驕傲，繼續(xù)努力。
�。ㄈ┓纸巧x。
師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。
�。ㄋ模┲v解15-17段。
師：后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？
請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。
預設：
1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。
2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”
師：從這里我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。
所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”
師：“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。
師：那么請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什么？
幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。
師：誰知道生活中的小船指的是什么？
師：在作者的眼里，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）
3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親贊揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？
4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬于哪一種？老師給你的愛屬于哪一種？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：小練筆
師：生活中愛的表現(xiàn)形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇11
一、朗讀感受
�。�、學生自由朗讀全文。
�。�、出示文章第一句話：
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。
如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？
�。ㄅd奮，激動，平靜，輕松。）
�。�、朗讀媽媽的評價：
出示：
巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！
�。础⒗首x父親的評價：
出示：
我看這首詩糟糕透了。
二、討論評價
�。薄⑦@首詩到底怎么樣？
出示：
幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……
�。�、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？
出示：
巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
３、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？
出示：
難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？
你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）
出示：
寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。
你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？
三、深層感悟
�。�、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？
幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？
�。�、出示：
“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾�！�
�。�、討論：
如果只有母親的鼓勵贊美，結果會怎么樣？
�。ū粚檳�，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）
４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣？
�。▎适d趣，天才可能就此被扼殺。）
５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？
�。ü庥信u是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）
�。丁⑽易詈蟪蔀橐粋�作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華？
�。ㄆ邭q寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）
四、升華體驗
１、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？
如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。
�。�、贈言：
對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇12
一、導入
�。�、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。
�。�、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
二、研讀課文
１、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。
２、看大屏幕，讀懂了嗎？
課件出示：
是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？
一生回答。
�。场⒄易x母親的話，師范讀：
這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態(tài)語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態(tài)和語言？一生朗讀。
�。�、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。
生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。
�。怠偷系姆磻绾�，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
�。丁偷洗藭r最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？
⑴ 父親終于回來了，看完時卻說，──現(xiàn)在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。
�、� 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。
�。y過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）
�、� 出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。
三、交流品讀，內化感情
過渡：
此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。
�。�、全班交流。
�。�、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”
⑴ 師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
�、� 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。
�、� 這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：
理解“批評也是愛。
情景：
小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
又一次沒完成作業(yè)，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？
類似的事在你身上有過嗎？交流。
生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？
�。▽ξ易约海槭裁�？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業(yè)。
四、總結
看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇13
【教學目標】
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現(xiàn)形式的愛，并聯(lián)系實際，談談自己的感受。
【教學重難點】
“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，導入新課
�。薄⑿蕾p歌曲《愛的奉獻》：
師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認為這個“愛”都包含了什么樣的愛？
你認為那些表現(xiàn)才是父母對子女的愛？
�。�、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。
二、仔細品讀，讀中體會情感
�。�、學習“童年故事”這部分內容：
⑴ 通過上節(jié)課的學習你們都了解了些什么？
�、� 讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，并勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什么？
⑶ 全班交流，各抒己見：
學情預測：
教師適時點撥。
生１：讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。
師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？
�。◤摹把劬Πl(fā)亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的。）
師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著──
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是�。∑甙藲q就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？
小結：
這一段短短幾句話，通過母親的神態(tài)、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現(xiàn)得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。
生２：“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。
師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？
�。▽W生聯(lián)系生活實際回答。）
師：能聯(lián)系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。
�、� 分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？
設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯(lián)系生活經驗，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。
�。�、學習“長大認識”這部分內容：
�、� 文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過為一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？
�、� 現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？
�、� 看來大家都傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數(shù)人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的問題提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。
學情預測：
估計學生提出的主要問題有：
�、� 長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？
�、� 單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？
�、� 為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是“愛”？
⑷ 自由讀書，小組討論。
�、� 交流匯報，互相啟發(fā)。
⑹ 大聲朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。
設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當?shù)狞c撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發(fā)了學生愛的情感。
三、升華認識，寫出感想
師：通過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現(xiàn)在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課后的一點感想，拋磚引玉，愿與同學們共勉。
大家也可以把自己學完這課后的點滴感受，通過只言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。
設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。
四、總結拓展，推薦書目
師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因為他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍著許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。
設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇14
教材分析：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。
設計理念
1、注重培養(yǎng)學生的自讀能力，學會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學生的合作精神。
教學要求：
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
重難點、關鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。
2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、談話，朗讀詩歌引入
一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
是呀，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？
二、課文，了解大意[/B
說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）
三、熟讀課文，體會中心
1、找出和題目相同的語句
2、這些語句出現(xiàn)在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)
3、大組匯報交流，教師相機引導
A“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。
B“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。
C文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”
[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]
D“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。
E“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。
[師：那么，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首這么漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作。那么父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此不再寫作了？]
4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高�！闭f明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）
�。╞）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛
母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評
給人以靈感和創(chuàng)作源泉 提醒、指出不足之處
兼而有之（幸運、成功）
只有一種（引入歧途）
（c）指導感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:
巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯(lián)系自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？
五、小結：
愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
作業(yè)：
學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇15
【教材簡析】
“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
�。�、用教材教，不拘泥于教材：
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養(yǎng)的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
�。�、用智慧教，不拘泥于傳統(tǒng)：
尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統(tǒng)之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現(xiàn)智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。
�。�、用生活教，不拘泥于課堂：
生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。
【教學目標】
�。�、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。
�。病⒛馨炎约旱睦斫馔ㄟ^朗讀表達出來，通過語言描述出來。
�。�、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛
�。�、談話導入：
同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？
２、學生從自我體驗出發(fā)，交流各自理解。
�。�、小結：
作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。
環(huán)節(jié)簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現(xiàn)與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛
�。�、板書：
精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環(huán)節(jié)簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。
�。�、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：
�。ò偷掀甙藲q寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）
３、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
�。础⒕x第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。
環(huán)節(jié)簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。
�。怠W生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：
�。赣H的反應）：
母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋，笑著說�！�
“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
�。ò偷系男那椋旱靡庋笱�；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
�。ǜ赣H的反應）：
“對不起，我自己會判斷的�！备赣H開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？”
環(huán)節(jié)簡析：上個環(huán)節(jié)，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環(huán)節(jié)，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。
�。�、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：
�、� 母親：
為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
�、� 父親：
看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
�。�、小結：
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第１４節(jié)。
環(huán)節(jié)簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛
�。薄啄旰�，情況發(fā)生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。
２、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
�、� 作者是不情愿的，但又沒辦法。
�。�、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。
�。�、學生交流，相機出示卡片，啟發(fā)學生說出讀后感受：
我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。
５、指名學生有感情地讀好這些句子。
環(huán)節(jié)簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛
�。薄⑷粘Ｉ钪�，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。
�。�、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
�。�、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？
４、學生交流。
�。�、小結：
其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。
�。丁F(xiàn)在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？
７、小結板書：
“用心理解愛”，“用心實現(xiàn)愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現(xiàn)父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。
環(huán)節(jié)簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發(fā)生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇16
一、教學目標：
1．學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。
3．體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。
二、教學重難點：
學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態(tài)來表達思想感情的方法
三、教學過程：
一、預習，導入新課。
1．談話導入，出示板書。
師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？
生匯報
2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？
3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）
二、初讀識字，了解大意：
1、生自讀課文。
2．查讀字音，交流預習情況。
（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。
�。�3）同伴互查
3、匯報主要內容：
�。�1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。
�。�2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。
�。▽W生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）
三、品味文章，感悟學習：
1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來�？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。
2、合作學習，深化理解。
�。�1）．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。
�。�2）．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
（3）．引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵 “我”，父親的評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。
�。�4）．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。
�。�5）．在學生談完第一部分的時候，教師創(chuàng)設情境有選擇地引讀第一部分。
�。�6）．出示下面的句子讓學生比較：
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？
�。�7）．在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
�。�8）．在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。
教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。
四、回讀課文，總結收獲。
1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。
3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
五、拓展練習，學習寫法。
1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
2．談感受。
3．體會表達方法。
4．如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節(jié)課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。
附板書設計：
19“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 父親
鼓勵 批評
愛
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇17
學習目標
1、學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備
生字生詞卡片、小黑板（或課件）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況。
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
2、學生當場識記生字詞。
�、沤o本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
⑵課件出示“讀讀寫寫”。
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
�。�3）互相交流識記方法。
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。
四、角色轉換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現(xiàn)。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。
五、朗讀課文，領悟情感
1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學困生讀個別段落。
2、朗讀指導要點：
�、拍赣H和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現(xiàn)等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
�、普n文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。
六、課堂作業(yè)
1、抄寫生字。
2、抄寫要求正確讀寫的詞語。
七、課外作業(yè)
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。
第二課時
一、積累詞句，升華情感
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現(xiàn)在。）
2、“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現(xiàn)怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現(xiàn)如何？
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？
4、“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
�。▍⒖即鸢福耗赣H的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？
三、生問師答，個性閱讀
構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發(fā)問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
生1 ：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？
生2：爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好？
生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。
生5：如何讓二者有機結合呢？
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的??“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。
四、聯(lián)系生活，深化理解
請你聯(lián)系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么。教師相機指導。
小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。
五、作業(yè)
1、把自己感受最深的部分背下來。
2、有興趣的，可完成課后選做題。
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇18
教學目標：
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學過程：
一、復習導入
師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。（教師板書“愛”）
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標
師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現(xiàn)在文章哪個地方？
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
�。ㄒ唬⿲W習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的
�。ǘ⿲W習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段
�。ìF(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳?shù)哪赣H，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了�！蔽疫�有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！币粋�作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！� ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……
師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——
學生齊讀。
師：好了，現(xiàn)在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
�。ㄈ┗仡櫿w
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說。
�。ㄋ模└形蜃髡叩膶懛�
師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
�。ㄎ澹⿲W生總結
�。┎贾米鳂I(yè)
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆：書104頁的小練筆
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇19
【教學要求】
�。薄⒔Y合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”？課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事？
二、精讀“童年故事”（１～１４自然段）部分
�。薄⒕妥约合矚g的角色讀課文１～１４自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。
�。�、領悟：
�、拧熬蕵O了”和“糟糕透了”分別是誰說的？他們所評價的對象一樣嗎？
�、扑麄冏龀鲞@些評價的理由是什么？
�、莿偛糯蠹揖妥约合矚g的角色讀了１至１４自然段，那么現(xiàn)在，誰能告訴老師“我讀懂了……”
�。ó敗拔摇弊髁说谝皇自姾螅改阜謩e做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同？）
�。场槭裁础拔摇钡母改笗羞@兩種截然不同的評價呢？
“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為�！霸愀馔噶恕笔歉赣H的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。
�。�、請大家再一次朗讀１～１４自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢？
母親的話要讀得激動，富有激；父親的話要讀得嚴肅、冷靜；“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現(xiàn)的得意及沮喪的感覺。
�。ㄟ^渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用？）
四、精讀后來的認識部分（１５～１７自然段）
�。�、自由讀１５～１７自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。
⑴作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛�！�
�、瞥赡旰�，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么？
�。�、默讀最后一個自然段，討論：
�、拧皟煞N聲音”指的是＿＿＿＿＿。
�、啤耙恢苯豢椩谖业亩H”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、恰熬蕵O了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因為有＿＿＿＿＿，所以作者才會努力地向前駛去，成為＿＿＿＿＿。
五、再讀課文，談感受
�。�、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文１５～１７自然段。
�。�、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種？你有過同樣的感受嗎？
六、作業(yè)
讀了這篇課文，你想到了什么？請把你想到的用二、三百字寫下來。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
得意傷心鼓勵嚴厲
↘↙↘↙
感受愛
在愛的鼓舞下努力向前駛去
精彩極了和糟糕透了教學設計 篇20
一、教學內容
《“精彩極了”和“糟糕透了”》
二、設計理念
本課設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發(fā)現(xiàn)文本的特點，進而學習對語言文字進行運用。
三、教學目標
1、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。
3、學習作者的寫作手法。
四、學情分析
對于五年級的學生而言，文章內容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發(fā)學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節(jié)描寫。
五、重難點和關鍵
重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。
難點：學習作者的寫作手法。
關鍵：對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的讀予以突破。
六、教學課時
兩課時
七、教學準備
教師制作課件，布置學生預習課文
八、教學過程：
�。ㄒ唬⿲W習文本
1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）
2、用一兩句話來概括文章中的小故事。
3、思考：課文作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。用上“~~~”或“---”，想一想，你會用哪種線來畫母親說的話？又會用哪種線來畫父親說的話？
4、交流自己選用的線，并說明理由。
設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識
小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親��？還有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）
5、指導學生通過不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。
�。ǔ鍪菊n件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）
過渡：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看后卻引起了一場激烈的爭吵。請同學們自己讀一讀6—13自然段，讀后想一想，你能不能看到他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時候的聲音？進行分角色朗讀。讀完后老師作評價
設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感
�。ǘ⿲W習寫法
同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現(xiàn)了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）
A語言描寫中加上了神態(tài)、動作（提示語）使人物形象更豐滿
B人物語言可以獨立成段使文章層次分明
C提示語位置有變化使文章更靈活多變
�。ㄈ⿲W以至用
1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來練一練。
場景A、飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續(xù)爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些寫法：
場景B、課間活動時，班上的調皮鬼小東把同學小西新買的文具盒摔壞了，小西生氣極了，接下來，他們之間會發(fā)生什么故事呢？
�。▽W生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）
2、展評“小練筆”。
�。ㄋ模┛偨Y
用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經常用到的方法。以后我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發(fā)現(xiàn)有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。
九、板書設計：
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