幼兒園文學作品學習活動的設(shè)計與組織
文學作品的學習活動是通過教師的解讀賞析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精巧設(shè)問、思維啟迪、整合滲透，來引導幼兒進行對話質(zhì)疑、有效互動、表演游戲、遷移經(jīng)驗、仿編作品，它是一個從理解到表達、從模仿到創(chuàng)新、從接受到運用的整合過程，在這樣的活動過程中，可以循序漸進地培養(yǎng)幼兒對語言藝術(shù)的敏感性，從而鍛煉他們的想象力，增強他們的藝術(shù)思維能力，同時使他們的語言得到有效發(fā)展。
一、解讀賞析 凸顯主題
在開展文學作品學習活動前先圍繞作品，解讀賞析，有助于我們選擇恰當?shù)淖髌愤M行教學，也有助于我們在教學時把握作品的基調(diào)，深深理解作品，從而引導幼兒開展對作品的討論，幫助他們更好地理解感受作品。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 啟迪思維
在語言教學活動中，要善于創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。所謂“支持性的環(huán)境”，在物質(zhì)材料上要適宜、適度，能為達成目標服務(wù)；在呈現(xiàn)方式上要由易而難，由簡而繁，既是幼兒感興趣的，有要能提升幼兒的經(jīng)驗；在氣氛上要是寬容接納的，如應(yīng)引發(fā)幼兒多角度的思維、以協(xié)商的口吻、積極地評價幼兒、對幼兒小錯誤的忽略等，這樣的環(huán)境才是積極有效的，才會影響幼兒活動的方式，使幼兒獲得主動發(fā)展。
三、整合滲透 有效互動
1.要進行積極有效的師幼互動。在師幼互動中，要充分體現(xiàn)教師和幼兒的平等交往。教師要擯棄“師道尊嚴”，淡化“教師”的角色意識，而作為幼兒的支持者、合作者、引導者、促進者，把自己作為活動中的一員融入其中，并出于共同的興趣和孩子進行平等地對話、交流，從而為活動的`不斷深入、經(jīng)驗的不斷提升，做出各自的貢獻。
2.要明確情感教育最后的歸宿，即是能有效地把活動中獲得的情感體驗自然遷移到日常生活中，使幼兒的道德認知和道德行為能緊密結(jié)合起來，讓“微笑”常在，讓“愛心”傳遞！
四、精巧設(shè)問 對話質(zhì)疑
要讓幼兒做學習的主人，教師就應(yīng)該最大限度地解放幼兒的思維。教師應(yīng)把本該屬于幼兒的時間空間還給幼兒，把問的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒在教學活動中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一樣自由自在地采集花蜜，而教師只需尊重與肯定幼兒的想法，在幼兒遇到困難時加以引導和點撥即可。
五、情境體驗 表演游戲
在組織開展這類表演游戲時，教師要注意：1.要幫助幼兒分析作品人物的形象特征。如：老母雞是怎么走路的？2.要讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格和特點。3.在表演游戲時，不要求幼兒復述故事，而是由教師來串聯(lián)情節(jié)，領(lǐng)誦兒歌。4.提供的道具要簡單、易于操作，可以以虛代實。
六、遷移經(jīng)驗 仿編作品
文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗既使幼兒感到熟悉，又讓他們感到新奇有趣，所以僅僅讓幼兒的學習停留在理解這些間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上是不夠的，因為這不能充分地將這些間接經(jīng)驗與幼兒的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，因此，我們需要進一步組織與作品重點內(nèi)容相關(guān)的活動，幫助幼兒將文學作品內(nèi)容整合地納入自己的經(jīng)驗范疇，使幼兒的直接經(jīng)驗與文學作品的間接經(jīng)驗實現(xiàn)雙向的遷移。
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