如何寫高中數(shù)學教學設(shè)計

　　數(shù)學的教學設(shè)計一

　　教學重點難點的分析

　　對于高中的數(shù)學教學來說，有簡單易學的，也有復雜難以上手的，這就需要做一個重點難點與簡單知識點的分析�，F(xiàn)在的高中數(shù)學教學普遍存在一種問題，很多教師簡單的依據(jù)教材做流水線式的講授，對于簡單的基礎(chǔ)知識和重要的考點重點難點都是講一遍就完事，重要的知識點只是單純的加一句這是重點，經(jīng)�？嫉闹�識。這很容易就導致學生對重點難點的重視度不夠，進而無法更好地掌握課堂中講述的重點難點知識。教師在做教學設(shè)計時應對重點難點知識做一個詳細的規(guī)劃，著重講述重點難點，給予重點難點更多的課堂時間，合理的分配課堂時間，提高上課的效率，把握問題的關(guān)鍵所在。

　　例如在講解集合概念有關(guān)的知識點時，涉及集合的基本概念這種簡單易懂的基礎(chǔ)性知識就需要在課堂設(shè)計中分配較少的時間，而集合運算相對來講比較困難，所以應規(guī)劃更多的課堂時間來講述。如果簡單的將知識點講解一遍，學生可能對集合的基本概念了解的比較透徹，而集合運算這種經(jīng)�？嫉闹攸c難點則有可能把握不好。所以整個教學設(shè)計應合理的分配課堂時間，增加重點難點知識的時間，重點分析重難點知識。

　　關(guān)愛學生，了解學生的具體情況

　　知己知彼，才能更好地做好教學工作。目前高中階段的數(shù)學教學，存在著這樣一種弊端。教師在做課堂設(shè)計以及講授知識的過程中，不了解學生的具體學習和掌握情況，單純的按照自己的想法做課堂設(shè)計，嚴重忽略了學生在教學過程中的主體地位，主次顛倒，給學生的學習帶來很多的困擾。教師在做課堂設(shè)計時，要關(guān)注學生，了解學生的實際情況，對癥下藥，針對學生的掌握程度，做出合理的課堂設(shè)計。

　　要深入的了解每一位學生的學習進度，尊重學生之間的不同，平等的對待學生，根據(jù)個體實際情況，給學習成績優(yōu)異和有待進一步學習的學生分別設(shè)置不同的學習規(guī)劃，讓他們能夠在現(xiàn)有學習基礎(chǔ)的情況下更加容易接受新知識。例如，在學習集合運算算這個知識點時，有的學生對集合基本概念掌握的非常好，有的學生則需要進一步的學習集合概念，這就不能一概而論的以學習集合運算為教學設(shè)計目標，而需要針對他們之間的差異進行不同的教學，使之能夠快速掌握所學知識。

　　數(shù)學的教學設(shè)計二

　　1.認真學習和領(lǐng)會高中數(shù)學新課標的教學目標和理念

　　創(chuàng)造性的使用教材新教材的特點是：突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內(nèi)容并且補充了適合學生發(fā)展和社會進步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學思維能力的提高;強調(diào)發(fā)展學生的數(shù)學應用意識;體現(xiàn)數(shù)學的文化價值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標準對高中數(shù)學內(nèi)容的要求。在教學中，要求教師以課標為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。

　　2.要轉(zhuǎn)變教學理念尊重學生的個體差異

　　滿足多樣化的學習需要改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數(shù)學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　3.轉(zhuǎn)變教學思路與方式

　　教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學生，要讓學生獨立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進行充分的`合作與交流，努力實現(xiàn)多邊互動。積極倡導”自主、合作、探究”的教學模式。同時由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施”差異教學”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學，這樣也體現(xiàn)了教學中的民主、平等關(guān)系。在高中數(shù)學新課程實施中，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生探求新知識的興趣，為學生的發(fā)展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓練技能，領(lǐng)會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學生發(fā)展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。教師應對學生進行學法指導，如高中數(shù)學新課程設(shè)置了”數(shù)學建�！�、”數(shù)學探究”、”數(shù)學文化”等學習活動，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。

　　數(shù)學的教學設(shè)計三

　　要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟

　　目前，我們的課堂教學形式，是在總結(jié)舊有的教學經(jīng)驗，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學法理論的基礎(chǔ)上，通過自身的教學實踐，存在多種教學模式，每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來教學過程都大致經(jīng)歷五個基本步驟與環(huán)節(jié)：(1)誘導學生動機;(2)講解領(lǐng)會新知識;(3)鞏固新知識;(4)應用新知識;(5)檢查教學效果。當然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點。但若從該節(jié)課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個步驟。

　　要選擇最有效的教學方法

　　教學方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學方法也可指完成教學目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學原則，我們通常所說的教學方法是指為了完成某一具體知識環(huán)節(jié)的教學任務(wù)所進行的師生相互作用的教學活動方式，從教學活動方式的本質(zhì)看，教學方法主要有講授法，討論議論法，自學讀書法，練習法，它們有其各自的特點，教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型內(nèi)容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。 教學內(nèi)容是教學方法的主要依據(jù)。

　　選擇教學方法也要依據(jù)教師自身的素質(zhì)

　　教師要能靈活、綜合地運用多種教學方法，立足整體，優(yōu)化課堂教學過程。我們常說"教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法"，對于教學方法來說也是這樣，教學作為一門科學應當有規(guī)律可循，但是教學作為一門藝術(shù)，不應該也不能依靠某一種教學方法來實現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學習多種教學方法，博采眾長，要根據(jù)具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學規(guī)律的教學過程，不宜長期使用一種固定的教學方法，或原封不動地照搬一種實驗模式是不可取的(羊思經(jīng)驗)，各種教學方法中，沒有一種能很好地適應一切教學活動，沒有萬能的，只有依附一定條件下的相對優(yōu)勢，作為一個教師來講，為了發(fā)揮教學過程的整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中要綜合應用多種教學方法，形成良好的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學的最大效益。

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