《五柳先生傳》優(yōu)秀公開課教學設計
篇一：《五柳先生傳》優(yōu)秀公開課教學設計
知識與能力：
�。保高^作品初步了解自傳的特點。
�。玻惺茏髌纷匀黄降中蜗篚r明的語言風格。
�。常ㄟ^誦讀，理解把握作者的思想感情。
過程與方法：
�。保柚ぞ邥�、課文注釋，感知文意。
�。玻磸驼b讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
�。常笇W生課外收集陶淵明的相關資料，培養(yǎng)探究習慣。
情感態(tài)度與價值觀：
學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。
�。保Y(jié)合背景、材料，體悟作者情感。
�。玻b賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。
引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳。
一、導入
今天上課有兩條要求：第一，身心放松，平等相處，無拘無束，談論自如；第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。那怎樣才叫讀出了自我呢？就是要讀得感同身受，入情入境。怎樣才能達到這種境界呢？我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀
書的四個步驟。曰：“精其選，解其言，知其意，明其理�！蔽覀儾环琳沾朔椒ㄗx讀今天要學的課文《五柳先生傳》。
二、初讀課文，疏通字詞
�。保蹲x、自由讀、重點讀、齊讀結(jié)合。
易讀錯的字：
�。玻付▽W生逐句翻譯全文，師生共同點評。
�。ǎ保┭a充注釋：
亦不詳其姓字詳：詳細地知道。
或置酒而招之置：置辦。招：招來。
曾不（ｚēｎɡ） 曾：表示出乎意料，相當于“竟”“卻”“簡直”。
吝情（ｌìｎ） 吝：舍不得。
晏如 晏：安逸，閑適。如：形容詞詞尾，相當于“……的樣子”。晏如：安然自若的樣子。
自娛 娛：使歡樂。
頗示己志 頗：稍微，略微。
以此 以：依靠。此：這些。
以樂其志 以：用來。
�。ǎ玻┮辉~多義
�。ǎ常┰~類活用
亦不詳其姓字：形容詞用作動詞，詳細地知道
親舊知其如此：形容詞用作名詞，親戚朋友
以樂其志：形容詞的使動用法，使……樂
�。ǎ矗┪难跃涫�
①判斷句
�。粒壬恢卧S人也（“也”表判斷）
�。拢倘缫玻ā耙病北砼袛啵�
�、诘寡b句
�。粒黄萜萦谪氋v（“于貧賤”，介詞結(jié)構后置）
�。拢患臣秤诟毁F（“于富貴”，介詞結(jié)構后置）
�、凼÷跃�
�。粒e靜少言（省略主語“五柳先生”）
�。拢蛞詾樘栄桑ń樵~“以”后省略賓語“之”，應為：“因以之為號焉”）
三、再讀課文，思考討論
文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的哪些性格、志趣與生活？
主要方面 文中語句
籍貫姓字 先生不知何許人也，……因以為號焉。
思想性格閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。
志趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。
生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。
總的來說，五柳先生有三大志趣：一是讀書，二是飲酒，三是寫文章。而“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。文章通過這種種敘述，把一個雖然貧困，卻悠閑自適的隱者形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了。
一、讀課文，合作探究文意
�。保髡呤侨绾谓榻B自己的籍貫姓字的？
明確：“不知……姓字�！�
借其宅邊的五棵柳樹，便自稱“五柳先生”，作者說不知道他是誰，其實正暗示指作者本人，而晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當時的世風顯然是背道而馳的，表現(xiàn)了其卓爾不群、不隨世俗的品行。
２．直接寫他思想性格的句子是哪幾句？
明確：“閑靜少言，不慕榮利�！�
從這句話中可以看出作者對名利看得很淡，對物質(zhì)生活沒有過高的要求，他安貧樂道，淡泊名利。
�。常辶壬娜笾救し从沉怂鯓拥木衿焚|(zhì)？
明確：“好讀書”——在讀書中得到精神愉悅
“性嗜酒”——率直放達
“著文章”——自得其樂、淡泊名利
�。矗绾卫斫馑昂米x書”而“不求甚解”？
明確：不能僅僅理解為一種讀書方法，既不死摳字眼，而力求真諦，它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上的滿足與享受的體現(xiàn)。
�。担笆染迫缑保欠裣麡O頹廢？
明確：不是。五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他飲酒時“造飲輒盡”，“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率直自然的體現(xiàn)。
�。叮髡呷绱讼矚g“著文章”，卻只是“自娛”，這說明了什么？
明確：五柳先生才華出眾，“著文章”不是要給別人看，更不是要獻給統(tǒng)治者去求得官祿，而只是“自娛”，這正是他自得其樂，淡泊名利的體現(xiàn)，與世人的追名逐利形
成了鮮明的對比，使這個身處污濁社會而保持高風亮節(jié)的五柳先生形象更加令人欽佩。 ７．最后一段“贊”語有什么作用？他們與孟子“所謂‘大丈夫’”的名言中的哪幾句話相似？
明確：“贊”是傳記結(jié)尾的評論性文字�！百潯敝蟹Q五柳先生好像是上古的無懷氏、葛天氏之民，是對他高潔人格的再度贊揚。與“富貴不能淫，貧賤不能移”這句話相似。
二、特色探究
品味“不”字，了解人物。
討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？
因為作者所處的社會里“賣名聲、夸門第者”很多，正是因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
三、課堂小結(jié)
本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章從思想、性格、志趣愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道、淡泊名利的精神。
教學反思
《五柳先生傳》教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法。
字、詞、句的梳理是文言文學習必不可少的環(huán)節(jié)。也必須是首要環(huán)節(jié)。只有在學生把握文意的基礎上才能更好地引導學生理解文章的主旨。本文雖然篇幅短小，寥寥數(shù)語，卻把五柳先生的形象鮮活地展現(xiàn)出來了。因此，我在第二課時中花了大量的時間來逐句理解品析。
“不”字的大量運用是本文在寫作上最具特色的地方，通過分析這種寫作手法對表現(xiàn)文章主旨的作用，使學生學到一種新的表達技巧。
篇二：《五柳先生傳》優(yōu)秀公開課教學設計
一、學習內(nèi)容：《五柳先生傳》是人教版八下第五單元第22課。
二、教學設想：
選自《陶淵明集》，文章不足二百字，語言質(zhì)樸，簡約，凝練。作者以傳記的形式，勾畫出五柳先生的志趣愛好，生活狀況等方面，展現(xiàn)作者淡泊名利，悠閑自適的隱者心態(tài)。
初二學生經(jīng)過一年多的學習，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，但對于文章平淡真淳的藝術境地，作者卓爾不群的人生追求，還需要正確的引導，方能領悟。
在七年級，學生已學習過陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》，對作者的生平事跡，作品風格都有所了解，在周敦頤的《愛蓮說》中，菊花與陶淵明更是融為一體，成為隱士君子的象征。這些知識將有利于學生將自己的經(jīng)驗背景與文本相結(jié)合，從而獲得自己的感悟與理解。
三、學習目標：
背誦課文，積累文言詞語。
了解陶淵明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安貧樂道，卓爾不群、自得其樂的 “隱士”精神。
從自傳中了解中國文人的堅守節(jié)操的高尚情操。
四、學習重點：
1、疏通文意，背誦課文，在熟讀、品讀中體會人物形象。
2、體會五柳先生的性格志趣和精神風貌。
3、領會五柳先生“貧賤不能移”的高貴品質(zhì)。
五、學習難點：
1、關鍵句文字淺顯，卻蘊意豐富，理解這類語句的深層含義，弦外之音。
2、探究陶淵明于貧賤中堅守節(jié)操的精神世界。
六、教法與學法：
�。ㄒ唬┙虒W方法
1、從學生已學過的詩歌入題，充分利用學生已具備的課程資源，激活，導入。
2、啟發(fā)式談話法，集中學生注意力，激發(fā)學生思維，提高其口頭語言表達能力。教師有針對性的小結(jié)、評價或追問，引導教學向深層次發(fā)展。
3、辯論教學法，變古板的文言教學為熱情賽場，提高教學效率。
�。ǘ⿲W法指導
1、學生充分預習，讀品結(jié)合，尊重珍惜閱讀的初體驗，敢于質(zhì)疑。
2、合作交流，分享資源，互相促進。
七、課前預習：
�。ㄒ唬┱n前自主學習
課前布置預習作業(yè)，分別是：
1、借助工具書與注釋，掃清文字障礙，大聲朗讀課文。
2、回憶、查找、復習陶淵明的相關資料及學習過的作品。
3、對于傳記文學，通過查閱資料，有初步了解。
養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，；這是課內(nèi)學習的有益的補充與準備。文言文的預習，教師更著重于文言文的朗讀預習，幫助學生感知文本，培養(yǎng)語感。
�。ǘ┙虒W用具準備
多媒體課件，朗讀視頻
八、課堂學習：
�。ㄒ唬┱n堂導入。
同學們，古往今來，多少的名人、隱士；文人、墨客以他們豐富而曲折的人生之路，以他們獨特而強大的.心靈感召著我們，他們的人生之路，就是一本本充滿神奇與哲理的書，將他們的生平事跡寫下，給予后世以精神給養(yǎng)，今天，就讓我們一起去拜訪這位給予我們精神給養(yǎng)的世外高人———五柳先生。
五柳先生，即陶淵明，大家學過他的《陶花源記》，請同學們一起來背誦中間的一段。接著背誦《飲酒》。
�。ㄋ鲅a材料，由學生自己說出，這樣，易激發(fā)學生的興趣，也順勢將陶淵明的個人魅力展現(xiàn)一二，啟示學生課外要自主學習語文知識。教師此時將進入課文學習的主動權已交給學生。以上環(huán)節(jié)需時6分鐘左右）
（二）初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀。
要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。感受教師朗讀時的語氣語調(diào)。
2、學生自由朗讀課文
強調(diào)字音，注意停頓：
造飲輒盡 曾不吝情去留短褐穿結(jié)簞瓢屢空，晏如也 頗示己志 其言茲若人之儔乎 銜觴賦詩 無懷氏之民歟
3、通譯全文，積累文言知識
�。�1）、同桌為一小組，結(jié)合注釋，疏通全文；并進行圈點，勾畫出自己不理解的地方，合作解決；假如組內(nèi)不能解決，可以提問其他組同學，也可向老師請教，亦可在全班解疑時提出。
�、俳忉尵渲屑狱c詞的含義
A BC
DE FG汲于富貴
�。�3）翻譯全文，注意以下幾個句子。
A好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
B短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。
C忘懷得失，以此自終。
D
�。ㄈ┰僮x課文，分析課文內(nèi)容；
走近五柳先生
1、文中的五柳先生有怎樣的性格特點？
2、五柳先生的生活境況怎樣？
3、生活清貧的五柳先生有哪些愛好？
4、你怎樣理解“好讀書、不求甚解”。
5、五柳先生性嗜酒，卻因家貧不能常得，他為自己生活的“清貧” 而感到自卑、頹廢嗎？
讀懂五柳先生
6、人們常說：時勢造英雄。那么，是什么樣的環(huán)境、家庭造就了五柳先生？他能在那么清貧的生活中執(zhí)著的堅持自己的信念，堅守自己的節(jié)操。
7、你認為五柳先生是個怎樣的人？
8、你喜歡五柳先生嗎？ 為什么？
�。ㄋ模┯懻摚�
如果陶淵明今天還活著，在這個物欲橫流的時代，你認為他應該“出世”（歸隱）還是“入世”（做官）。請你給陶淵明指引一條路。
�。ㄎ澹┮悦献拥脑捊Y(jié)束課文：（全班朗讀）
居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之，不得志，獨行其道。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
�。ㄕn文解讀、分析大概需要35分鐘）。（另注： 課文中問題的答案都在課件上體現(xiàn)。）
九、課外作業(yè)：
請同學們看《老舍自傳》和《朱買臣傳》，模仿陶淵明先生來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是用一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的個性。（200字左右）
板書設計：
五柳先生傳
陶淵明
姓名不詳
字號五柳先生
籍貫不詳
生活狀況 貧困 環(huán)堵 然，不蔽風日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空
愛好志趣 讀書 飲酒 寫文章
性格品德 欣然忘食 晏如也忘懷得失，以此自終 不戚戚 不汲汲 評價： 安貧樂道 淡泊名利
格格不入世俗，淡然堅守本性
教學反思：
古文教學也可別具一格
從《五柳先生傳》的課堂教學來看，古文教學也可別具一格。
古文教學，歷來是教師們所困惑的一個方面。我們不惜在字句上“求甚解”，在翻譯上口述手寫，枯燥乏味的講解，抹去了學生的最后一絲學古文的興趣，更不用說感受其中的文字美、人性美了。這樣的課，對于學生，是一種煎熬，對教師而言，又何嘗不是呢？
所以，執(zhí)教本文前，我透徹研讀文本，因為我認為教學的著力點，不應是形式的刻意求新，而是教師自我對文本解讀的程度。靜心品讀，以本我的心境來讀，以作者的心境來讀，以學生的心境來讀。陶淵明究竟以此想表明什么？巧妙地再現(xiàn)了主人公的性格與人生態(tài)度不入俗流，也突出了本文在寫法上的新奇特別，這不正是教學的絕好突破口嗎？
別具一格的分析，悟讀，讓學生走向人物的靈魂最深處，產(chǎn)生心靈的感動與敬意。
上完此課后，我最大的收獲是：作為教師，一定要參透教材，要個性化解讀教材； 要相信、尊重學生的體驗與能力，把古文教學從字詞的禁錮中解放出來，用品讀促理解，實現(xiàn)學生與主人公，與作者的直接對話，讓古文的美好真正能通過我們，流向?qū)W生心田，生生不息。
今天，我不僅給學生上了生動的一課，學生也給我上了生動的一課。
篇三：《五柳先生傳》優(yōu)秀公開課教學設計
教學目標
1．了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態(tài)度。
2．學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。
教學重點
了解并品析陶淵明的精神風貌。
教學步驟
一、導入新課
展示畫像大家知道這個人是誰嗎？你是怎樣知道的？誰知道有關他的故事軼聞？今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。（師板書）
二、研讀課文
1．自讀質(zhì)疑
教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照注釋和課后習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。
學生自讀、自疑，學會自學。
2．聽讀體會
教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣？
學生聽教師范讀，并初步體會作者自賞自嘲的語言風格。
3．齊讀感悟
教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。
4．尋讀探究
教師引語：通過幾遍朗讀，我們對五柳先生有了個大體認識，你眼中的五柳先生是怎樣的人？盡可能依據(jù)文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。
學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能說出自己要表達的意思即可。
�。ㄕn堂設想：通過朗讀與討論，了解"五柳"名字的來歷，陶淵明假托"五柳先生"為自己立傳，"好讀書"、"性嗜酒"、"家貧"、"著文自娛"及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。）
5．品讀交流
教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句？找出來進行賞讀。
學生交流，師生共賞共品。
�、�"好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。"
相關資料：很多文章引用"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調(diào)的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經(jīng)》，曾寫過13首關于讀《山海經(jīng)》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。
�、�"性嗜酒，家貧不能常得。"
相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。
�、�"短褐穿結(jié)，革瓢屢空，晏如也。"重點理解"晏如"。
�、�"不戚戚于貧*，不汲汲于富貴。"理解"戚戚"、"汲汲"。
6．熟讀成誦
教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。
三、能力拓展
教師引語：東晉以后，很多文人欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是
中國文人張揚個性、自我欣賞的"風骨"。下面，我們再看一篇《老舍自傳》。
老舍自傳
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相似點？
�。ㄕn堂設想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。）
教師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫出自己的個性風采。同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的個性。 學生展示自我并交流。
四、課堂小結(jié)
這堂課即將結(jié)束了，相信大家在以后的語文學習之旅上會有更多收獲。網(wǎng)絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。
五、作業(yè)：整理自己的小傳，寫在作業(yè)本上。
【《五柳先生傳》優(yōu)秀公開課教學設計】相關文章：
《五柳先生傳》閱讀題及答案11-28
《五柳先生傳》文言文閱讀答案01-14
青海高原一株柳教學設計03-12
八年級下冊五柳先生傳教案03-16
《水滸傳》教學設計范文06-01
《觀潮》優(yōu)秀教學設計02-15
文木先生傳文言文閱讀答案01-20
優(yōu)秀《桂林山水》教學設計08-09
語文園地五教學設計07-05
《歌詞兩首》優(yōu)秀教學設計04-23