五柳先生傳公開課教學設計

　　【教學思路】

　　1、單元中的地位：

　　第三冊第六單元的幾篇文章有的記人，有的寫景，有的記事，有的抒情。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的一篇自傳。

　　2、教材分析：

　　依據(jù)本冊學習目標及單元學習目標，學習本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引導學生疏通文意，掌握文中重點實虛詞的意義也成為本文的學習目標之一。在整個課堂教學的過程中同時還要訓練學生的口頭語言表達能力。

　　【教學準備】

　　教師：課件。

　　學生：搜集山水田園詩派的代表作家及代表作。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：疏通文章大意;掌握文中的重點實虛詞;理解人物性格志趣。

　　2、情感目標：有批判的接受安貧樂道的思想。

　　3、能力目標：訓練口頭表達能力;訓練自學古文的能力。

　　【教學重難點分析】

　　文中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等詞句對理解文章起到了鑰匙的作用，所以應當作為掌握的重點。“安貧樂道”的思想有他積極的一面，也有消極的一面，所以應引導學生有批判的接受。

　　【教法設計】

　　在課堂學習的內容上，要立足課文，以點帶面，注意知識的內引外聯(lián)，增加課堂學習的密度，并注意知識的活學活用，從而也體現(xiàn)了“大語文”學習的原則。在授課方式上，采用多種靈活的形式吸引學生的興趣，使他們始終保持高昂的學習熱情。

　　【學法設計】

　　本文篇幅較短，而且又較為淺顯易懂，所以對文章大意的疏通采用學生個人探究和小組合作探究相結合、課堂質疑與答疑相結合的方式進行。個人探究和小組合作探究的形式將在整堂課的學習流程中得到體現(xiàn)。從而保證了學習過程中學生主體能動作用的發(fā)揮。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，在我國詩歌的發(fā)展史上，曾經出現(xiàn)了許多詩歌流派，山水田園詩派就是其中的一個，你能說出山水田園詩派的代表詩人嗎?

　　明確：王維、孟浩然。陶淵明

　　欣賞一首陶淵明的山水田園詩──《飲酒》，

　　飲酒(之五)

　　晉 陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　學生結合曾經學過的《歸園田居》來談一談“采菊東籬下，悠然見南山�！边@兩句詩體現(xiàn)了作者怎樣的心情

　　明確：自由恬靜、熱愛田園

　　(“語文課要上出語文的味兒來”，古文教學同樣如此。文言文是中華文化的寶貴遺產，所以文言文的教學要引領學生融入古文化的氛圍之中，使他們很好的感受古代文化的內涵與韻律之美。由此本課的教學過程從課堂導語到作業(yè)的設計，始終貫穿了這一理念。)

　　二、寫作背景

　　曾有人說過：“優(yōu)秀的人物總是遠離世俗的'，而不是在罪孽的濁流里激蕩�！� (投影)晉代末期，政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，陶淵明由于無法實現(xiàn)“大濟蒼生”的壯志而走上歸隱之路。歸隱之后陶淵明的心情也是復雜的，一方面他醉心于田園，另一方面也有大志難酬的縷縷遺憾。這種心情在他的作品中都有體現(xiàn)，陶淵明曾自號為“五柳先生”，并且晚年以《五柳先生傳》為題寫了一篇自傳。今天就讓我們隨著這篇自傳走進五柳先生的歸隱生活，感受五柳先生的內心世界。(交待寫作背景有助于理解作者的思想)

　　三、公布目標

　　四、整體感知課文

　　老師范讀課文。要求學生：

　　1、正確掌握文中生字的讀音;

　　2、注意句中的語氣停頓。

　　交流：正確讀出加粗字的讀音:

　　造飲輒醉 簞瓢屢空 茲若人之儔乎 銜觴賦詩

　　自由讀、齊讀、指名讀(同學推選班級朗讀最好的同學來讀)

　　(讀書百遍，其義自現(xiàn)。學習古文尤其如此。多讀有助于學生理解文意。)

　　五、疏通文意

　　學生自主學習，結合課下注釋疏通文意

　　小組合作學習，交流對文意的理解，(確定一人為中心發(fā)言人，余者補充、訂正)(體現(xiàn)自主探究與合作學習的原則，把課堂學習真正交給學生。)

　　(集體交流)請說出下列加點字的意思：

　　1、造飲輒盡 2、環(huán)堵蕭然

　　2、短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　3、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　六、學生質疑

　　(這一環(huán)節(jié)讓學生對學習中存在的、自己不能解決的問題進行質疑，得到老師和同學的解答，教師也可以有針對性的提出問題。)

　　學生針對字詞句的大意及文章內容、寫法等方面提出自己的疑問，師生共同予以解答。

　　老師重點點出如下兩個問題：

　　1、“不求甚解”的今意與在文中的意思是否完全一樣?

　　2、文中多處運用典故，比如 “簞瓢屢空”就出自《論語》中對顏回故事的描述，其作用是什么?

　　七、以“我眼中的五柳先生”為題進行說話訓練活動

　　目的在于：⑴ 繼續(xù)鞏固對課文大意的理解;⑵ 進一步感受五柳先生的品質;⑶ 培養(yǎng)口頭表達能力。

　　格式為：在我眼中五柳先生是一個( )的人，體現(xiàn)在文中( )地方，要求用現(xiàn)代漢語來表述。

　　明確：歸隱之士─—“先生不是何許人也──因以為號焉�！�

　　率真放達─—“性嗜酒──曾不吝情去留�！�

　　安貧樂道──“環(huán)堵蕭然──以此自終�！�

　　愛讀書、愛喝酒、愛寫文章──關心逃避現(xiàn)實，寓心中苦悶于其中。

　　思考：文章最后用來贊頌五柳先生的兩句話是什么?

　　明確：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　思考：這兩句話與第一段中的那句話對應?

　　明確：不慕榮利

　　總結：這兩句話前后照應，恰好寫出了五柳先生最大的特點與優(yōu)點。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的志向。

　　八、課堂練習

　　作者一直信奉“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”、“安貧樂道”的人生信條，對此你持有什么看法?結合實際寫點感想。

　　(此時可能出現(xiàn)兩種觀點，教師可以引導學生展開辯論，拓展學生思維的寬度。)

　　九、總結

　　“仁者見仁，智者見智”，對事情我們應該有自己獨特的見解，要勇敢的陳述自己的觀點。比如說老師就對這種觀點持不同意見，如果大家都安貧樂道，不思上進，那社會不就停滯不前了嗎?

　　十、作業(yè)設計

　　一類：文言實虛詞積累──進一步鞏固落實文中的重點實虛詞。

　　二類：古詩文積累──課外欣賞摘抄陶淵明的兩首山水田園詩，并背誦其中最喜歡的一首。

　　(作業(yè)設計體現(xiàn)分層學習的原則，并進一步增加學生關于古文化知識的積累。)

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