一株紫丁香優(yōu)秀教學設計范文
教材分析：
《一株紫丁香》是蘇教版二年級上冊中一首兒童詩，講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，表達了小朋友贊美老師，熱愛老師的一片真情.這首詩充滿著童真，童心，童味，字字句句都清純明潔，詩的想象是豐富，美好，貼切，是對學生進行敬師，愛師的好教材.
教學目標：
1，能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文.
2，學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語.綠線內二類字只會認讀即可.
3，通過對課文的吟讀領悟，體會老師工作的辛苦，激發(fā)崇敬老師的感情.
教學流程
設計意圖
一，情境渲染，啟動情感.
配樂《每當我走過老師窗前》，教師用深情的語言導入：老師像一支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；老師像一艘航船，載著我們駛向知識海洋.
看著辛勤工作的老師，有一群可愛的孩子們?yōu)槔蠋熢韵铝艘恢曜隙∠�，這是為什么呢？讓我們一塊兒學習課文《一株紫丁香》.
二，初讀課文，整體感知.
1，出示紫丁香插圖，誰能向大家介紹紫丁香？(學生匯報課前收集到的資料)
2，出示課文插圖，引導學生觀察.
�、倌銖漠嬅嫔峡吹搅耸裁�？能給大家說說嗎？(圖上畫了一株紫丁香，一位老師正在臺燈下備課，批改作業(yè)......)
�、谙胂螅喝绻憧吹竭@個情景，你會為老師做些什么？
(給老師沏茶，給老師唱歌......)
現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧.紫丁香是怎樣和老師做伴的？紫丁香為老師做了什么呢？
三，自讀課文，整體感知.
1，提出自讀要求：
�、倏辞迤匆�，讀準字音，讀通句子.
�、诋嫵錾郑~，
借助音樂渲染和老師富有情感的語調，使學生盡快進入情境中，為學習本課奠定情感基礎.
培養(yǎng)學生觀察收集資料的能力
巧妙憑借插圖，訓練學生的觀察和口語表達能力.
合作的基礎是自主.有自讀
多讀幾遍.
③把不理解的為詞句或問題標出來.
2，學生匯報自讀情況
�、偻阑プx課文，檢查讀音是否正確.(教師關注學困生的朗讀情況.)
②小組合作學習，互相認讀生字，新詞，把自己不理解的內容或問題提出來討論.(教師巡視課堂，或詢問，指導，啟發(fā))
�、鄢闄z識字和朗讀情況，教師重點指導較難讀準的兒化音(腳尖兒，綠葉兒)，翹舌音(師，枝，株，窗)，后鼻音(星星).
3，齊讀課文.
四，精讀課文，讀中感悟.
1，自由輕聲讀課文.想一想：紫丁香為老師做了些什么？用“”畫出相應的句子.
2，小組交流，說說自己讀懂了什么.合作完成口頭空填空：
我們栽下一株紫丁香，為的是讓綠色的枝葉夜夜____；是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____；讓滿樹盛開的小花感謝你____；讓花香飄進你____的夢里.
3，這些都是小朋友美好的心愿，他們多想把這些心愿說給老師聽啊.請你把課文再讀一讀，讀出感情.
4，在小組里讀一讀，互相評議，看看誰讀得好.標準如下：
合格：正確地讀(不添字，不漏字)
良好：大聲，正確地讀
優(yōu)秀：大聲，正確，有感情地讀.
5，全班交流.小組挑戰(zhàn)賽.各小組推選一名學生.讀給大家聽.互評互議，以讀帶評，讀評結合，讀出自己的感受.
師根據(jù)學生的朗讀情況，適當點撥，重點作以下朗讀指導，不一定按以下順序教學：
第一節(jié)：請學生做“踮起腳尖”動作，和輕輕的語氣讀，體會不打擾老師工作，給老師送一份驚喜的情感.
第二節(jié)：想一想詩出親切的語氣，美好的祝愿.]
第三節(jié)：抓住“沙沙”，“盛開”，“感謝”等詞語，讀出輕柔，親切的語氣.
第四節(jié)：
a.引導學生讀懂“掛牽”指的就是關心，關愛.利用教師親身體會，回憶自己的老師當年對學生的`掛牽.
例：當舉行運動會時，老師和我們一起為運動員吶喊助威；當寒冬來臨時，老師早早來到學校為我們升起的一盆炭火；當我考試得了滿分后，老師教育我不要驕傲......
b.讓學生說說你也能從老師的一個眼神，一句話語，一個動作體會到老師對你的關愛嗎？
引導學生仿照例句，用“當......時，老師......”.進行說話訓練.
師小結：老師的愛雖不起眼，但它卻無時不在，無處不在，一點一滴地，悄悄地，慢慢地滋潤著同學們的心田.你能把這種感情讀出來嗎？
C.感情朗讀.
第五節(jié)，看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，可老師還在工作，想想應該對老師說些什么呢？用怎樣的語氣去勸老師休息呢？
6，讓學生自主選擇學習伙伴，配上動作朗讀全詩.
7，配樂《每當我走過老師窗前》，請學生推薦讀得好的同學上臺朗讀表演.
8，師總結：這一群小朋友在濃綠的小院中栽下的這一株紫丁香，給老師送去了綠葉紫花的美麗，也送去了小朋友對老師的感謝與關懷.這一株紫丁香指的是--(生答：同學，小朋友)，表達了同學們，小朋友對老師的--(關心，熱愛，尊重)
四，積累背誦，加深感悟.
1，自讀自背.
2，借助多媒體演示嘗試背誦.
3，嘗試背誦.
五，自主作業(yè)，拓展感悟.
讓學生從以下幾項作業(yè)中，有選擇地完成自己感興趣的1-2項作業(yè).
自悟自我發(fā)現(xiàn)的自主意識，才能在合作中不失去自我.
這一環(huán)節(jié)設計，既鞏固了識字，又激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生的口語交際創(chuàng)設了情境.培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣.
通過各種方式的朗讀使學生讀出自己對老師的尊敬，感激之情.讓學生讀出自己的獨特感受.
利用評價的激勵功能，把學習中的知識技能與情感態(tài)度融合在一起，使學生在學習過程中始終保持體驗成功的喜悅，始終保持愉快的心情.
以學定教，按學生選擇的內容來安排學習的先后順序.
化靜為動，激發(fā)興趣，讓學生通過親身體驗--踮起腳尖，理解文字內涵.
老師的角色轉變：成為學生學習的引導者，合作者.利用親身體會教給學生讀書的方法.老師回憶既為學生的說話提供示范，打開思路，又是把情感傳到學生的心里，引導共鳴.
引導學生聯(lián)系生活實際，借助句式去體會“掛牽”的實際含義，注重語言的感染，培養(yǎng)學生的人文精神.
讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地將內心對老師的敬愛與贊美自然而然地釋放于朗讀中.
設計有層次的作業(yè)，讓各層次學生能自主選擇，使學生的個性得到發(fā)展.作業(yè)設計成階梯形，直觀的顯示步步登高，層層遞進，喻示生不斷的向上拓展
師愛生
講小故事
做賀卡
唱贊美老師的歌
抄贊美老師的詩句
讀贊美老師的詩句
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