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《商是兩位數的除法》教學設計（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《商是兩位數的除法》教學設計，希望對大家有所幫助。
《商是兩位數的除法》教學設計 1
教學內容：
第57---58頁例9、10。
教學目的：
1、使學生掌握用兩位數除商兩位的除法計算法則，能比較熟練地筆算除數和商都是兩位數的除法。
2、通過例題的學習，初步培養(yǎng)學生的遷移類推能力和抽象概括能力。
教學重點：
掌握用兩位數除商兩位的除法計算法則。
教學難點：
能比較熟練地筆算除數和商都是兩位數的除法。
教學過程：
一、復習溝通
1、計算下面各題，并說一說這兩題在計算時有什么不同。
4）7 6 8 8）7 6 8
2、計算：3 2）7 6
二、獨立試做，猜測驗證，探求方法
1、把復習題2改成例9。板書：768÷32=
（1）先讓學生試做，算完后小組內互相說一說是怎樣想的。
�。�2）學生匯報交流。
�。�3）討論那種做法正確。
�。�4）根據學生匯報的情況，教師對以下知識點做必要的點撥。
�、購谋怀龜档母呶怀穑贸龜等コ怀龜档那皟晌�。
②除到被除數的哪一位，就在那一位的上面寫商。
③除后余下的數必須比除數小。
�。�5）比較例9和復習題2，你發(fā)現了什么？
（6）練習： 4 3）9 8 9
2、學習例10：3293÷39=
（1）讓學生猜測這題的'商是幾位數。
�。�2）計算驗證，小組討論交流。
（3）學生講算法，教師梳理點撥。
在學生充分發(fā)表意見的基礎上教師對學生所講的情況進行梳理、點撥，重點突出：被除數的前兩位不夠除，看被除數的前三位；除到被除數的那一位，就在那一位上面寫商。
�。�4）做一做： 5 8）2 4 4 0
3、概括除數是兩位數的除法法則。
�。�1）學生討論除數是兩位數的除法跟除數是一位數的除法的相同點，和不同點。
�。�2）匯報交流。
�。�3）教師根據學生匯報情況小結。
�。�4）學生根據自己的理解說一說除數是兩位數的除法的計算方法。
�。�5）教師總結。
三、反饋練習，強化知識
1、說出每題的商是幾位數。
144÷24= 126÷18= 312÷24= 414÷18=
1728÷24= 1624÷18= 867÷32= 3219÷39=
2、練習十三第1、2題，練習后互相評價練習情況，教師抽查。
板書：
商是兩位數的除法
例9：768÷32=24 例10：3293÷39=84……17
2 4 8 4
3 2）7 6 8 3 9）3 2 9 3
6 4 3 1 2
1 2 8 1 7 3
1 2 8 1 5 6
0 1 7
《商是兩位數的除法》教學設計 2
教學目標：
1、使同學學會用一位數除兩位數商兩位數的筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數除兩位數商是兩位數的算理，并能正確地進行筆算。
2、培養(yǎng)同學的計算能力和初步的動手操作能力。
3、培養(yǎng)同學良好的書寫習慣。
教學重點：
理解算理，掌握算法。掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
教學難點：
理解每求出一位商后，假如有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續(xù)除的道理。
教學過程：
一、復習溝通。
1、指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的同學在課堂練習本上做。
2、口算：
42÷2 420÷2
指名任選一題說出口算過程。
剛才同學們用口算的方法計算出了得數，這節(jié)課我們來學習筆算的方法。（板書課題：筆算除法）
二、動手操作、領悟算法
第一層：初步理解
1、出示例1：42÷2＝
（l）動手操作、重現口算過程。
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么。
生說：先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個2個十加上1個一商是2l。
�。�2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的高位除起。被除數十位上的4表示4個十，4個十除以2商2個十，要在商的十位（跟被除數的十位數對齊）上寫2。用除數2去乘2個十，積是4個十，表示從披除數中已經分掉的`數，寫在42十位的下面。4減4得0，裹示十位上的數已分完了，個位上還有2，要落下來繼續(xù)除。2除以2得l，要在商的個位（跟被除數的個位對齊。上寫l，再用除數2去乘1，積是2，表示從被除數中又分掉的數，寫在落下來的被除數的個位上的2的下面。2減2得0，在余數的位置上寫O，表示個位上的數也分完了，計算過程結束。
�。�3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）
�。�4）初步練習，掌握其法。
完成第20頁例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在練習本上做）說出筆算的過程。
《商是兩位數的除法》教學設計 3
教學內容：
教科書第63頁的例13及“做一做”題目，練習十四的第1-5題。
教學目的：
使學生理解商中間補“0”的意義，掌握除數是兩位數商中間有零的計算方法，并能正確地計算，養(yǎng)成良好的驗算習慣。
教學過程：
一、復習。
1、指出下面各題商的最高位是什么位？商是幾位數？
2、學生板演計算并口述過程。
教師結合訂正評講時強調：除到被除數的哪一位商就寫在那一位上面，也就是說，在求出商的最高位之后，每除一位必得一商。
3、全班筆練。
�。�1）（2）（3）
提問：
�、俚冢�1）題商的百位上為什么是0？
�、谶@三道題除的過程，會出現被除數除以除數不夠商1的情況，這樣的商有什么特點？
二、新課。
1、引言。除數是一位數的除法，在求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就在那一位上寫0。這個方法也適用于除數是兩位數的除法，今天學習的內容是商中間有0的兩位數除法。（板書課題）
2、教學例13。2835÷27
�。�1）排出豎式。
（2）師生一起邊議論邊演算。
�、偕淌菐孜粩�？是怎樣確定的？商的首位寫在被除數的哪一位上？應該商幾？
�、诋敵奖怀龜档氖�，用13除以27，不夠商1，怎么辦？（在商的十位上寫0，然后移下被除數個位上的5繼續(xù)除。）
�、凼簧系�'商為什么必須寫“0”？這個“0”可以不寫嗎？為什么？（求出商的百位上的數以后，余下13個十，被27除不夠商1個十，要在被除數的十位上寫0，這個0起占位的作用。）
板書：
在被除數十位的上面為什么寫0？
�。�3）這道題應如何檢驗？
105×27
�。撼鯇W商中有0的除法容易發(fā)生錯誤，為此，在計算過程中要驗證商是否正確，可以用“除數乘以商”來驗算除法。
三、鞏固。
完成教科書第63頁上面“做一做”題目。
四、課堂。
兩位數除多位數與一位數除多位數一樣，要先確定商是幾位數，在求出商的最高位后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就一定要在那一位的上面寫0占位。
五、作業(yè)。
做統(tǒng)習十四的第1-5題。
《商是兩位數的除法》教學設計 4
教學內容：
教科書第63頁的例14及“做一做”題目，練習十四的第6-10題。
教學目的：
使學生理解商末尾補“0”的意義。掌握兩位數除多位數商末尾有0的除法計算方法，并能正確地進行計算。
教學過程：
一、復習。
1、口算卡片。
540÷6072÷18140÷2560÷8
720÷9303÷3217÷7320÷4
2、不用計算，講出商是幾位數。
3、改正下列各題中的錯誤。
先讓學生討論，找出各題的錯誤原因，再由三位同學板演訂正，其余同學在練習本上重算。
二、新接。
1、引言。除數是一位數的除法，要注意商未尾的“0”；
在計算除數是兩位數的除法時，同樣也要注意商末尾有“0”的情況。今天學習的內容是商末尾有0的兩位數除法。（板書課題）
2、教學例14。7820÷23
�。�1）審題：商是幾位數？商的最高位在哪一位上？
�。�2）學生試做。兩人板演。
�。�3）教師巡視，將學生計算中出現的不同情況，分別寫在黑板上。
�。�4）結合豎式提問：
在百位上商“3”表示多少？在十位上商“4”表示多少？個位上商“0”為什么一定要寫？
教師指出：在計算過程中，除到破除數的十位商“4”，能除盡，被除數個位上的0就不必再移下來，直接在商的個位上寫0。
3、改題。如果例3的被除數是7830，該怎么辦？
�。�1）指定學生板演，其余學生試做。
�。�2）結合豎式講評提問：
�、佼斒簧仙獭�4”，為什么還要把被除數的十位上的余數1與個位上的.0移下來？（當十位上商“4”后，但被除數十位上還有數，因此要把1移下來，再把個位上的0移下來，10除以23，個位仍不夠商1，在商的個位上寫0，這時余數為10。）
�、谏痰哪┪膊谎a“0”行嗎？為什么？（不補0，商就不是三位數，也就不能表示3個百、4個十，而只是34，驗算的結果也就不對。）
③怎樣進行驗算？（看除數與商的積、加上余數是否等于被除數。）
三、鞏固。完成第63頁下面“做一做”題目。
9180÷543749÷31
先判斷商是幾位數，然后由學生獨立練習。
四、。
今天學習的是兩位數除多位數商末尾帶0的除法，計算時要注意兩點：
1、試商前要先確定商是幾位數。
2、求出商的最高位后，除到被除數哪一位不夠商1，就在商的那一位上寫0。
五、作業(yè)。練習十四的第6-10題。
《商是兩位數的除法》教學設計 5
設計內容
本節(jié)課在教學過程中重視結合生活實際，創(chuàng)設成立環(huán)保小組的情境來探究除法知識，在計算過程中重視培養(yǎng)估算能力，允許學生用不同的方法試商，突破試商難點；加強學生的口算能力，重視培養(yǎng)數感，以提高學生試商的水平；重視發(fā)揮數學課的育人功能，結合生活實例進行保護環(huán)境的教育。
課前準備
教師準備PPT課件
教學過程
⊙創(chuàng)設情境，引出新知
出示主題圖組“身邊的環(huán)境”：圖1展示廣場一角地上的塑料袋被風吹得到處飛揚；圖2展示學校對面的馬路垃圾堆積成山；圖3描述校園中的一位同學將香蕉皮隨手丟在地上，地上已經有好多食品包裝袋。
師：同學們，這些地方你們熟悉嗎？看到這樣的情境，你們有什么感受？我們都不希望自己生活的地方這么臟，但這需要我們來共同維護。所以，學校少先隊決定成立一個雛鷹環(huán)保實踐隊，我們共有612名少先隊員參加了這項實踐活動，為了方便行動，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少個這樣的小組呢？
(學生根據題意列出算式：612÷18)
設計意圖：結合學生身邊的實際情境，充分利用教材呈現的.情境圖來創(chuàng)設教學情境。自然滲透環(huán)保教育，同時將計算融入到解決實際問題中，使計算教學生動有趣。
⊙合作交流，探究新知
1、探究商是兩位數的除法的計算方法，重點解決商的最高位的書寫位置問題。
(1)討論交流。
�、俪鍪居懻擃}目：計算612÷18時，應該先算18除什么數？商的最高位應該在什么位置上？
②學生在小組內討論、交流。
�、蹍R報討論結果。
預設
生1：應該先用18除61，商的最高位應該在十位上。
生2：我把18看成20，612里面大約有30個20，所以商的最高位應該在十位上。
(2)嘗試計算。
學生根據討論結果進行試算。
(3)匯報計算過程。
(18除61個十商3個十，余7個十，再加上個位上的2，變成72，18除72，商4)
(4)觀察思考，對比發(fā)現。
仔細觀察，你發(fā)現這節(jié)課學習的除法和前面學習的除法有什么不同？
(商是兩位數)
設計意圖：運用數學知識可以遷移的特點，引導學生從已有的除法口算或估算經驗出發(fā)，通過交流探討確定商的位置。
2、探究“商的個位是0的除法”。
師：為了更好地提高同學們的環(huán)保意識，學校把十月定為學校環(huán)保月。下面請同學們來看看雛鷹環(huán)保實踐隊在這個月取得的成績：共收集了940節(jié)廢電池。那么他們平均每天收集多少節(jié)廢電池？怎樣解決這個問題呢？
(學生分析題意，并列出算式：940÷31)
(1)提出要求。
師：大家試著用我們學過的知識算一算商是多少。你在計算中遇到了哪些困難？
(2)學生試算，提出問題：31除94商3后余1個十，與個位上的0組合后不夠31除，商應該怎樣寫？
(3)小組討論，明確商的個位的寫法。
學生以小組為單位討論后匯報：商的個位應寫0占位。
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