評價課程教學(xué)設(shè)計學(xué)科論文
摘要：課程教學(xué)設(shè)計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。課程教學(xué)設(shè)計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學(xué)設(shè)計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點和科學(xué)的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設(shè)計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導(dǎo)的目的。
關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；設(shè)計；評價
課程教學(xué)設(shè)計是教員實施課程教學(xué)前圍繞課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件，對教學(xué)組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學(xué)設(shè)計最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動的成果，是教員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。如何評價課程教學(xué)設(shè)計，對于促進課程教學(xué)設(shè)計工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、對評價課程教學(xué)設(shè)計的整體把握
(一)課程教學(xué)設(shè)計是教員個體勞動成果的結(jié)晶
課程教學(xué)設(shè)計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內(nèi)的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應(yīng)該強調(diào)形式上的完全一致性。從教學(xué)活動的本質(zhì)來講，教學(xué)活動是教與學(xué)的對立統(tǒng)一，在教學(xué)活動中，教員處于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位的實施反映了教員的教學(xué)理念、價值取向、行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、個性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學(xué)設(shè)計上。正因為如此，同一門課程，不同的設(shè)計者，會有不同的設(shè)計方案。作為評價者，不應(yīng)拿一把尺子來衡量設(shè)計的好與差，優(yōu)與劣。
(二)課程教學(xué)設(shè)計是教員在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)準備活動
理念指導(dǎo)行動。以什么樣的教學(xué)理念從事教學(xué)設(shè)計，不僅反映設(shè)計者的`教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設(shè)計出符合時代特點，適應(yīng)學(xué)員認知需要的教學(xué)實施方案。因此，設(shè)計者在實施教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先樹立正確的教學(xué)理念，并且貫徹設(shè)計始終。以學(xué)員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點，教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)是我們實施教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的一個基本原則。教學(xué)設(shè)計的根本目的是使學(xué)習(xí)者達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。基于這種認識，我們認識和評價課程數(shù)學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)就“設(shè)計”看設(shè)計，不僅僅將設(shè)計本身是否復(fù)雜、是否時尚、是否完美作為衡量設(shè)計優(yōu)劣的唯一標準，更不能將設(shè)計是否花哨作為亮點、加分點而大加贊賞。而應(yīng)將是否將學(xué)員放在主體地位，體現(xiàn)以學(xué)員發(fā)展為本的理念，堅持“適應(yīng)學(xué)員發(fā)展”就是最好的原則，作為考察的重要內(nèi)容，引導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計的價值取向聚焦在促進學(xué)員發(fā)展上，推動課程教學(xué)設(shè)計的健康發(fā)展。否則，我們就有可能把課程教學(xué)設(shè)計帶入誤區(qū)。
(三)課程教學(xué)設(shè)計追求的是教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化
課程教學(xué)設(shè)計著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)、主觀與客觀的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包含了教學(xué)目標、對象、內(nèi)容、方法、條件、情景、資源等諸多要素。整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌各教學(xué)要素，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最佳的教學(xué)效益是實施教學(xué)設(shè)計的根本所在。由于軍隊院校教學(xué)過程存在規(guī)定性強的特點，教員的教學(xué)設(shè)計是在人才培養(yǎng)方案、課程標準規(guī)定下而實施的創(chuàng)造性勞動。在實施課程教學(xué)設(shè)計時，不僅要分析教學(xué)對象特點、確定課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法手段，還要思考教學(xué)保障條件、教學(xué)可利用資源、教學(xué)實施過程的規(guī)定性要求，是否具有邏輯性等。因此，教員的這種創(chuàng)造性的勞動，必須從系統(tǒng)的、整體的觀點出發(fā)，積聚各種要素綜合考慮，才能完成一個優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計。從評價者的角度看，只有從系統(tǒng)的整體上來評價和把握才符合實際，其評價的結(jié)果才能被人們所認可。
二、構(gòu)建課程教學(xué)設(shè)計評價指標體系
一份好的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)從方案設(shè)計、佐證材料、匯報答辯三個方面來評價，評價指標體系見課程教學(xué)設(shè)計評審表。
(一)方案設(shè)計是評價的重點
課程教學(xué)設(shè)計方案是實施評價的載體，教員通過創(chuàng)造性的勞動，其所思所想都體現(xiàn)在方案上，因此，設(shè)計方案理應(yīng)成為評價的重點。評價設(shè)計方案有一個視角問題。從課程設(shè)計與課堂實施的關(guān)系來看，前者屬事前行為，是一種預(yù)先設(shè)定，后者是在前者的規(guī)劃下實施教學(xué)，兩者密切相關(guān)，但不能等同，不應(yīng)把評價課堂授課質(zhì)量的指標用于評價課程設(shè)計方案，否則方向就偏了。評價課程教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)從設(shè)計本身的視角出發(fā)來考察，突出預(yù)實踐性。比如，評價教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)重點考察內(nèi)容是否充實，難度、深度、廣度和信息量適宜等，而課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點考察教學(xué)內(nèi)容分析是否透徹，課次內(nèi)容要點是否清晰，重點難點問題是否明確，有沒有相應(yīng)的對策措施等，評價教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)重點考察教學(xué)方法運用是否靈活，恰當，是否形成互動，而課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點考察的是教學(xué)方法選擇是否合理、恰當，是否體現(xiàn)學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)員主觀能動性等。此外，課程教學(xué)設(shè)計還應(yīng)考察教員對學(xué)員情況調(diào)查分析是否全面、細致等。
(二)考察教案和教學(xué)日志是必要延伸
課程教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)過程的整體規(guī)劃，為課堂設(shè)計、教案編寫和實施課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。好的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在教案上。跳出課程教學(xué)設(shè)計本身，追溯課程教學(xué)設(shè)計的目的，我們可以看到，課程教學(xué)設(shè)計的根本目的是提高課堂授課質(zhì)量。課程教學(xué)設(shè)計是課前行為，從教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的角度來看，課堂教學(xué)活動是末端，把握課堂教學(xué)活動，需要管理者實施動態(tài)跟蹤，在此前，我們可以評價控制的除了課程教學(xué)設(shè)計外，還有一個規(guī)定教學(xué)活動的要素就是教員的教案。從教案與課程教學(xué)設(shè)計之間關(guān)系來看，教案是課程教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn)。因此，應(yīng)把對教案的評價作為評價課程教學(xué)設(shè)計的延伸，綜合考察。此外，教學(xué)日志作為記載教學(xué)過程的重要文書，它可以用來佐證教員是否按課程教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，也應(yīng)納入考察范圍。
(三)方案匯報是評價的補充
課程教學(xué)設(shè)計是教員的一項重要創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，其中貫穿著設(shè)計者大量的思想認識，而這些豐富的思維活動在方案中難以直觀的體現(xiàn)，只有以口述的方式才能表達，以期更加有力的說明設(shè)計的思想性、科學(xué)性、合理性。因此，組織匯報是必要的。匯報不是匯報方案本身，而是主要考察教員對人才培養(yǎng)方案的理解，能否從整體出發(fā)優(yōu)化個體；是否按照因材施教的原則確定教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的有效性；對教學(xué)資源占有狀況和能否充分利用各種教學(xué)資源實施教學(xué)；選擇教學(xué)方法、手段的思考；在培養(yǎng)學(xué)員能力和素質(zhì)方面采取的主要措施；教學(xué)設(shè)計的主要創(chuàng)新點等。方案匯報既是課程教學(xué)評價的補充，也是給教員展示其才華的機會，更能達到互相交流的目的。從實踐的結(jié)果看，受評者往往對此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出很大的熱情和關(guān)注，好的匯報可以為其取得好的評價增添砝碼。
三、如何組織實施課程教學(xué)設(shè)計評價
(一)成立專家組，統(tǒng)一思想認識
應(yīng)選擇教育理論功底比較深厚，教學(xué)實踐經(jīng)驗比較豐富的人員擔(dān)任專家組成員，一般7－9人為宜，專家組的主要任務(wù)之一是要統(tǒng)一對評價的認識，重點是對指標的理解，掌握評價的視角，以便正確開展評價工作。
(二)考察佐證材料，形成評價結(jié)論
為了使專家能夠集中精力對某項指標進行深入考察，也是為了體現(xiàn)評價的公平、公正原則，可以按評價指標進行分工，每一名專家負責(zé)某項指標的考察，最終通過統(tǒng)計產(chǎn)生結(jié)果。
(三)組織匯報答辯，確定最終結(jié)果
可采取開放的形式組織方案匯報和答辯，吸收教員觀摩旁聽，評價專家按預(yù)設(shè)問題現(xiàn)場提問，受評者現(xiàn)場作答，專家現(xiàn)場打分。全部匯報答辯結(jié)束后，綜合前兩項結(jié)果進行現(xiàn)場統(tǒng)計，確定最終結(jié)果。對評選優(yōu)秀的設(shè)計方案可作為典型組織觀摩。
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