人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》說課稿精選

　　《水滸傳》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。以下是小編帶來的教案，希望對你有幫助。

　　師：今天我們(公開課借班的學生)學習一篇膾炙人口的小說《林教頭風雪山神廟》，它選自中國名著《水滸傳》的第九回。大家在預(yù)習時，課文給你留下印象最深的情節(jié)是什么?

　　生：林沖手刃仇人

　　生：我也是，林沖雪夜奮起殺敵……

　　眾生達成一致：課文最后一段——血濺山神廟給人印象最深刻，是全文的高潮。

　　師：清代著名評論家金圣嘆在讀《水滸傳》時曾說：

　　(投影)“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教令反復(fù)細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。”

　　——金圣嘆《讀第五才子書》(即《水滸傳》)

　　師：這段話主要有三個意思：第一，閱讀不能只記情節(jié)，應(yīng)從文字入手;第二，閱讀宜細不宜粗，重整體，更應(yīng)關(guān)注細節(jié);第三，《水滸傳》的“含金量”高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

　　“弱水三千，我只取一瓢飲”，根據(jù)大家的興趣，這堂課我們將結(jié)合金圣嘆的評點，嘗試通過細讀文字對小說最精彩的一出戲——血濺山神廟作一次文學鑒賞。

　　(請一女生、一男生分別朗讀末段。另請生評點)

　　生：女生朗讀很有氣勢，有點“巾幗不讓須眉’的味道;男生的聲音比較低沉，缺少一種霸氣，比如：“潑賊那里去!”“好賊!你待那里去!”應(yīng)大聲一些，要符合“喝”字。

　　生：女生朗讀活脫就像一個“女林沖”，但我覺得她感情太投入了，聲音太晌了。比如：陸虞候告道：“不干小人事;太尉差遣，不敢不來。”我覺得要低聲。

　　師：為什么?

　　生：因為陸虞候面臨殺身之急于為自己開脫罪名。

　　師：那你能不能作個示范?(生讀得很懦弱，贏得同學掌聲)

　　師：下面請同學自己獨立研讀課文，看看有沒有自己的發(fā)現(xiàn)，比如林沖殺人有什么特點?有了發(fā)現(xiàn)之后，你可以和同桌展開討論，也可以待會兒和大家一起交流。

　　(約5分鐘后)生：我發(fā)現(xiàn)林沖武藝很高強。比如“那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又搠倒了。”“翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，就被林沖劈胸只一提，丟翻在雪地上”。林沖這么短時間內(nèi)就把敵人放倒了，可見其武藝高強。

　　師：短時間指什么?

　　生：指的是步數(shù)，如“走不到十來步”“才行得三四步”。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)讓我想起了李白的一首詩《俠客行》，“十步殺一人，千里不留行”，以此比照林沖，誰厲害?

　　眾生：林沖更厲害。

　　師：根據(jù)作者的描寫，林沖是有過之而不及的。還有沒有其他發(fā)現(xiàn)?

　　生：我覺得林沖殺人很謹慎，如“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”這一句中的一個形容詞“輕輕”和三個動詞“掇”“挺”“拽”，它們給我的感覺是林沖在得知真相時竟能如此鎮(zhèn)靜，換成我是肯定做不到的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)林沖殺人用的武器不一樣，比如他殺差撥和富安用花槍，殺陸虞候用他前面買的解腕尖刀。

　　生：寫林沖殺差撥和富安很簡單，但殺陸虞候卻很詳細。這可以通過動詞“劈”“提”“丟”“踏”“擱”“扯”“剜”等來體會。

　　生：老師，我有個疑問。林沖殺人為什么還有這么多廢話?

　　師：他主要是對誰說的?

　　生：陸虞候。

　　師：好，這個問題其他同學有沒有想法?

　　生：因為陸虞候是這次密謀殺害林沖的主犯。所以林沖對他特別憤恨。

　　生：林沖和陸虞候曾經(jīng)是好朋友，被朋友出賣是極其痛苦的。所以林沖對陸虞候就特別“關(guān)照”。

　　師：文中有沒有透露這一信息?

　　生：有的，如林沖罵道：“奸賊!我與你自幼相交，今日倒來害我!怎不干你事?且吃我一刀!”。

　　師：你不僅讀得仔細，而且符合人物言行。不過文中林沖還說了一句話，哪一句?

　　眾生：“潑賊!我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我!正是‘殺人可恕，情理難容!’”

　　師：“殺人可恕，情理難容”，前半句的意思是殺人有時還可以寬恕，后半句是什么意思呢?生：我的理解是傷情害理的事卻是難以容忍的。

　　師：聯(lián)系上下文，你覺得對林沖而言，傷什么情害什么理的事讓他難以容忍?

　　生：應(yīng)該是和陸虞候的友情吧，陸虞候賣友求榮，背信棄義，讓林沖痛恨不已。

　　師：請大家注意這個“義”字，這是林沖性格中的“閃光點”。課文開頭有沒有體現(xiàn)這一點?

　　生：有的，如課文開頭的李小二因林沖曾經(jīng)有恩于他，才會冒著生命危險向林沖通報信息。

　　生：林沖不僅“救了李小二免送官司，又與他陪了些錢財，還赍發(fā)他盤纏，于路投奔人”，他和李小二非親非故，全因一個“義”字而為。

　　師：很好，正因為講“義”，小說前面的魯智深才會千里迢迢保護林沖，免去林沖“野豬林”一劫;正因為講“義”，所以課文后面的林沖才會“火拼王倫”后把寨主之位讓給晁蓋。

　　把同學們的發(fā)言概括起來，我們大致可以發(fā)現(xiàn)林沖殺人有三個特點：第一，他能分清主次。他 先把兩個次要的解決了，然后集中力量來收拾主要的仇人陸謙;第二，殺得理直氣壯。他殺陸謙是因為陸謙賣友求榮，背信棄義;第三點，他殺人很講究。包括他的 武器、殺法都不同�？傊�，林沖殺人殺得有身份。因為他曾做過八十萬禁軍教頭，武藝高強，有斗爭的經(jīng)驗;再加上過多的人生挫折造就他謹慎精細的性格，這就使 得他為正義而殺人，不是隨隨便便地去殺

　　師：大家看看，還有沒有其他發(fā)現(xiàn)?

　　生：老師，文中有兩個省略號，我很想知道作者省略了什么內(nèi)容?為什么要省略?

　　師：兩個省略號也是一個重要的發(fā)現(xiàn)，在公布省略的內(nèi)容前，我想先請同學們猜猜，看看哪個同學的答案和原文最接近。(生思考約1分鐘后)

　　生：前面應(yīng)該是林沖看著陸虞候緩緩倒下，后面可能是林沖進廟收拾了一下衣服。

　　生：前面可能是林沖拔出刀，對著白茫茫的大地高喊著：我終于報仇了!后面大概是林沖進廟向山神祈禱表示感謝，也希望山神能繼續(xù)保佑他。

　　生：林沖把尖刀向心窩里只一剜后，可能還要折磨一下陸虞候，比如看著鮮血從陸虞候身上慢慢流盡，讓他死得極其痛苦。這樣，方能解其心頭之恨……

　　師：大家都展示了豐富的想象力，有的比較善良，有的比較“殘忍”。下面，我們來看看作者是怎么寫的：

　　把陸謙上身衣扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里�；仡^看時，差 撥正爬將起來要走。林沖按住喝道：“你這廝原來也恁的歹!且吃我一刀。”又早把頭割下來，挑在槍上�；貋戆迅话�，陸謙，頭都割下來，把尖刀插了，將三個人 頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上。再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門 投東去。

　　——課文中最后一段省略的內(nèi)容

　　師：大家看了這段文字之后有什么感受?

　　生：太殘忍了。

　　生：和想象差距太大，林沖怎么會這么殘忍呢!師：林沖挖出陸謙的心肝，又割下三個人頭，作者這樣的描寫的確很血腥、很恐怖。但是，請大家注意這個細節(jié)：林沖將三個人頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上。

　　金圣嘆對此是這樣評點的：“三個人頭，安放得好，又算示眾，又算祭神，又算結(jié)煞。”(投影)你能對此做一下評點嗎?

　　生：這個細節(jié)可以看出林沖向山神證明自己報了仇，讓世人明白為非作歹是沒有好下場的。

　　生：聯(lián)系前文“神明庇佑，改日來燒紙錢”“天可憐見林沖”，我認為這個細節(jié)加深了林沖對神靈的信任，期望山神能保佑他平安度過后輩子。

　　生：可以看出林沖對這一段仇恨告一個段落，對過去任人欺侮的自己說一聲再見。

　　生：剛才我還覺得林沖殺人太可怕了，和前面逆來順受的林沖畫不上等號，但這個細節(jié)仔細讀來我發(fā)現(xiàn)林沖還是比較仁慈的。如果換成別人，就算把人頭喂狗了，也難消心頭大恨。

　　師：在林沖看來，陸謙等人干了傷天害理之事，竟然在山神廟前津津樂道，是對山神的褻瀆; 也是他自己在山神廟這塊凈土殺人(盡管是該殺該剮的惡人)后，祈求山神諒解他對神靈的不敬。教材把這段文字省略了，固然避免了血腥味，但我以為，這恰恰可 以窺得林沖的主導(dǎo)性格是安分守己、正直忠厚。否則，我們讀到的就不是一個完整的林沖。

　　林沖之所以成為文學史上一個經(jīng)典形象，就在于他能給讀者提供一個想象、爭論的空間，所謂 “仁者見仁，智者見智”。在我眼中，林沖其實可以代表這樣一類人：能忍耐時就忍耐，雖然很多人都羨慕魯智深、李逵那樣性格的人，但現(xiàn)實中卻總有好多的人當 不了他們那樣的，而只能像林沖一樣忍辱負重。

　　《水滸傳》中有一個常常能讓我感動的鏡頭：大雪紛飛的荒野，林沖望著熊熊燃燒的大火，他 知道，他拼命想掙扎到回去和他美麗的妻子團聚的那一天沒有了，已經(jīng)被這把大火吞噬了。林沖扔掉了空空的酒葫蘆，眼含熱淚迎著呼嘯的北風一個人孤獨地前行， 雪地里一串逶迤的腳印漸漸延伸到遠方……

　　點評

　　黃瓊：現(xiàn)今的閱讀課上有一種現(xiàn)象，那就是基本上放棄甚至鄙夷對文本的品讀。原因可能有兩 個：一是受“整體感知”“大語文、大文化”之類口號的魅惑，一是教師缺乏細讀的能力。這堂課如果姑且不論其實現(xiàn)目標的程度，而僅就其方向和手法來講，我以 為是對語文教學本位的回歸。能就具體的語句展開細細的品讀，無論如何總是難得的，是對文本的尊重，是對閱讀的尊重。就教法而言，雖看起來似乎不夠新潮，但 不失為一種踏實的方法。

　　傅寒晴：朱光潛說，讀小說只見到故事和情節(jié)而不去理會它獨特的言語形式，“就像看到花架 而忘記架上的花。”讀小說，固然會在意其中的情節(jié)，但語文課程下的小說教學更多的還是應(yīng)當在語言文字上下功夫。這節(jié)課，教師引領(lǐng)著學生扔掉了“開端—發(fā)展 —高潮—結(jié)局”的緊箍咒，披文人情，“理會文字”，走近林沖，走進《水滸》。通過鑒賞“劈”“提”“丟”“踏”“擱”“扯”“剜”等一系列動詞及相關(guān)場 景，林沖的形象在大雪、烈火、刀光的襯托下巍然屹立，虎虎生威，學生似乎可以感觸到一個復(fù)仇者勝利時特有的氣息。

　　鄭飛藝：看得出教師細讀文本的功力不淺。整堂課的鑒賞在金圣嘆的“讀法”和“評點”引領(lǐng)下，剖析有致，解讀深入，真是在“讀透”啊。遺憾的是，教師最后以“林沖其實可以代表這樣一類人”做總結(jié)，多多少少消解了前面細讀得來的形象的復(fù)雜性。

　　盡管師生對文本讀得很細很透，我還是不太能接受這堂課。從“‘十步殺一人，千里不留行 ’，以此比照詩人與林沖誰厲害?”，到“林沖殺人殺得有身份”，再到“請大家注意這個細節(jié)”，整堂課讓我膽戰(zhàn)心驚，如鯁在喉。我們不得不問：面對文本中充 滿血腥味的暴力信息，我們的教師應(yīng)將學生引向何方?

　　董汀豐：我深有同感。在這堂課上，我感覺到的只是一股濃濃的血腥氣。這堂課，正如執(zhí)教者 所說的那樣，將“風雪山神廟”完完全全地上成了“血濺山神廟”，也就是說將原本描寫林沖如何在被“逼”到絕境時所發(fā)生的性格突變的一個精彩片段，當做一個 人會如何殘忍地殺人的范本來“賞析”了。我認為，學生讀了課文，對林沖報仇殺人情節(jié)留有很深的印象，這是可以理解的;不可理解的是教師竟然就以此作為本堂 課的重點，“引導(dǎo)”學生去“欣賞”林沖殺人時的“技藝”與“殘忍”;更難以理解的是，教師還將編者因“過于血腥”而刪去的文字，又全部“端”出來放在學生 面前，并“指導(dǎo)”學生去細細“品味”!課堂上曾有學生問：為什么要省略?對此教師并沒有給予直接回答�？赡軋�(zhí)教者原先根本沒有把這作為一個問題。但我認 為，這是一個值得執(zhí)教者認真思考的問題，因為這個問題，實際上關(guān)乎我們應(yīng)該在語文課堂上培育什么樣的人文情懷的大問題。

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