小學英語教案導入方法
小學英語教案導入篇一：小學英語課導入五法
小學英語課導入五法
2006-4-2110:19:28文章來源：夏集鎮(zhèn)郭橋小學作者：萬朝干（閱讀次數(shù)：152）常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節(jié)課的導入成功，能吸引學生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規(guī)律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來導入新課：
⒈設疑式：
這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調(diào)動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6AUnit5Onthefarm》的A部分時，我先讓學生做一些bodylanguage（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：WhatdidNancydo?WhatdidHelendo?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發(fā)學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。
⒉懸念式
懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4BUnit3What?syourjob?》的B部分單詞時，我把有關職業(yè)的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個警察…接下來發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。⒊歌曲引入式
音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《牛津小學英
語6AUnit5Onthefarm》這一課時中，我先讓學生欣賞《OldMacDonaldhadafarm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaoasDay時，交待學生準備好有關話題：
A:Hi!LiuYing.Igotapostcardfrommyfriendyesterday.
B:Really?Whereisitfrom?
A:It?sfromAmerican.
B:Whatdoesitsay?
A:BestwishesforChristmasandtheNewYear!
小學英語教案導入篇二：淺談小學英語課堂導入的技巧
教育科學系
《學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動》
學生作品分析表
姓名：李艷萍
學號：2010210730
班級：填寫日期：2013年12月
淺談小學英語課堂導入的技巧
摘要：在小學英語新課改之后，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在小學英語課堂的需求了，它會使英語課堂顯得沉悶無聊。如何能在一堂課的起始階段便吸引孩子們的目光，讓學生盡快融入英語教學的課堂氣氛中，這就需要老師對英語課堂的創(chuàng)新，特別是對英語課堂導入的創(chuàng)新。導入是教師在開始傳授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引孩子們的目光，讓活潑好動的學生盡快融入到英語教學的課堂氣氛中來就顯得尤為重要。
關鍵字：小學英語興趣導入技巧
導入是指教師在新的課題或活動開始時引導學生進行學習的行為方式。正確而巧妙的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣和求職欲，將學習的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。它是整個教學活動的開始，直接影響著一節(jié)課的效果。可見，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環(huán)節(jié)。首先，我們先分析一個導課案例：
?
T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?S1:IwanttoknowhowIcangetthere.
S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.
S3:I'dliketoknowaboutthedeliciousfood.
…
T:Yes.ButIwanttoknowabouttheweatherthere,becauseit’simportantforus,right?
?
之后通過CAI呈現(xiàn)“天氣”圖片，學習新知識。
通過這小節(jié)的導課可以看出，此老師運用的是會話導入。會話導入法是日常教學中最常見的導入方法之一。這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現(xiàn)的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。通過輕松、自然的.提問、對話形式來吸引學生的注意力，激活思維，激發(fā)興趣，從而順利地導入所學內(nèi)容。在實際教學中，老師經(jīng)常會根據(jù)教學有選擇、有計劃、有目的地老師先示范，使學生對所學內(nèi)容有了初步了解，然后再提出問題，引導學生調(diào)動已有的知識進行思考，在此過程中，學生很自然地運用并擴展了所學的語言知識。從以上案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生有生活經(jīng)驗的積累，思維非�；钴S，他們對老師提的問題有各種各樣的答案并且能表達出來�？墒菦]有同學按照老師的預設提到“天氣”，因此教師自己提出了這個話題。在我看來，雖然學生們沒有能按
老師預計的提出“天氣”，可是這位老師還是有一定的教學機智的。她的導入設計目的沒能順利實現(xiàn)，但又不能無限制拖下去，否則新授的時間肯定會受到影響。新課導入畢竟不是教學的主體過程，不允許占用過多的時間。即使允許多占時間，語言啰唆、冗長也易使學生不得要領，或分散學生的注意力，這位老師自己就在恰當?shù)恼f出Yes,butIwanttoknowabouttheweather,becauseit’simportantforus,right?很自然的把話題引到“天氣”上來，并且用CAI呈現(xiàn)天氣，圖文結合，利用講故事的形式導入，吸引學生的注意力，讓這一節(jié)課開了好頭。
課堂導入的方法有很多，要設計一堂課的導入，要將教學內(nèi)容、目的和學生的興趣以及心理特點結合起來。在上述導課案例中教師運用的是會話導入，通過輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，激活思維，激發(fā)興趣，從而順利地導入所學內(nèi)容。會話導入的方法主要有：1問題導入：是小學英語教學中適用范圍廣、應用普遍且操作簡便的一種導入法。既能幫助學生學生息和鞏固已學知識，又能引導學生探求新知識，尋找解決問題的方法和途徑。2對話導入：在實際教學中，老師經(jīng)常會根據(jù)教學有選擇、有計劃、有目的地與學生進行問答。例如：Ilikeswimming.I’mgoingtogoswimmingthisSunday.Whatareyougoingtodothismorning?老師先示范，引導學生對所學內(nèi)容有了初步了解，然后再提出問題，引導學生調(diào)動已有的知識進行思考，在此過程中，學生很自然地運用并擴展了所學的語言知識。接下來，我們再了解其他幾種導課的方法。
一、直接式導入
這是一種開門見山的導入方法，就是說教師直接將所學內(nèi)容展示給學生。直接式導入設計得當?shù)脑挘梢詭椭鷮W生建構其頭腦中的知識體系，也可以為后面的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。比如說用幻燈片，圖片，卡片直接展示或者自編的chant直接導入新課。
比如說在進行五官的教學的時候，教師可以借助動作和表情，比如，指著自己的頭說：myhead,指著學生的頭說：yourhead。不僅讓學生直觀的感知head的意思。小學生理解意思之后，自然而然，就能明白本節(jié)課的主要的教學內(nèi)容。
二、問題式導入
問題式導入是教師根據(jù)小學生認識的客觀規(guī)律以及他們理解能力和認知水平，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)教師主導作用與小學生學習積極性的結合，引導小學生獨立思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。有了疑問，才能激發(fā)小學生去思考，分析。引起他們的學習興趣，從而會對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生自主的探索活動。
比如說用謎語啟發(fā)學生，教師可以用謎語進行問題式導入：Wearefatherandmother,wehavetenchildren,theyworktogether,playtogether,study
together,theycandomanythings.Everyonehasthem,what’sthis?小學生會喊出：“手”，教師可以乘機導入“手”的英語“hand”,既吸引了小學生的注意力，又激發(fā)了小學生的思維。
三、故事導入
用有趣的故事進行課堂導入，能引起學生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，還能擴大學生的知識面，取得很好的教學效果。例如說教師在講授動物的時候，可以以一個農(nóng)場主的身份向學生介紹“Look!Ihaveamonkey.”教師可以邊講故事邊在黑板上將動物園的成員羅列出來，導入教學。用故事導入課堂時，就是要注意敘述故事的速度以及語氣，盡量讓小學生覺得有身臨其境的感覺。
四、創(chuàng)設情境導入
情境導入法是英語教學中最常見、最重要的一種導課方法。一般來講，小學階段的英語對話和課文多出現(xiàn)一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情，學生在潛移默化中獲得知識。例如在教學“Howmuchisit?”時，教師可以將教室布置成一個商店，把桌子當做柜臺，并在其上面擺放各種物品，標明價格。學生扮演顧客和營業(yè)員。這樣借助教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，讓學生一目了然。
五、游戲導入
小學生都希望在課堂教學教師能不斷的帶給他們驚喜，而單調(diào)的，平淡無奇的導入方式，會吸引不住學生。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習易于讓小學生接受。教師要盡可能讓小學生的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。
在上課一開始，教師可以讓學生按組進行說寫單詞比賽，要求一下同學說的單詞的第一個字母一定要和上一位同學說的單詞的最后一個字母相同。比如說第一個同學說English,第二個說hot，第三個說take。這樣既可以幫助小學生熟悉了單詞，又鍛煉了他們的思維的能力，也為新授單詞打下了基礎。尤其在小學，學生自我表現(xiàn)意識強，往往會說出一些在課堂教學中還么有教過的單詞，而他們是通過其他途徑獲知的。在無形中，鼓勵了學生注意身邊的日常英語，養(yǎng)成學習英語的良好習慣。
六、歌曲式導入
愛唱哎跳是孩子的天性，以歌曲來導入新課，可使學生心情愉快的投入學習，能活躍課堂氣氛。在小學英語教材中有很多歌謠，這些歌謠都是小學生喜歡唱的一種藝術形式。在上課一開始，有目的的唱一些歌曲，可以發(fā)展想象力和思維能力，還可為后面的教學內(nèi)容奠定基礎，讓英文歌曲為教學內(nèi)容服務。也可以通過
改編一些小學生都會唱的歌曲的歌詞的做法，來幫助小學生記憶新授課的內(nèi)容，鞏固與擴大詞匯，同時還能幫助增強節(jié)奏感與語感。歌曲導入法在低年級課堂很受歡迎，可以采取唱歌的形式讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。
七、懸念式導入
“疑問”是學習的起源，設置一些懸念，能夠引起小學生的好奇心和求知欲，激發(fā)小學生對課堂的興趣，他們才會進行積極的學習活動。比如在進行顏色教學的時候，教師可以這樣導入：Thereisabeautifulbridgeinthesky.小學生腦子中會有“？”教師乘機可拿出彩虹圖片“Doyouknowwhatcolorisit?”然后導入教學內(nèi)容。
“好的開頭，有如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情”。成功的課堂導入重在吸引，導入作為課堂活動第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)，其任務主要在于激發(fā)興趣和情感，產(chǎn)生學習動機，把學生引進課堂情境中來。小學英語教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生年齡特征、心里特征等情況，講究精彩的導入藝術，在課堂黃金階段——“導入”這第一環(huán)節(jié)牢牢吸引學生的眼球，贏得學生高度的注意力和高漲的學習熱情，讓英語課堂教學踏出成功的第一步。
參考文獻：
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小學英語教案導入篇三：如何進行小學英語教學設計
如何進行小學英語教學設計1、分析教學對象:在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個去考慮：（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產(chǎn)生的困難和選取的教學方法提供依據(jù)。（2）學生的認知心理特點及認知發(fā)展水平。包括學習興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據(jù)。（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經(jīng)歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產(chǎn)生的正負面影響。2、分析教學內(nèi)容（1）內(nèi)容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內(nèi)容的范圍、深度既與學生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。(2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發(fā)（3）分析教學內(nèi)容的特點、呈現(xiàn)的形式以及重、難點等，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容的地位和作用，以及該內(nèi)容與已經(jīng)學習或掌握了的知識的聯(lián)系。3、編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。在英語的課堂教學中，應體現(xiàn)有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發(fā)展。每節(jié)課應根據(jù)條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過4、選擇教學的策略。策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現(xiàn)教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略
也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。5、教學內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容是根據(jù)教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內(nèi)容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內(nèi)容的設計包括：教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據(jù)所給的條件，如時間、內(nèi)容的多少、重點和難點的分布等而定。教學內(nèi)容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容中得到體現(xiàn)。6、課堂各種課的教學結構的設計。不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規(guī)律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統(tǒng)來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規(guī)律進行的；從施教系統(tǒng)來說是“準備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來說是“呈現(xiàn)—復現(xiàn)—再現(xiàn)”。教學的結構也應體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質(zhì)的課型。這有利與合理地安排教學的內(nèi)容和教學的活動。7、教學方法和組織形式的設計。小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內(nèi)容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環(huán)境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：考慮到激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法；據(jù)教學內(nèi)容、教材的特點去選擇教學的方法；根據(jù)學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當?shù)姆椒�；正確處理聽、說、讀、寫的關系，
在小學階段，應以聽說為主。正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創(chuàng)設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。
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