數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教案研究
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹、被動(dòng)的接受以及記憶的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以內(nèi)容形式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更多是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。下面是我在平時(shí)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的教育原則是學(xué)生自己提出問(wèn)題�！碧岢鲆粋�(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難，也更重要。心理學(xué)研究表明，問(wèn)題的意識(shí)是思維的起點(diǎn)，只有具備了問(wèn)題的意識(shí)，并且隨著逐步增強(qiáng)，會(huì)促使人的注意力高度集中，積極探索、思考，激活認(rèn)知的沖動(dòng)性，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維。
問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。小學(xué)生一開始往往提不出問(wèn)題或者不敢提問(wèn)題，針對(duì)這種情況，我首先樹立他們的自信心，鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)，敢于回答，敢于補(bǔ)充。問(wèn)題的質(zhì)量高低、準(zhǔn)確與否并不重要，重要的是他們參與提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。
二、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、抽象思考、概括、分析、推理，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。平時(shí)教學(xué)中如果能經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、折一折、剪一剪，這不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，迎合兒童“好奇、好動(dòng)、好玩”的心理需求，也能讓他們通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，逐步形成實(shí)踐求知意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)非常重視學(xué)生的實(shí)踐操作。例如：教學(xué)“圓面積”時(shí)，第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生將圓拼割后組成了一個(gè)長(zhǎng)方形。第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是觀察。觀察什么，怎樣觀察。我設(shè)計(jì)了這樣的討論題目：①拼割后的圖形與原圖形相比，什么變了？什么沒(méi)變？②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓有什么關(guān)系？③根據(jù)長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，你能求出圓的面積嗎？怎么求？這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握了邊操作、邊觀察的分析方法，通過(guò)小組的討論，探索出圓面積計(jì)算公式。
總之，讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生接受；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。
三、組織學(xué)生小組合作
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的'互助性學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.組建合作學(xué)習(xí)小組
發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，然后分成4-6人的若干學(xué)習(xí)小組，有1人任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)一般要求學(xué)校成績(jī)好，樂(lè)于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。為了便于公平競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間力求均衡。還要求每個(gè)小組的成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，每月評(píng)選優(yōu)勝小組和最佳組員，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)空
教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者，又是直接的參與者，在組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)調(diào)控時(shí)間。出示討論題后，要留給學(xué)生看題審題的空間—獨(dú)立思考的空間，在明白題意后，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜想。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮—合作討論的空間，在此，教師要行間巡視，及時(shí)地給學(xué)生誘導(dǎo)、釋疑、把握航向，以便了解掌握第一手信息，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)各組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師還應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言“別著急，慢慢講”，“你的想法真妙”等，讓學(xué)生感受老師的信任。
四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考
自學(xué)能力是人們?yōu)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)所應(yīng)具備的基本能力�！白詫W(xué)”即學(xué)生自己看書，理解教材。孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)起于思，思起于疑”。讓學(xué)生看書思考，不僅給他們思考的空間，更重要的是讓他們養(yǎng)成勤學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行適量的自學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容要心中有數(shù)。內(nèi)容的選擇要做到：1.文字?jǐn)⑹鲚^多，便于學(xué)生閱讀和理解；2.與前邊講過(guò)的知識(shí)有著相似的道理，便于學(xué)生類比；3.與前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，且重點(diǎn)突出，便于學(xué)生概括、總結(jié)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要“少而精”。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，教師要給學(xué)生留有思考的余地，而不是和盤托出。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不要輕易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情及閱讀、書寫的情況，掌握學(xué)生自學(xué)的心理狀態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，遵循因材施教的原則，區(qū)別情況，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)然自學(xué)習(xí)慣的形成決不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，教師要通過(guò)經(jīng)常、合理、有效的練習(xí)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化，并要適時(shí)檢驗(yàn)其自學(xué)效果。同時(shí)，教師要要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、注意審題、獨(dú)立完成作業(yè)、反復(fù)驗(yàn)證和愿意請(qǐng)求教師答疑等習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能逐漸地形成具有綜合特點(diǎn)的自學(xué)習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式多樣，我們只有不斷創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，還課堂于學(xué)生，給學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，自我發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)正常實(shí)施，杜絕教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，達(dá)到課程改革的最終目的。
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