- 相關(guān)推薦
我讀竇桂梅有感教師感悟（通用23篇）
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，我們總會(huì)收獲一些心得和感悟，在這個(gè)時(shí)候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。那么問題來了，你會(huì)寫感悟的文章嗎？下面是小編為大家收集的我讀竇桂梅有感教師感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇1
昨天看了北京特級(jí)教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當(dāng)今中國教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的'明星。自己只是一個(gè)普通的教師。
竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。
今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時(shí)找不到自己，自己太渺小了。平時(shí)目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會(huì)的喧囂而躁動(dòng)，沒有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績(jī)，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅(jiān)，堅(jiān)之不恒。有時(shí)靈感沖動(dòng)，但在實(shí)行之前，又煙消云散。
近一個(gè)月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個(gè)新的目標(biāo)（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個(gè)月的關(guān)頭沖刺鼓勵(lì)加油（正在進(jìn)行），為在十萬火急中突來的一節(jié)全市公開課臨時(shí)抱佛腳（結(jié)果慘�。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊�，猶如一場(chǎng)美夢(mèng)，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！
近期接觸孤獨(dú)的美麗（陳老師），他是一個(gè)豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱。總是手不離書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨(dú)到的體會(huì)。有孤獨(dú)，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時(shí)吶喊，嚴(yán)責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。
提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達(dá)內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過，筆頭閑置生銹了。
也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實(shí)實(shí)，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價(jià)值的東西。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇2
讀書是講究緣分的，在學(xué)校讀書活動(dòng)中有幸閱讀了竇桂梅的《主題與教學(xué)》之后，我被她那激情洋溢的神情、滿含詩意的教學(xué)語言、充滿睿智的教學(xué)方法深深地折服了。
這本書，全方位闡述了她的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，其中有的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心：超越教材、超越課堂、超越教師;點(diǎn)燃了我對(duì)投身新課改的熱情。
竇老師認(rèn)為要擁有老師的專業(yè)尊嚴(yán)：一是要擁有專業(yè)自信，二是要擁有專業(yè)技能，三是要成就專業(yè)自我。
“專業(yè)自信”，她認(rèn)為老師要提高專業(yè)自信，就要不斷地提高自身的.修養(yǎng)，要通過讀書、上網(wǎng)、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業(yè)化”。怎樣才能走向“專業(yè)化”?博覽群書應(yīng)該是擁有專業(yè)自信的一條捷徑。竇老師在書中傳達(dá)給我們的信息是讓我們?cè)谧x書的過程中“內(nèi)升”
“專業(yè)技能”。竇老師認(rèn)為教師既然作為專門的職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能，只要做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關(guān)鍵是要自省，要能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，問題所在，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)智慧缺陷所在。
“專業(yè)自我”，竇老師認(rèn)為只有教師有自己的主觀意識(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因?yàn)橹挥袕膬?nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的方式看到自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界。
讀完這本書我認(rèn)識(shí)到，我們必須時(shí)時(shí)反思自己的教育教學(xué)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善自我的教育教學(xué)，使我的學(xué)生走的更遠(yuǎn)，是我走的更遠(yuǎn)
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇3
讀《聽竇桂梅老師講課》這本書，我感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語言慷慨激情地對(duì)我講述語文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。
看完序言，我了解到竇老師對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對(duì)失敗她沒有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著。”
竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語就讓學(xué)生充滿信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學(xué)讓我學(xué)到了很多，也受到了很大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開始不斷思考。
課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的.教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書和敘述時(shí)的一些激情語言，我認(rèn)為很值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。
你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。
正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽聽。相信你們會(huì)侃侃而談，說出的話落地有聲。
這位同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。
向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！
太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法啊。
竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。
她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。
她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇4
記得師范剛畢業(yè)那會(huì)兒，自己還是個(gè)半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，關(guān)愛他們的點(diǎn)滴生活……還別說，真有那么一陣出現(xiàn)過奇跡，也許是農(nóng)村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動(dòng)了，一個(gè)個(gè)對(duì)我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點(diǎn)，甚至連幾乎不可能改掉的鄉(xiāng)音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……
可美夢(mèng)不久便被打醒了，由于局勢(shì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)很快就被合并掉了，并校后，并行班級(jí)多了，也就有了對(duì)比。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，即使我再努力，成績(jī)始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。
前不久，高老師對(duì)我說，多看些相關(guān)的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態(tài)，看了起來。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個(gè)震撼所能比擬的，收獲自然也不小。
我邊讀邊思，并時(shí)刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細(xì)尋找問題所在。漸漸，第一個(gè)問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認(rèn)為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學(xué)生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強(qiáng)加給他們，他們不但沒有自己的真情實(shí)感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學(xué)生自己體會(huì)，并用自己體會(huì)到的情感來讀，學(xué)生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當(dāng)時(shí)點(diǎn)撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對(duì)竇老師的第一層認(rèn)識(shí)。
還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關(guān)注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說這就是問題所在。她平常關(guān)注的是后進(jìn)生，即使偶爾一堂課關(guān)注優(yōu)等生，那課后也必定給后進(jìn)生補(bǔ)上，他們才是我們?cè)撽P(guān)注的群體。是啊，后進(jìn)生都會(huì)了，更何況優(yōu)等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡(jiǎn)單了。課上我照著教案提出的問題，后進(jìn)生一個(gè)也不會(huì)啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現(xiàn)了問題所在，我還是沒有辦法改變�？戳烁]老師的課，我明白了：首先，后進(jìn)生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見了，即使有他們會(huì)回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進(jìn)生失去了信心……竇老師的課卻始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉(zhuǎn)局面，真不是一般的神奇啊！
原來我的心里一直不曾裝有后進(jìn)生，自然就不會(huì)替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調(diào)動(dòng)不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責(zé)任推到學(xué)生頭上�！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，直到此時(shí)，我才真正領(lǐng)會(huì)到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語言。
回想剛開始之所以能那么快認(rèn)同竇老師，是因?yàn)樗彩菑暮臀覀円粯拥钠椒踩顺砷L起來的。其實(shí)有一段時(shí)間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進(jìn)步呢？現(xiàn)在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的.是“公開課”的原因，我認(rèn)為更是她那永不停止的進(jìn)取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當(dāng)然不會(huì)有進(jìn)步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現(xiàn)有的成績(jī)，依然不斷地超越自我，追求更高的目標(biāo)。實(shí)感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學(xué)生，可不能因?yàn)樽约旱娜毕荻绊懙綄W(xué)生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇5
新教育實(shí)驗(yàn)，是為了彌補(bǔ)原有學(xué)校教育的不足，立足于實(shí)際的行動(dòng)。在國家課程這一塊上，新教育認(rèn)為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對(duì)理想課堂這一部分只占一章。相對(duì)而言，在新教育提倡的其他行動(dòng)中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實(shí)際的狀況是其他的行動(dòng)，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個(gè)大頭不放松，抓住這個(gè)根基不放松。忽略了這一點(diǎn)，最后可能就是鬧了一個(gè)笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。
所以學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)的主線是以理想課堂為主，其他行動(dòng)都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務(wù)。在時(shí)間空間，權(quán)衡分量上要依據(jù)這個(gè)原則來劃分。
國家課程和學(xué)科教學(xué)，不能畫等號(hào)，當(dāng)然，在現(xiàn)代的科學(xué)體系中，都是以學(xué)科來劃分的，每個(gè)學(xué)科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學(xué)科，但不局限于學(xué)科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動(dòng)。把國家課程等同于學(xué)科教學(xué)，這樣的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的，但主體上還是學(xué)科教學(xué)。
在新教育中，高度重視書香校園建設(shè)，在所有的行動(dòng)中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實(shí)踐活動(dòng)比較重要，但是作為人類學(xué)習(xí)以前經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進(jìn)行。
無論把實(shí)踐活動(dòng)提到再重要的位置，學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識(shí)和能力的發(fā)展過程來看，不可否認(rèn)精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時(shí)代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力方面不會(huì)絕對(duì)的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點(diǎn)啊，各種表揚(yáng)啊，不準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)排名啊。這些教育行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種進(jìn)步，他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習(xí)方面不能取得優(yōu)異成績(jī)的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學(xué)科學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對(duì)不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對(duì)不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗(yàn)十分成功的學(xué)校，因?yàn)榻逃叩慕?jīng)驗(yàn)特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，這是和其他學(xué)校相對(duì)而言，用社會(huì)公開承認(rèn)的升學(xué)分?jǐn)?shù)線來衡量的。但是在他們的學(xué)校內(nèi)部，班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實(shí)驗(yàn)，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學(xué)科知識(shí)和能力的教育。
在新教育實(shí)驗(yàn)中，同樣是這樣，不能因?yàn)樾袆?dòng)的繁多，忽略了國家課程的學(xué)科教學(xué)，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實(shí)施的兩條道路，以學(xué)科和國家課程教學(xué)為主題，其他行動(dòng)為他們服務(wù)這樣的道路，第2個(gè)是每月一事的時(shí)空提綱。這兩條道路，實(shí)質(zhì)上，第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實(shí)施的方法，兩個(gè)是一回事，而不是兩回事。
實(shí)質(zhì)上就是一條，學(xué)科教學(xué)與其他行動(dòng)的關(guān)系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實(shí)際做的時(shí)候，必須要一點(diǎn)一點(diǎn)的做，必須有一個(gè)明確的行動(dòng)思路，有一個(gè)明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費(fèi)的時(shí)間就越多。就像南轅北轍的'成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠(yuǎn)。在新教育實(shí)驗(yàn)中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動(dòng)看作是國家課程的分解，為國家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個(gè)人層面和學(xué)校層面，以一種怎樣的行動(dòng)策略，來不斷的提高水平，是一個(gè)關(guān)鍵問題。我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)如洋思等等，僅僅學(xué)一個(gè)靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)習(xí)他們動(dòng)態(tài)形成的過程，或者是動(dòng)態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學(xué)一書中，就描述了這樣一個(gè)過程。一個(gè)教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)。這是教師工作的底線，具備了初步的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后，不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這其中也有教研室，中心校，學(xué)校組織的教研聽課活動(dòng)。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持自己的理想，堅(jiān)持自己的教學(xué)主張，有獨(dú)立思考精神，長期堅(jiān)持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實(shí)踐。
沒有獨(dú)立的思想，沒有自己的主張，沒有獨(dú)立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當(dāng)做別人的跑馬場(chǎng)，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應(yīng)景的文章。所以科學(xué)的精神，認(rèn)真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個(gè)人的努力，各級(jí)管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導(dǎo)檢查評(píng)比。如果眼中只有各級(jí)部門的檢查評(píng)比，那么無論如何，也不會(huì)有長足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個(gè)角度說，從學(xué)校的教學(xué)管理上來說，應(yīng)提倡老師的獨(dú)立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導(dǎo)，無法進(jìn)行檢查和評(píng)比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細(xì)。因?yàn)檫@種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認(rèn)真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認(rèn)清教學(xué)管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢(mèng)里，天天忍受著無法實(shí)現(xiàn)的痛苦。
關(guān)于這個(gè)方向，在新教育實(shí)驗(yàn)中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達(dá)，但這種獨(dú)立的思考精神教學(xué)主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)很有新意，確實(shí)是有特別重要。
關(guān)于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實(shí)質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應(yīng)該也是教研的主要內(nèi)容。從教學(xué)管理上來說，要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專業(yè)寫作，關(guān)注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點(diǎn)我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，在廣泛的學(xué)科專業(yè)閱讀中實(shí)現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會(huì)兒。對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點(diǎn)作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識(shí)的閱讀和對(duì)教學(xué)方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點(diǎn)合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時(shí)候，有一個(gè)疑問，新教育對(duì)教學(xué)日常工作，為什么沒有提呢？實(shí)質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動(dòng)可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進(jìn)行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學(xué)科教學(xué)。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨(dú)立思考，形成自己的教學(xué)主張，有深入的實(shí)踐，這樣，教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個(gè)別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項(xiàng)目和理念進(jìn)行了反思，一定是注重對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇6
在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學(xué)校購買了一批各學(xué)科特級(jí)教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應(yīng)去閱讀整本書。
前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實(shí)現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達(dá)人的快速閱讀經(jīng)驗(yàn)。
細(xì)想想，確實(shí)是應(yīng)該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會(huì)有專業(yè)的成長。
以前做過一段時(shí)間的高效閱讀教學(xué)研究，其中許多方法確實(shí)是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細(xì)讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價(jià)值的部分，進(jìn)行精讀細(xì)讀，我想這樣，速度就會(huì)加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲宜校淖冏约旱墓ぷ鳌Ｋ阅欠N認(rèn)為讀整本書就是把這本書的所有內(nèi)容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實(shí)質(zhì)上，無論讀得再細(xì)，歸根結(jié)底還是自己的認(rèn)識(shí)，永遠(yuǎn)無法達(dá)到作者認(rèn)識(shí)的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細(xì)的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實(shí)質(zhì)上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應(yīng)該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。讀完以后也有實(shí)實(shí)在在的收獲。
有這樣的知識(shí)，我想閱讀整本書可以實(shí)現(xiàn)的。前兩天對(duì)某個(gè)問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個(gè)小時(shí)，就讀完了。而且畫出了關(guān)鍵的詞語，對(duì)其意思理解比較好。讀書的關(guān)鍵是有興趣，有知識(shí)背景，精力集中。
于是開始做，讀整本書的.嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。午休起來3點(diǎn)開始，讀到6點(diǎn)，完成了對(duì)這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內(nèi)容，找到有價(jià)值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時(shí)間應(yīng)該能夠讀得差不多了�？梢�，快速讀整本書也是可以實(shí)現(xiàn)的，只要注意方法。
對(duì)竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡(jiǎn)單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這是一位學(xué)者型的教師，被譽(yù)為中國基礎(chǔ)教育的最強(qiáng)音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學(xué)。雖然后來做了教學(xué)管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個(gè)人的理想和對(duì)人生的定位。
但他對(duì)自己的定位不是一個(gè)平凡的角色。在不同的人生階段，他對(duì)自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達(dá)到高峰。在上學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，后來有了自己的教學(xué)主張。再后來參與學(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)主張達(dá)到高層次�，F(xiàn)在雖然成為中國基礎(chǔ)教育最強(qiáng)音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學(xué)者。在大學(xué)里，著作等身，廣泛閱讀，知識(shí)淵博，是學(xué)者。他雖然是一名教師，工作在基礎(chǔ)教育的小學(xué)里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學(xué)者。
從他對(duì)主題教學(xué)的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個(gè)觀點(diǎn)，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結(jié)論。這種見識(shí)，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實(shí)踐，對(duì)事業(yè)的追求。
看他的一些對(duì)語文教學(xué)的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。
他提出的主題教學(xué)與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，大閱讀量和語文的實(shí)踐活動(dòng)，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動(dòng)高度相似�？梢姾芏嗍虑�，重要的不是形式，而是內(nèi)容，一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)和思想，因?yàn)槿藗兊慕嵌炔煌硎龅姆椒ú煌�，但是它的�?nèi)容可能完全是相同的。對(duì)閱讀誦讀和反省的認(rèn)識(shí)，新教育用了那樣一套表達(dá)系統(tǒng)，他用主題教學(xué)這一種語言表達(dá)出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)講的是一回事。
第2個(gè)觀點(diǎn)，是人文性和工具性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)是語文教學(xué)的老話題。他敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，有些想法以前我也有認(rèn)識(shí)，但不敢堅(jiān)持，不能深入。他的主題教學(xué)主張中，這個(gè)認(rèn)識(shí)是根源之一。
第3個(gè)觀點(diǎn)，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個(gè)教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績(jī)。
第4點(diǎn)，他對(duì)于語文備課過程的認(rèn)識(shí)，有些確實(shí)是非常有深度，有個(gè)性，有自己的獨(dú)特主張。
這相當(dāng)于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對(duì)國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠(yuǎn)，從更本質(zhì)的角度進(jìn)行二次研發(fā)，他的主題教學(xué)無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)本身的深度。這可能又是他所提的三個(gè)超越的一個(gè)含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學(xué)和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個(gè)老師在教學(xué)的時(shí)候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個(gè)老師都有自己二次研發(fā)的獨(dú)特方式。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓(xùn)練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應(yīng)試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術(shù)派，導(dǎo)讀派等等，沒有哪一種派別是絕對(duì)優(yōu)秀的，因?yàn)檎Z文教學(xué)的極端復(fù)雜性，都要根據(jù)自己對(duì)人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的條件，只要扎扎實(shí)實(shí)的去做，做出成效，對(duì)于自己來說都是好的。但一定要有一個(gè)明確的教學(xué)主張，并且能夠深入開拓堅(jiān)持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風(fēng)倒的教學(xué)。
新教育有一套他的語言和表達(dá)系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當(dāng)然他的觀點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)，但這僅僅是一個(gè)提綱，是一個(gè)大概的主張，是一個(gè)導(dǎo)向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，他希望站在專家的肩膀上走得更遠(yuǎn)，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對(duì)于學(xué)科教學(xué)來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關(guān)教育名家的著作，所以學(xué)校購買各科特級(jí)教師專著是恰當(dāng)和正確。專業(yè)的領(lǐng)域，需要有更加專業(yè)和具體的知識(shí)，才能達(dá)到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學(xué)語文教學(xué)，更重要的是，他的教學(xué)主張更加明確，他在學(xué)校教學(xué)管理中主管的也是語文教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科涉及很少。
在新教育實(shí)驗(yàn)中，要把新教育的工作形式，工作內(nèi)容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個(gè)主導(dǎo)思想，與其他學(xué)派其他教學(xué)思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠(yuǎn)流長，兼收并蓄，發(fā)揚(yáng)光大。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇7
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我花了更多的時(shí)間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學(xué)風(fēng)格�？戳恕陡]桂梅與主題教學(xué)》一書，我找到了癥結(jié)所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
竇老師認(rèn)為要想擁有專業(yè)尊嚴(yán)，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點(diǎn)培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅(jiān)持讀書、寫作、實(shí)踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會(huì)擁有屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)特色。
幸運(yùn)的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會(huì)把課文爛熟于心，上課時(shí)才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會(huì)后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實(shí)詳細(xì)、深刻�？戳酥�，對(duì)文本的理解自然深了一個(gè)層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的`理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時(shí)的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進(jìn)。但是，正是因?yàn)閷?duì)文本的理解靠的是教參，不是自己；對(duì)難點(diǎn)的突破靠的是有經(jīng)驗(yàn)的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時(shí)，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計(jì)也是微不足道的。
之所以沒有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，歸根結(jié)底是因?yàn)闆]有找到自己。只有自己對(duì)文本有了獨(dú)特的理解，才會(huì)擁有足夠的教育智慧，來應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學(xué)、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇8
為師者，教法為要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師要指導(dǎo)學(xué)生參加有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學(xué)要充滿生活的氣息。著名特級(jí)教師竇桂梅的主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語文和生活的共振，在學(xué)生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)、心靈活動(dòng)的過程。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。生活是知識(shí)的海洋，是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。我們老師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學(xué)立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生睜開好奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的`生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當(dāng)學(xué)生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會(huì)把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及學(xué)生的心靈里。去年學(xué)校期末開展“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，由于名額有限，一些平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生沒有被評(píng)上。我讓學(xué)生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學(xué)寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風(fēng)順的道理’。同時(shí)也讓我堅(jiān)信：只有付出努力才可能有回報(bào)。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評(píng)上的優(yōu)秀學(xué)生：胡慧不但學(xué)習(xí)好，而且上課時(shí)非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎(jiǎng)；金威雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不如我，但他熱愛勞動(dòng)，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是各個(gè)方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但老師曾批評(píng)過我作業(yè)還不夠認(rèn)真，也不能積極思考、回答問題。
這時(shí)，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房。”
只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學(xué)習(xí)根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對(duì)白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導(dǎo)的主題教學(xué)在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活，它們通過課文，會(huì)讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。
在進(jìn)行“落葉”主題教學(xué)時(shí)，竇老師創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對(duì)話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動(dòng)物動(dòng)作的詞語，進(jìn)行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會(huì)落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。接下來，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會(huì)落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩……
在這里，竇老師讓學(xué)生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對(duì)重點(diǎn)詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語交際等語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
當(dāng)語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇9
這個(gè)暑假我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠，對(duì)學(xué)生的真心的愛讓我感動(dòng)。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級(jí)，經(jīng)過半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的.孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進(jìn)行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的反差呢？我百思不得其解�？戳烁]老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對(duì)語文教學(xué)的熱愛，對(duì)孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢姵浇滩模褪亲屛覀儙ьI(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對(duì)話，老師和孩子的心靈對(duì)話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗(yàn)早就告訴我們，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書里，實(shí)錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習(xí)，做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J(rèn)為這是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。她的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇10
當(dāng)今的小學(xué)語文教壇上，各種教學(xué)理念、各種教學(xué)手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場(chǎng)聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國的特級(jí)教師，到清華附小的校長？
最近，我認(rèn)真地閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績(jī)，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學(xué)習(xí)�！彼刻靾�(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生！竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。
她的“三個(gè)超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，讓她與文本與課堂達(dá)到了“人課一身”的相融境界。我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺，有潤物細(xì)無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的.魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當(dāng)我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，我們的生命之花會(huì)開得更加艷麗。
最后摘錄書中幾句話與大家共品味。“書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書是最好的備課�！�、“讀書是女人最好的美容妙方”、“每天取滄海一粟”、“教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)”真正的教師“不可或缺的精神底子。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇11
兩年前，竇桂梅來柳州講學(xué)時(shí)，買到了她的《竇桂梅與主題教學(xué)》，雖然當(dāng)時(shí)就已拜讀完，最近響應(yīng)讀書年的號(hào)召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。我覺得這樣做的好處是真正做到利用文本進(jìn)行教學(xué)，效率高，而且在螺旋上升積累經(jīng)驗(yàn)的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個(gè)世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。
感悟她主題教學(xué)的三個(gè)“維度”：
溫度——基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，喝水就應(yīng)該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動(dòng)，創(chuàng)造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長，——語文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠(yuǎn)方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”激情的溫度不僅僅表現(xiàn)在表面的熱鬧上。“文以載道”，有了對(duì)文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會(huì)生長。
廣度----開放性。教師必須把語文當(dāng)作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語文學(xué)習(xí)的基石——也就是說，語文素養(yǎng)與能力不是老師教出來的，是學(xué)習(xí)者自己從反復(fù)閱讀中生長出來的。當(dāng)今學(xué)生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當(dāng)課外閱讀的重要性日益成為共識(shí)的時(shí)候，我們更不能丟棄了課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學(xué)生推薦文章和書目。
深度----發(fā)展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對(duì)課堂理解的'膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學(xué)�？偸潜幻枋鰹橹挥休p松而沒有負(fù)擔(dān)、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進(jìn)在拐點(diǎn)上的語文教育，是用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺，還是用思維和精神的歷險(xiǎn)讓學(xué)生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣�！毕颉吧疃取�，就有可能是走向莊重和嚴(yán)肅。讓下一代人用雙手接過并承擔(dān)起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設(shè)者。飲水思源，說中國話，做有根的中國人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇12
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對(duì)于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些“主題”作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢(shì)——“聽說讀寫”如何訓(xùn)練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的`開拓：
1、容量大，密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
2、既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)“感動(dòng)中國的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對(duì)于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩兀衅貙?duì)語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，這也應(yīng)引起我們的反思。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇13
前段時(shí)間去南京聽課時(shí)，又一次見到竇桂梅老師，現(xiàn)已成為清華附小校長的她風(fēng)采不減當(dāng)年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對(duì)教育事業(yè)的摯誠，自我超越那份認(rèn)真，對(duì)讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。
書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念如今讀來，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。
讀著讀著，我想到了我的這屆學(xué)生，他們即將升入六年級(jí)，其中不乏“小書迷”，他們同樣需要書籍的浸潤，但我感覺我引領(lǐng)的還不夠，雖然強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實(shí)欠缺細(xì)致系統(tǒng)的思考。也許還能補(bǔ)救，在未來的一學(xué)年里，在這本書的啟發(fā)下，我似乎有了新的方向和動(dòng)力，
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的'生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動(dòng)。是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們?cè)诮桃黄n文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，要閱讀廣泛�？纯锤]桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇14
當(dāng)今的小學(xué)語文教壇上，各種教學(xué)理念、各種教學(xué)手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場(chǎng)聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國的特級(jí)教師，到清華附小的校長？
最近，我認(rèn)真地閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績(jī)，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學(xué)習(xí)�！彼刻靾�(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來，她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！
有什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生！竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的`學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個(gè)超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，讓她與文本與課堂達(dá)到了“人課一身”的相融境界。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來，活潑起來，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺，有潤物細(xì)無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當(dāng)我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，我們的生命之花會(huì)開得更加艷麗。最后摘錄書中幾句話與大家共品味�！皶菍W(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書是最好的備課。”
“讀書是女人最好的美容妙方。”“每天取滄海一粟�！薄敖處煹拿恳还�(jié)課都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)”真正的教師“不可或缺的精神底子。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇15
推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。近幾年來，全國涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者。
翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個(gè)愛思考、有獨(dú)特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐，而實(shí)踐是具體的實(shí)踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會(huì)有樂章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。在教學(xué)過程中，對(duì)“細(xì)節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的.生成性資源，并成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生成長歷史圖景中”。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇16
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，使我對(duì)竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進(jìn)一步的了解。
懷著一個(gè)樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當(dāng)一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭(zhēng)取。她向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10萬字的教后感；她向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……她還一次次爭(zhēng)取上“公開課”。在這樣的執(zhí)著中，機(jī)會(huì)開始垂青她這個(gè)有準(zhǔn)備的人。
這樣的付出怎么不使人感動(dòng)？我們現(xiàn)在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時(shí)間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認(rèn)為聽課占用了辦公的時(shí)間，總害怕上“公開課”……一個(gè)好老師應(yīng)該有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個(gè)教師的內(nèi)功，是一個(gè)教師的本份，我們應(yīng)該把讀書當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)布置給自己。
可以說，竇老師的每一次課堂教學(xué)都是和學(xué)生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應(yīng)該格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感的調(diào)動(dòng)。我們都知道開課要有一個(gè)好的導(dǎo)入，這個(gè)好的導(dǎo)入就是對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，我們也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的調(diào)動(dòng)，可是我們的情感調(diào)動(dòng)是否落到了實(shí)處，我們是否真的.調(diào)動(dòng)起了每個(gè)學(xué)生的情感？這真是一個(gè)值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對(duì)學(xué)生的興趣及情感的調(diào)動(dòng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來完成好，努力使每個(gè)學(xué)生的每一節(jié)課都能充滿興趣地進(jìn)行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時(shí)時(shí)將自己置于課堂原野，用真情去催發(fā)課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動(dòng)，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，再用自己的坦誠熱情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生……開課的激情不能褪去，我們應(yīng)該將它延伸到課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)而舒緩有致，時(shí)而激情澎湃，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。小學(xué)生的注意力的持續(xù)時(shí)間是有限的，尤其到了課終之時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是“學(xué)好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書。
竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，讓她與課堂達(dá)到了“人課一身”的相融境界。
我們應(yīng)該向竇老師一樣，做一個(gè)本份的教師，盡一個(gè)教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結(jié)出豐碩的果實(shí)。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇17
在寒假期間我讀了特級(jí)教師竇桂梅的《激情與思想》使我受益匪淺，她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏?zhàn)兝�，但是可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放�！边@是她永遠(yuǎn)的追求。她還告訴我們，作為一名教師應(yīng)該怎樣去追求，作為一個(gè)人應(yīng)該怎樣去生活。我覺得給我感觸最深的就是，竇老師是一個(gè)快樂的教師，更是一個(gè)創(chuàng)造快樂的人。而這一切，都源于她的激情與思想。
借來的火照不亮你自己的心，惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己。在書中竇老師告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的要取決于自己的心態(tài)和作為。我認(rèn)為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵，只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是我們教師自己，“借來的火照亮不了自己的心。惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己”是啊，我們常常抱怨環(huán)境不夠理想，常常抱怨學(xué)生不夠優(yōu)秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力，竇老師她來自農(nóng)村，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級(jí)教師。所以，我告誡自己，不管自己所處的環(huán)境如何，所帶的學(xué)生怎樣，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，熱愛工作，熱愛學(xué)生，任勞任怨，腳踏實(shí)地，那就一定能夠做出成績(jī)，成長自己。
竇老師還提出了和賈志敏老師一樣的觀念——讀書，讀書是高級(jí)的精神美容，是最有效的營養(yǎng)劑，是啊，讀書就像女人護(hù)理自己的容顏一樣，它能修繕我們的靈魂，使心靈日益變得健康陽光；讀書能陶冶人的性格；能使人變得能言善變，作為教師相對(duì)于學(xué)生而言，是知識(shí)的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引路者。我們不去不斷地學(xué)習(xí)，那憑借什么呢？就憑自己的僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著時(shí)間的.推移，這水也會(huì)慢慢的干枯，沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘迫，一個(gè)善于讀書的教師我覺得應(yīng)該像一個(gè)巨大的“磁場(chǎng)”，走到哪里，中心隨之轉(zhuǎn)移到哪里。所以結(jié)合自己現(xiàn)狀我要不斷充電，填補(bǔ)自己腦子的那片空缺。
總之，不管是賈志敏老師也好還是竇桂梅老師也好，從他們身上我感受到了不少，在假期里他們給了我最大的收獲，他們教給了我如何成為一個(gè)快樂的人和感染他人快樂的人。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇18
拜讀了竇桂梅老師的《回到教育原點(diǎn)》，她堅(jiān)持的理念是：我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的。她注重兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，提出了“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。
竇老師認(rèn)為，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)才能讓學(xué)生用一靈一肉支撐起“人”字的一撇一捺。竇老師的'的見解精彩紛呈，敘事說理聲情并茂，既幽默詼諧又博大精深，讓人看得意猶未盡、手不釋卷。
竇老師在書中所敘述的一個(gè)個(gè)案例，流露出她對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)孩子們深深的愛。我總認(rèn)為：一個(gè)人只有在他真心付出的時(shí)候，才會(huì)在乎。越是在乎，越是難忘，恰好也說明了他付出的越多，正是由于竇老師平時(shí)的真情付出，才換來今天他們師生之間的深情厚誼和不凡的教育人生。
從教以來，月月年年，我也曾彷徨過，也曾抱怨過，看完了這本書我無時(shí)無刻不被竇老師的對(duì)教育事業(yè)那份赤誠所感動(dòng)，對(duì)她自我超越那份認(rèn)真所震撼，對(duì)她對(duì)讀書的癡迷和狂熱而思索。
一節(jié)課原來也可以是一種藝術(shù)品的展示，原來可以有如此美妙的享受，原來可以有如此深遠(yuǎn)的影響。而這一切都是源于竇桂梅老師對(duì)夢(mèng)想的不懈追求，源于她對(duì)理想的點(diǎn)點(diǎn)營造。才使她從一個(gè)山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。寒夜孤燈，她披衣裹被，捧書卷、聞墨香。我被她高雅的人格折服，更為她真誠的獨(dú)白而驚嘆。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇19
《回到教育的原點(diǎn)》得到這本書是在一次偶然的聽課過程中。聽完她的課也讓我情不自禁地翻開這本書進(jìn)行潛心閱讀。名師的風(fēng)采總是那么得吸引人！文中那一個(gè)個(gè)活生生的例子分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題。
一轉(zhuǎn)眼，從走上教師的崗位已有5年。在這五年中經(jīng)過許許多多的四十分鐘課堂，課到底該如何上這個(gè)問題從開始到現(xiàn)在一直從未停止問過自己？讀了這本書讓我明白其實(shí)我們需要在課堂四十分鐘上見功夫，需要貫通教材，充分理解教材，需要課前認(rèn)真周密的備課、揣摩學(xué)生和學(xué)科的.特點(diǎn)，需要掌握豐富淵博的專業(yè)知識(shí)，需要關(guān)心周圍的生活等等。上好一節(jié)課有時(shí)候真的是一種藝術(shù)品的展示，可以有美妙的享受，有深遠(yuǎn)的影響。
從這書中讓我感觸最深的就是她愛閱讀，正如她所說“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，才能把無數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你�！薄爸灰龅綍�，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛不釋手，有的甚至堵上好幾遍�！彼x兒童經(jīng)典，她讀文學(xué)社科經(jīng)典讀，讀經(jīng)典教育書籍。在這本書籍中，她單單舉例的經(jīng)典教育書籍就有18本，原來她就是這樣站在“巨人的肩膀”上登高遠(yuǎn)眺。
自從踏上教育工作崗位開始，閱讀卻越來越遠(yuǎn)離我，究竟是為什么？沒看這本書以前我堂而皇之地用沒有時(shí)間安慰自己�？稍凇痘氐浇逃脑c(diǎn)》這本書里，我卻看到了無論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。我想自己必須做個(gè)深深的檢討。因?yàn)槲业淖x書意識(shí)還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)愛讀書的教師；一所好學(xué)校應(yīng)該是書香滿園的地方。我告訴自己從今天開始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，拯救教師的閱讀從自己做起，從今天做起！
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇20
今天有幸聆聽了竇桂梅老師的講座《回到教育的原點(diǎn)》，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。
在報(bào)告中，竇老師從大處著眼，從小處著手，分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)的辦法。竇老師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)和利用平平常常的小事作為教育的契機(jī)，并且尋找和回歸教育的真諦。在語文教學(xué)中，竇老師堅(jiān)持的理念是：我是教母語的，我是教人學(xué)母語的.，我是用母語教人的。在課程設(shè)置中，竇老師注重兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，提出了“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。
竇校長現(xiàn)場(chǎng)朗讀詩時(shí)，輕柔的聲音深深吸引了全場(chǎng)老師，富有磁力的聲音讓我置身其中，其中的一首經(jīng)她一朗誦，我眼睛濕潤了。大家都凝神靜聽，聽著如此美妙的朗誦真是享受！為我們有如此優(yōu)秀的母語教師鼓掌。她的創(chuàng)新精神也讓我佩服不已，三個(gè)超越讓我記憶猶新，“學(xué)好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師”。真是希望母語教師及家長都能現(xiàn)場(chǎng)感受感受竇老師的風(fēng)采，并從這樣一位敬業(yè)且時(shí)刻為學(xué)生終生著想的教育者身上悟出一些東西來。
讓孩子從小愛上書籍，我一直也是這樣的觀點(diǎn)，但通過竇校長的這堂講座后，使我對(duì)讓孩子讀精典的范圍擴(kuò)展了，精典并不局限于名著，也要讓孩子讀一些同時(shí)代的精典，真是受益匪淺。
反思自己不禁讓我覺得很慚愧。雖然平時(shí)的工作態(tài)度非常端正，但是自己的業(yè)務(wù)能力還要不斷地提高。因?yàn)槲覀冏约罕旧淼拈喿x量不多，有時(shí)總感覺有點(diǎn)力不從心了。要想讓學(xué)生增加課外閱讀的積累，我們做教師的必須身體力行，做好表率，才能和學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇21
辦公室的邢老師一次對(duì)我說，看看竇桂梅的那篇《回到教育的原點(diǎn)》吧，又不勝唏噓地說：“值得一看。”我心下卻不以為然，等哪天有空吧。
一置數(shù)日。一日，無意中打開，一看便不能放下，連讀幾遍。不為別的，只為她寫的字字句句真正切中了我的內(nèi)心。面對(duì)知識(shí)的更新，信息的爆炸，我有著她所說的迷茫與無助！她所說的每一個(gè)關(guān)鍵詞，正是我所想了解的，比如：閱讀、上網(wǎng)、基礎(chǔ)、態(tài)度、共同體等等。雖然，竇桂梅所說的側(cè)重點(diǎn)相對(duì)于語文學(xué)科多一些，但是，我覺得對(duì)于我來說，還是很有指導(dǎo)意義的。
關(guān)于閱讀。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)還沒有像今天這么鋪天蓋地的時(shí)候，我總是習(xí)慣于閱讀，經(jīng)常利用閑暇的時(shí)間，看看教育雜志，不獨(dú)是美術(shù)，語文的、音樂的都看看。我覺得可以看看其他學(xué)科的研究方向、教育動(dòng)態(tài)，也會(huì)對(duì)我在美術(shù)上有所啟示的。不僅用眼睛，有時(shí)還進(jìn)行摘抄好詞好句，甚至是好的標(biāo)題。而后在寫論文的時(shí)候，這些就有了用武之地。然而，現(xiàn)在，當(dāng)網(wǎng)上的信息快捷、大量地向我們撲面而來的時(shí)候，我們就開始只用眼睛去一目十行地看了，可是還是看不夠啊，太多了。然而，這樣的結(jié)果卻是能記得的很少。所以，我更推崇看文本的東西，這樣可以不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)的隨時(shí)來看，可以反復(fù)讀，來回品。需要時(shí)，再來查閱相關(guān)的段落、內(nèi)容，很便捷。我想，我們所缺少的就是這樣的閱讀，這樣的.積累。
關(guān)于上網(wǎng)。面對(duì)網(wǎng)上各種新鮮的事物，我們漸漸地迷失在里面，我也經(jīng)過一個(gè)：玩游戲、偷菜、聊天、淘寶的過程，然后，一樣一樣的戒。我對(duì)自己說：要能控制自我�，F(xiàn)在，我已經(jīng)能控制上網(wǎng)了，上網(wǎng)看看作品，了解教育信息，和熟人聯(lián)絡(luò)事情，做到只做有用的事，堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間。然而，看到許多朋友還迷戀在網(wǎng)購，迷戀在看韓劇，迷戀在炒股中。心里覺得不是滋味。教育者要能自我控制。特別是上網(wǎng)這樣的事，最能檢驗(yàn)?zāi)愕囊庵玖�。讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的推動(dòng)力，而不是助力。關(guān)鍵就在你的控制能力如何。
關(guān)于共同體。共同體也就是集體、團(tuán)隊(duì)。時(shí)下，個(gè)人意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。正是這樣，很多事，很多活動(dòng)出來，大家第一時(shí)間想的不是怎樣把它做好，而是，這件事中，我有什么好處。然后，推脫、拖拉，工作不僅不出效果，能不能完成，還是個(gè)問題。而那個(gè)組織開展的就不要提有多難了。有些事真的深有體會(huì)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺失在我們的工作中很常見。結(jié)果，常常是做事的被議論得到了某種好處，獲得了什么利益。而這種不公平的議論會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，做事的怕做事，誰也不做事。所以團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，是迫切需要解決的。大家如果不能心望一處想，勁望一處使。那么，教育只是一種職業(yè)，而不是我們終身在做的事業(yè)。正如竇桂梅所說的“教師們會(huì)各干自己的事，或把工作當(dāng)作完成上級(jí)布置的任務(wù)。這樣，教師的幸福感自然無法找到，更談不上彼此分享。找不到職業(yè)的成就感，也就談不上事業(yè)的幸福感。這樣，我們將在“自以為是、各自為政”或“得過且過”中，喪失自己的“命業(yè)”�！�
關(guān)于態(tài)度。時(shí)下，教師隊(duì)伍中年輕人很多，這很好，教育就是需要不斷有人來充實(shí)我們的隊(duì)伍，為我們補(bǔ)充新鮮血液。熱而，教育需要我們經(jīng)常學(xué)習(xí)，需要不斷實(shí)踐。雖然你是本科畢業(yè)，或者研究生畢業(yè)，但是，這些絕不是你驕傲的資本，作為教育者，要常懷謙虛學(xué)習(xí)之心。我們要對(duì)教育常懷敬畏之心，對(duì)生活常懷感恩之心。
只字片言，難以描述我的感想。教育需要的是時(shí)時(shí)的反省，需要的是不斷的改變自己的行為。我們需要多看看竇桂梅這樣的好文章，她給我們很多的啟示與思考。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇22
一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，竇桂梅老師書中用平實(shí)的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評(píng)課》聽評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評(píng)。
細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。對(duì)不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。
聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學(xué)生對(duì)課文有了更深入的體會(huì)。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評(píng)價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)�！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒�。 钡鹊�。
而竇老師的評(píng)課讓我深深地感到“評(píng)課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的.一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們?cè)诼犝n的時(shí)候改變聽的方式，由聽課者變成參與者，知道要聽什么，怎么聽？聽前聽后要思考什么。我想在聽課的過程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有備而聽，才能聽的出效率，聽得出成長。因?yàn)橹挥写_定了聽課的方向，和自己的研究方向，我們?cè)诼犝n的過程中才能深入到問題的核心。就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動(dòng)一樣，每個(gè)人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們?cè)诼犝n后的評(píng)課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢(shì)和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。我感覺其實(shí)還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評(píng)課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)�！边@樣才能在在評(píng)課的過程中建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問題，不能聽了就評(píng)，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，()你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)�！�
縱觀竇老師的評(píng)課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評(píng)課教師傳遞最真實(shí)的心聲�？墒�，反觀我以前的許多的評(píng)課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說起，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，卻因?yàn)榉N種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評(píng)課。竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，樹立了一個(gè)重要的觀念——評(píng)課不是批評(píng)，更不是無謂的贊美，評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評(píng)課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
我讀竇桂梅有感教師感悟 篇23
以前，對(duì)竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評(píng)課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。
這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點(diǎn)評(píng)，每次聽課，只抓一個(gè)方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個(gè)持之以恒的竇老師。
竇老師是個(gè)對(duì)語言極度敏感而細(xì)膩的`教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭(zhēng)顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個(gè)小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對(duì)話；她大膽地對(duì)《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個(gè)教育家”。
不僅僅是自己在成長，竇老師更是個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評(píng)、共寫”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺(tái)，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評(píng)課，寫課。聽課，要聽出門道；評(píng)課，評(píng)得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評(píng)、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。
為竇老師多年的堅(jiān)守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時(shí)間，研制出一套12冊(cè)的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會(huì)有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來，感動(dòng)，感動(dòng)。
【我讀竇桂梅有感教師感悟】相關(guān)文章：
讀《我的老師》有感05-01
讀《致教師》有感06-15
讀《給教師的建議》有感02-26
讀《給教師的建議》有感06-30
讀《教師的建議》有感03-16
讀《老師你好我的好老師》有感04-27
讀《我的大學(xué)》有感04-07
讀《我喜歡》有感04-28
讀《我的信念》有感04-23