優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)教案
【摘要】《綱要》提出“幼兒藝術(shù)教育必須克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，以免使幼兒?jiǎn)适ё孕判暮蛯?duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。”這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)將過(guò)去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學(xué)習(xí)過(guò)程，在活動(dòng)中滿足孩子的不同需求。通過(guò)充分利用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的智力和特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性特征的發(fā)展，并使其繪畫(huà)興趣，積極性，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力的提高”。從關(guān)注作品評(píng)價(jià)延伸到關(guān)注幼兒審美評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性等方面的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)藝術(shù)
隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中不斷呈現(xiàn)出鮮活的生命力，讓越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)在教育過(guò)程和促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中起到巨大的作用。
然而，在幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們雖然在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果，但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)步入了諸多的誤區(qū)：只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視占大多數(shù)
的一般的作品；只重視美術(shù)作品的結(jié)果，忽略幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程；只重視作品評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生問(wèn)題的反思，較少思考教師教育行為、方法的不足與矯正；只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主動(dòng)參與；只重視幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展等等。
教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一種教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中適當(dāng)、正確、靈活的運(yùn)用顯得格外重要。
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂的“改善”，即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益。幼兒園美術(shù)評(píng)價(jià)的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、評(píng)價(jià)主體多元化，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
作為一名教師，應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲，站在幼兒發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，竭盡全力肯定幼兒的一切努力，激勵(lì)幼兒進(jìn)步，促進(jìn)幼兒各方面能力的培養(yǎng)及個(gè)性、人格的完善，使幼兒真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
1.自我評(píng)價(jià)：幼兒對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)形式，是把評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)成就的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向幼兒；幼兒由被動(dòng)評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。日本教育家木地一說(shuō)的好：“如果孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會(huì)成為英雄和天才�！庇變鹤栽u(píng)時(shí)，教師要尊重他們的評(píng)定，給予他們充分的肯定，幼兒對(duì)自己的作品充滿了自信，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣也日益提高。如大班美術(shù)活動(dòng)《神秘的樹(shù)林》這一活動(dòng)，我就將幼兒的自評(píng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)我為幼兒提供一個(gè)“樹(shù)林”背景，然后幼兒自由想象，每人完成一張線描的草圖，并與周圍同伴交流——談一談自己構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)以及與他人想象的不同之處，到最后介紹自己完整作品的優(yōu)點(diǎn)。幼兒通過(guò)自評(píng)，不僅激發(fā)了自信心，而且可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.幼幼互評(píng)：這種評(píng)價(jià)是讓孩子之間互相展開(kāi)各種形式的評(píng)價(jià)，從而保持他們學(xué)習(xí)的興趣，而這種互評(píng)活動(dòng)也能使一些較難的技能技法及問(wèn)題迎刃而解。例如在大班美術(shù)活動(dòng)《我的謝師卡》教學(xué)中，要求幼兒設(shè)計(jì)出各種形狀和裝飾謝師卡是教學(xué)的重點(diǎn)，在課后展評(píng)時(shí)，我就請(qǐng)幼兒把自己的作品都集中擺放在一起，然后請(qǐng)幼兒圍成半圓坐好，分成紅黃兩隊(duì)，先讓個(gè)別幼兒來(lái)介紹自己的作品，然后再由兩隊(duì)幼兒以競(jìng)賽的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)這張邀請(qǐng)卡哪里設(shè)計(jì)得好？哪里設(shè)計(jì)得還不夠好？怎么設(shè)計(jì)會(huì)更好？等等一系列問(wèn)題，從而讓幼兒在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的好壞以及改進(jìn)的方向，提高了幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。因此，互評(píng)活動(dòng)能使幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也使他們了解和認(rèn)識(shí)到自己的不夠，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。
3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的影響是一致的，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子在美術(shù)能力方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但我們現(xiàn)在的教育往往在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面做的還不夠，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠貼切，存在一些誤區(qū)，比如許多家長(zhǎng)就喜歡把自己的孩子與別人家的孩子進(jìn)行比較，總感覺(jué)自己家的孩子畫(huà)的不如別人好。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我就利用家園欄這一優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳新的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法在幼兒作品的背面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如：“大膽構(gòu)圖，線條流暢”、“想象力豐富，能畫(huà)出與他人不同的作品”、“觀察仔細(xì)，物體重疊關(guān)系表現(xiàn)較好”、“色彩搭配大膽，鮮艷”、“畫(huà)面豐富，構(gòu)圖巧妙”、“畫(huà)面夸張、有趣”等等各具特色地評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)形成看幼兒作品的小評(píng)語(yǔ)，慢慢地改變家長(zhǎng)的觀念，了解美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒的心理與認(rèn)知為重點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞幼兒畫(huà)中的童趣。
4.教師評(píng)價(jià)：在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)于孩子的作品，教師要采取多層評(píng)價(jià)的方法。首先要考慮的是整體評(píng)價(jià)，在本次活動(dòng)中有多少幼兒能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，所完成的作品從美學(xué)角度看具有什么樣的水平。其次要對(duì)幼兒進(jìn)行部分評(píng)價(jià)，可以從幼兒的情感和能力等方面進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。情感方面的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展非常得重要，良好的情感是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，孩子愿意畫(huà)、喜歡畫(huà)，才能繪畫(huà)出自己想畫(huà)的作品來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)不同的幼兒制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)幼兒進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。
由于建立了自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師參與和幼兒自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在師生的相互溝通中增進(jìn)了雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系。有利于幼兒找到適合自己發(fā)展的.空間，看到自己的長(zhǎng)處與不足，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
二、評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性。
由于孩子年齡較小，他們的關(guān)注點(diǎn)總是在自己身上，因此在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，他們往往只對(duì)自己的作品感興趣，而對(duì)于別人的作品卻很少關(guān)心。為此，教師應(yīng)從多種角度、多種形式開(kāi)展，吸引幼兒評(píng)價(jià)的目光，從而提高幼兒
評(píng)價(jià)的積極性。
1.賞識(shí)式評(píng)價(jià)：教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如：《漂亮的民族娃娃》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)孩子給予了不同的評(píng)價(jià)：“你的民族服裝想的和別人不一樣，它的樣子真多呀！”、“你畫(huà)的民族娃娃的衣服上的圖案真是別具一格！”、“你的色彩搭配很鮮艷，真漂亮！”、“你觀察的很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)民族娃娃帽子上的裝飾不一樣”、“你今天畫(huà)得可真認(rèn)真。”等等不同緯度的評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分挖掘繪畫(huà)作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫(huà)的愿望，使每位幼兒有成功的體驗(yàn)，給幼兒樹(shù)立了自信心，是幼兒自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
2.故事式評(píng)價(jià)：這是采用故事的形式結(jié)尾的一種快樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。例如：幼兒創(chuàng)作畫(huà)《可愛(ài)的小動(dòng)物》，在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒討論、繪畫(huà)出各種動(dòng)物后，讓幼兒講述一段關(guān)于小動(dòng)物的故事。這個(gè)小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據(jù)所畫(huà)的小動(dòng)物之間的聯(lián)系創(chuàng)編的故事。這樣既加深了幼兒對(duì)動(dòng)物的了解，有利于幼兒智力的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性。
3.畫(huà)展式評(píng)價(jià)：教師在完成美術(shù)活動(dòng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓幼兒互相欣賞美術(shù)作品，提高幼兒審美能力和審美情趣。例如：繪畫(huà)《快樂(lè)的六一》，教師指導(dǎo)幼兒盡情發(fā)揮自己的水平，使幼兒能夠畫(huà)比較好的作品。在美術(shù)活動(dòng)最后，教師組織幼兒開(kāi)一個(gè)畫(huà)展，讓幼兒既能欣賞到別人的作品，又激起了幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)之情。
通過(guò)開(kāi)展故事、游戲、展覽等多種評(píng)價(jià)形式，使幼兒在輕松、快樂(lè)的評(píng)價(jià)氛圍中，自然而然地關(guān)注到了同伴的作品，積極參與了美術(shù)作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高了自身的評(píng)價(jià)水平。
三、轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，提高幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性。
1.關(guān)注興趣表現(xiàn)，進(jìn)行適宜性評(píng)價(jià)。幼兒年齡小，知識(shí)面窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深刻，思維方式非常幼稚，所畫(huà)物體往往也不成比例，多為象征性的作畫(huà)，他們所畫(huà)的人物往往是頭大身體小，有的干脆用一條直線代表一只手臂或一條腿，
這些都是正常現(xiàn)象。他們的作品雖然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主觀或夸張，極富有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，因此，他們的作品卻也妙趣橫生，作為教師應(yīng)保護(hù)幼兒的這種繪畫(huà)興趣和特點(diǎn)，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂(lè)，應(yīng)以“童心”想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，更多地看到作品的內(nèi)容和情趣。
2.理解獨(dú)特想象，進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要�！焙⒆觽冏畲蟮臉�(lè)趣就在于幻想，因此教師的教學(xué)要充滿“童心”，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)，發(fā)展幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)造力。教師要為幼兒選取貼近他們生活實(shí)踐的教材，運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的游戲、兒歌、故事、聽(tīng)音樂(lè)等多種教學(xué)形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒自由作畫(huà)。如在學(xué)畫(huà)《神秘的大海》時(shí)，明明小朋友將大海畫(huà)成了紅色，我們感到非常詫異，問(wèn)其原因，明明自豪的說(shuō)：“我畫(huà)的是傍晚的大海，夕陽(yáng)照在海面上，海面肯定會(huì)一片通紅”，可見(jiàn)，幼兒的想象是非常的奇特，作為教師應(yīng)充分尊重孩子的這一特點(diǎn)，給孩子提供想象的空間和創(chuàng)造的余地，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3.尊重自信表現(xiàn)，進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。由于幼兒的生理機(jī)制尚不完善，所以畫(huà)出來(lái)的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒作品的可愛(ài)之處，他所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的，兒童畫(huà)更多的是一場(chǎng)游戲，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性。因此教師應(yīng)珍惜和愛(ài)護(hù)幼兒的這一特征，讓幼兒的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，不要總在“形”上做文章，應(yīng)遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，盡量保護(hù)和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中沒(méi)有失敗和犯錯(cuò)誤的感覺(jué)，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己。
4.發(fā)現(xiàn)進(jìn)步痕跡，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心關(guān)注每位幼兒，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地給予肯定，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如我班有一位小朋友叫徐睿，該幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，如去弄亂別人的水彩筆或離開(kāi)位置去做別的事。針對(duì)這位特殊的幼兒，我就對(duì)他的一言一行特別地關(guān)注。在一次繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我在為幼兒講解畫(huà)面
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