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幼兒園中班教案《蝸牛吃什么》含反思
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園中班教案《蝸牛吃什么》含反思，希望能夠幫助到大家。
活動目標：
1、了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣。
2、嘗試飼養(yǎng)和照顧小蝸牛，體驗其中的樂趣。
3、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
重點難點：
了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣。
活動準備：
1、在植物園內(nèi)散步時，和幼兒一起找找蝸牛，共同捕捉若干小蝸牛。
2、與蝸牛有關的視頻、圖片。
活動過程：
一、導入，激發(fā)興趣
師：今天我們班來了一位動物朋友�？�，是誰？（出示實物蝸牛）我們跟蝸牛打個招呼吧！
二、了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣
（一）了解蝸牛的外形特征
1、初步觀察了解蝸牛的外形特征。
提問：用你的小眼睛仔細看看，蝸牛是什么樣子的？
引導幼兒集體觀察蝸牛的特征，并且用較完整的語言講述，如：蝸牛有一個大殼殼；蝸牛有兩對觸角等。教師積極肯定幼兒的觀察與講述。
2、播放視頻《蝸牛》，進一步了解蝸牛的外形特征。
提問：看完了一段有關蝸牛的視頻，你對蝸牛有什么新發(fā)現(xiàn)？
追問：蝸牛的眼睛在什么地方？它用什么爬行的？爬行時會有什么東西？
師幼共同小結：蝸牛有兩對觸角，大觸角上有一黑點就是它的眼睛；身體是軟軟的，用腹足前進，會留下粘液；背上有一個硬殼。
3、拓展小知識
教師可以根據(jù)幼兒的興趣，與幼兒看圖說說，探討一些蝸牛的其他秘密，如：蝸牛的嘴巴里有上百顆牙齒等。
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1、大膽猜疑，激發(fā)興趣
提問：蝸牛喜歡吃什么？
引導幼兒大膽的猜測、講述，激發(fā)幼兒探究的興趣。
2、在操作中發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃什么
要求：每組提供四只實物蝸牛，請小朋友選擇你覺得蝸�？赡軙矚g吃的四種食物喂蝸牛，看看蝸牛喜歡吃什么，并且用你自己的方式記錄下來。
幼兒以小組為單位，進行操作，教師巡回觀察，在幼兒需要時提供及時的幫助。
集中交流：通過喂蝸牛，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃什么？鼓勵幼兒結合自己的記錄表進行大膽的講述、交流。
3、進一步了解蝸牛蝸牛的飲食習慣。
教師繼續(xù)播放視頻《蝸牛喜歡吃什么》，引導幼兒在經(jīng)驗基礎上進一步了解蝸牛的飲食習慣，并進行小結。
三、嘗試飼養(yǎng)和照顧蝸牛
1、師：我們請蝸牛住在我們教室，好不好？我們可以怎么照顧蝸牛呢？
引導幼兒在之前的經(jīng)驗基礎上積極講述、交流。
2、結合幼兒討論，引導幼兒以分組的形式飼養(yǎng)、照顧蝸牛，體驗其中的樂趣。
活動反思：
蝸牛是幼兒生活中常見的小動物，生動、可愛，很受幼兒喜歡，因此在這個科學活動《蝸牛吃什么》中，幼兒參與的積極性比較高。下面讓我結合本活動來說說我對課堂調(diào)控的運用。
對教學活動的調(diào)控
對教學活動的調(diào)控包括教師對學生、教學目標、內(nèi)容與方法手段及協(xié)調(diào)相互關系的調(diào)控，具體策略如下：
1、教學的前饋控制策略
教學的前饋控制是指在幼兒的學習產(chǎn)生偏差之前，教師根據(jù)同類教學信息的反饋與矯正所形成的經(jīng)驗，提前采取控制措施，防范錯誤的發(fā)生。
如：播放視頻《蝸�！罚M一步了解蝸牛的外形特征中，我提問：“看完了視頻，你對蝸牛有什么新發(fā)現(xiàn)？”考慮到幼兒可能會重復之前的回答，或者一時回答不出來，學習產(chǎn)生偏差之前，我將根據(jù)幼兒回答進行追問：“蝸牛的眼睛在什么地方？它用什么爬行的？爬行時會有什么東西？”提前采取控制策略，防范錯誤的發(fā)生。
2、教學的多邊互動策略
多邊互動，即“多邊活動論”，是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動論，而是強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師諸動態(tài)因素間的多邊互動，以利于開展與利用教學中的人力資源。
活動中，我采用了師幼、幼幼的多邊互動策略。
3、反饋控制策略
活動中，我根據(jù)幼兒的回答進行及時的反饋，如幼兒大膽猜測蝸牛喜歡吃青菜、毛豆、蘋果等時，我會積極肯定幼兒的猜測講述，反饋：“有可能”、“我也覺得蝸牛會喜歡吃青菜”等。當幼兒在活動中情緒高漲時，我會通過肢體語言的提示，矯正幼兒不能安靜傾聽的情況，引導幼兒靜下來聽清楚別人在說什么，甚至對個別幼兒我會去摸摸他的頭暗示他認真聽。
自我調(diào)控
工作四年，我深有體會如果自我沒有調(diào)控好，整個活動的氛圍都會隨之走樣。因此，在活動中，我做到放松自己，把目標記在心里，把活動內(nèi)容記在心里，不生搬硬套，調(diào)控好每個教學環(huán)節(jié)，爭取讓每位幼兒都積極的參與到活動中來。但是對于認知方式和策略的自我調(diào)控，我還有待進一步的學習，尤其當我遇到一些始料未及的問題時，或許我可以嘗試運用假設、例證、反拋、聯(lián)想等策略，真正讓師生互動起來，難題不應該是教師的難題，而是應該教師啟發(fā)幼兒嘗試、探究、解決的問題，使難題不再難。
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