《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》初三公開(kāi)課教案
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文引用史實(shí)闡述道理，逐層推論，鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)：人若要擔(dān)當(dāng)大任、國(guó)家若要永存必須有“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”之意識(shí)。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的`思考
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。(課件孟子圖片和旁解)
作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
3、解題：
憂(yōu)患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。
四、闖關(guān)
1、第一關(guān)朗誦：
⑴先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音：
畎畝(quǎn)傅說(shuō)(yuè)膠鬲(gé)孫叔敖(āo)拂亂(fú)曾益(zēng)拂士(bì)舜(shùn)百里奚(xī)
�、聘星槔首x：
�、俳處煼蹲x，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節(jié)奏，重音
(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。)
�、谡�(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。
③全班齊讀。
2、第二關(guān)理解文意：
�、胚@關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)
發(fā)：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官市：市場(chǎng)
任：擔(dān)子，責(zé)任。
勞：使……勞累
餓：使……饑餓)
空乏：使……窮困缺乏
動(dòng)：使……驚動(dòng)心
忍：使……堅(jiān)韌
行拂亂：使……受到阻撓
曾：通“增”，增加
⑵譯這兩段(中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解)
3、第三關(guān)探究?jī)?nèi)容：
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：
⑴課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?
�、谱髡吲e例想說(shuō)明什么?有什么作用?
⑶請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�、茸髡哒J(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。
4、第四關(guān)：(與作者對(duì)話(huà))
孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”，對(duì)此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)，
五、總結(jié)
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
六、延伸作業(yè)
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。
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