八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案（精選11篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品讀關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)描寫山川景物的方法。
2、通過(guò)了解背景及同類詩(shī)歌初步認(rèn)知山川對(duì)以陶弘景為代表的中國(guó)文人精神的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
孔子說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水�！比逝c智正是中國(guó)古代知識(shí)分子所追求的最高道德規(guī)范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現(xiàn)。正如本文開(kāi)頭所言，“山川之美，古來(lái)共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內(nèi)容，正如他自己所說(shuō)的，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”(學(xué)生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運(yùn)看到是“古來(lái)共談”者所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?
這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)也有人問(wèn)過(guò)作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問(wèn)他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問(wèn)為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩(shī)：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君�！卑自剖强~緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現(xiàn)就是現(xiàn)實(shí)中的山川之美的與眾不同之處。
二、初讀課文，賞奇文。
1、請(qǐng)大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。
(學(xué)生列舉表現(xiàn)景物的詞語(yǔ))高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥(niǎo)、沉鱗。
2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動(dòng)物。但這一切在山中都是常見(jiàn)的，同時(shí)也是山水散文中不可缺少的部分。這說(shuō)明作者所描寫的景物本身并沒(méi)有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。
(學(xué)生補(bǔ)充作者描寫這些景物的語(yǔ)句)“高峰入云、清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。”
3、要了解這些描寫的獨(dú)特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請(qǐng)大家結(jié)合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。
(標(biāo)準(zhǔn)翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹(shù)林竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;太陽(yáng)快要落下的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。)
三、品讀課文，悟奇趣。
1、這樣翻譯當(dāng)然很標(biāo)準(zhǔn)，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內(nèi)容，這樣的描寫“奇”嗎?可見(jiàn)我們還需要繼續(xù)探究作者描寫的獨(dú)特之處。請(qǐng)大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個(gè)形容詞來(lái)描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動(dòng)詞)我們發(fā)現(xiàn)，作者不僅在寫動(dòng)物時(shí)用動(dòng)詞，寫景物時(shí)同樣也用了動(dòng)詞(“見(jiàn)底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競(jìng)躍”)。作者用動(dòng)詞來(lái)描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點(diǎn)探究的內(nèi)容。
提示：
�、賱�(dòng)詞是用來(lái)寫動(dòng)作的，而有了動(dòng)作就說(shuō)明描寫的對(duì)象一直在處在變化中。作者用這個(gè)動(dòng)詞想表現(xiàn)山一直在進(jìn)行什么動(dòng)作?(生長(zhǎng))作者用“入云”一詞形容，說(shuō)明山的生長(zhǎng)有盡頭嗎?它的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?(不停地生長(zhǎng))
�、谌绱藢懮�，山還僅僅是一個(gè)靜靜地等待人們?nèi)ビ^賞的景物嗎?(有了生命)
�、廴绾蚊鑼戇@一場(chǎng)景才能表現(xiàn)出山的生命?這就需要我們展開(kāi)想象，用不同的方法(高山如同一個(gè)不斷長(zhǎng)高的巨人鉆入層層云靄中，撐開(kāi)厚實(shí)的天空，撐出一個(gè)嶄新的世界)
�、転槭裁此畷�(huì)清澈見(jiàn)底?此處的“見(jiàn)底”僅僅見(jiàn)到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”山中的活水從何而來(lái)?(學(xué)生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因?yàn)橛肋h(yuǎn)都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠(yuǎn)年輕的生命，永遠(yuǎn)清澈見(jiàn)底。
�、萃瑯樱�(qǐng)大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來(lái)?作者用“交輝”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這些色彩的什么特點(diǎn)?(色彩斑斕，但無(wú)法分辨出某種顏色，因?yàn)樗鼈兘豢椩谝黄鹆?
�、蕖扒嗔执渲瘛彼坪鯖](méi)有改變，可是我們想象一下，當(dāng)四季變換時(shí)，周圍的景物發(fā)生了什么變化?(學(xué)生描述山中四季變化的場(chǎng)景)
�、哒�(qǐng)大家想象一下，“亂鳴”與“競(jìng)躍”展現(xiàn)了一幅什么樣的場(chǎng)景?(活力四溢)夕陽(yáng)燦爛的陽(yáng)光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強(qiáng)調(diào)的是魚原本潛游在人們看不見(jiàn)的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動(dòng)物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個(gè)角落)
�、嘧髡吖P下的動(dòng)物出現(xiàn)在兩個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)中。“曉霧將歇”是什么時(shí)候?(早晨的霧氣將要消散時(shí))就是一天即將開(kāi)始的時(shí)候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應(yīng)當(dāng)是一片寂靜。此時(shí)“猿鳥(niǎo)亂鳴”，山林在喧囂中開(kāi)始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時(shí)候?(太陽(yáng)快要落山時(shí))就是一天即將結(jié)束的時(shí)候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時(shí)“沉鱗競(jìng)躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來(lái)。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會(huì)陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強(qiáng)調(diào)了旺盛蓬勃的生命力，這說(shuō)明山中的生命的特點(diǎn)是什么?(永不止息)
2、總結(jié)：山中的生命具有“生機(jī)勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點(diǎn)，而只有陶弘景才看到了這一點(diǎn)，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。
再讀課文寫景部分，注意節(jié)奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。
3、學(xué)生從上述語(yǔ)句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現(xiàn)的場(chǎng)景。(學(xué)生完成后交流自己所寫的內(nèi)容)
四、延伸閱讀，識(shí)奇人。
1、詩(shī)人很驕傲，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因?yàn)槲覀冇米约旱脑拸?fù)述了作者所描寫的場(chǎng)景，展現(xiàn)出了作者蘊(yùn)含于文中的生命力�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，但為什么作者認(rèn)為只有自己和謝靈運(yùn)才能真正感受到蘊(yùn)含其中的生命力呢?
補(bǔ)充背景1：
我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會(huì)發(fā)現(xiàn)陶弘景并非一個(gè)天生的隱士，他在年青時(shí)也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請(qǐng)，但仍然積極參與了國(guó)家的大事決策，按《南史》的說(shuō)法是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信。時(shí)人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現(xiàn)出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒(méi)有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態(tài)，而不愿參與進(jìn)去。
他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對(duì)人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語(yǔ)，但在此處指什么?(欲望)
補(bǔ)充背景2：
陶弘景36歲時(shí)歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個(gè)時(shí)代，七個(gè)皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個(gè)皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個(gè)，就是爭(zhēng)奪最高的權(quán)力，而這爭(zhēng)奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對(duì)人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對(duì)于身邊這個(gè)血腥的世界的態(tài)度。
因此，作者不愿意參與政治，以此來(lái)表示對(duì)塵世的厭惡。
2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?
謝靈運(yùn)有詩(shī)曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠(yuǎn)保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運(yùn)的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個(gè)“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩(shī)人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時(shí)窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運(yùn)已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)
3、我們?cè)賮?lái)讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內(nèi)心，象征著自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個(gè)部分。
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇2
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門，祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國(guó)南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、理解課文下邊注釋的詞語(yǔ)，弄清詞句含義；
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準(zhǔn)備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語(yǔ)：
自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來(lái)江水綠如藍(lán)”
師：又如陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡(jiǎn)介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣(mò)陵（現(xiàn)江蘇南京）人。生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國(guó)南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時(shí)期的道教茅山派代表人物之一。因?yàn)榭赐噶嘶鞚岬娜耸�，“雖在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務(wù)�！保ā赌鲜贰罚┖箅[居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點(diǎn)。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無(wú)越三教之境之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來(lái)：自古以來(lái)
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林
翠竹：翠綠的竹林
四時(shí)：四季
俱：都
備：長(zhǎng)久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實(shí)：確實(shí),的確。
是：這
自：從
康樂(lè)：指南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè)公。是南朝文學(xué)家。
未：沒(méi)有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑。這篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現(xiàn)在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著感情的語(yǔ)言再現(xiàn)它，激起讀者審美的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營(yíng)構(gòu)，使文章清幽雋雅，像詩(shī)一般優(yōu)美動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!三、細(xì)讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
2、接下來(lái)的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見(jiàn)底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實(shí)是欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶懢埃瑳](méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節(jié)奏劃分。
山川/之美，古來(lái)/共談。
高峰/入云，清流/見(jiàn)底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內(nèi)容。
問(wèn)題一：“歇”、“頹”的意思。
問(wèn)題二：“未復(fù)有能與其奇者”此句翻譯。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
每人選擇一句來(lái)翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評(píng)。
在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評(píng)價(jià)。
2、理清思路，欣賞結(jié)構(gòu)美。
總引——山川之美，古來(lái)共談。
四季常景：高峰入云、清流見(jiàn)底、兩岸石壁五色交輝、青林翠竹四時(shí)俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍
抒懷：欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內(nèi)容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語(yǔ)言美。
你覺(jué)得哪些字用得特別傳神？
�。ㄓ懻�，明確）一個(gè)“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個(gè)“亂”字，充分寫出了猿歡鳥(niǎo)叫的群動(dòng)之歡。
一個(gè)“欲”字，生動(dòng)形象的寫出了夕陽(yáng)鮮明的色彩和動(dòng)感
一個(gè)“競(jìng)”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無(wú)限樂(lè)趣，使整個(gè)畫面充滿生機(jī)。
5、研讀，體會(huì)意境美和作者的思想感情。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷？全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風(fēng)光，本身就構(gòu)成優(yōu)美的意境，作家以自己獨(dú)特的藝術(shù)感受，以飽和著感情的語(yǔ)言激起讀者的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美相互作用，構(gòu)成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受——愉悅，“實(shí)是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無(wú)疑。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結(jié)：
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺�，讓我們�(nèi)ジ袘�。其�?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限美好。
六、板書設(shè)計(jì)：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來(lái)共談。
分：寫景四時(shí)之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見(jiàn)底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美：晨昏之景猿鳥(niǎo)亂鳴
（動(dòng)態(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2.賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3.積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1、找資料，了解作者。
2、把“書”這種文體的有關(guān)知識(shí)寫下來(lái)
3、初讀文章，給下列劃?rùn)M線的字注音。
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）
4、學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
二、學(xué)習(xí)、研討
1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（）四時(shí)俱備（）曉霧將歇（）夕日欲頹（）沉鱗競(jìng)躍（）實(shí)是欲界之仙都（）未復(fù)有勇與其奇者（）
2．對(duì)照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點(diǎn)翻譯下列句子。
山川之美，古來(lái)共談。-------------------------------------------------
未復(fù)能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據(jù)提示給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
第一層句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從到，描寫描繪大自然中景之美。第三層，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說(shuō)話：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點(diǎn)�！�
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的'薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面�！钡臒崃覛g快的晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學(xué)生思考回答�！俺流[”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
3、．本文對(duì)景物的描寫可以說(shuō)是美妙至極，請(qǐng)你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達(dá)了作者怎樣的感情？
5、．本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領(lǐng)全文景觀的句子是什么？
2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？
3．能概括全文主題的句子是什么？
4．文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句描繪高山流水的語(yǔ)句是什么？
5.這篇文章運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥�，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1、文學(xué)常識(shí)積累
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
五色交輝（）曉霧將歇（）
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）
三、合作學(xué)習(xí)
（一）題文探奇，整體感知
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
�。ù宋氖翘蘸刖皩懡o朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
�。ǘ├首x背誦，品味感悟
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
�。ǚ绞剑和粚�(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
�。ㄈ┵p析寫景，體驗(yàn)感情
1、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然
四、達(dá)標(biāo)反饋
1、解釋加點(diǎn)的詞
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）
a、山川之美，古來(lái)共談。b、實(shí)是欲界之仙都
c、照以海濱之月。d、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設(shè)計(jì)
答謝中書書
感慨山川之美古來(lái)共談
繪景
感慨期與謝公比肩自豪
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇5
一、設(shè)計(jì)理念
堅(jiān)持一先二創(chuàng)三引四培的教學(xué)觀。一先學(xué)生，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是平等對(duì)話的過(guò)程，在這其中教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，三引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；四培養(yǎng)學(xué)生思辨力、創(chuàng)新力，開(kāi)展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生思考。
二、前期分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)思路。經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識(shí)和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內(nèi)核。本篇課文是篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊(yùn)含的無(wú)限情思和語(yǔ)言運(yùn)用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教材分析
《答謝中書書》是新人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開(kāi)�！洞鹬x中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過(guò)狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來(lái)寫山水相映的奇美，自然萬(wàn)物的靈秀，表達(dá)了自己享受山水，與自然萬(wàn)物相融的自得自樂(lè)之情。語(yǔ)言凝練而意蘊(yùn)無(wú)窮，是本文最大的特色，用王國(guó)維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)概括本文是再合適不過(guò)了。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者對(duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：借助課文注釋和工具書，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復(fù)誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的無(wú)限情思。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀與合作探究相結(jié)合的方式，積極展開(kāi)討論，分析、解決疑難問(wèn)題。
情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛(ài)自然的美好情操。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：新課標(biāo)要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的古文學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言精練，適合于用來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的古文自主學(xué)習(xí)能力。
正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩(shī)文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復(fù)誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)積累，更可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)誦讀的過(guò)程，提升品味語(yǔ)言和體會(huì)情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然的有益啟示。
新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們能夠自由而清晰地表達(dá)出自己的心得和看法，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。】
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受文中奇美的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：本篇文言文篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，要品味古文語(yǔ)言，深切感受其中的美景，需要反復(fù)誦讀。而在景中深藏的情，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還較難自主體會(huì)出來(lái)，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導(dǎo)�！�
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教法學(xué)法
�。�1）教法
在教學(xué)這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計(jì)劃以對(duì)話法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對(duì)話法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自主的開(kāi)放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來(lái)的不足，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔褂谜b讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語(yǔ)言之美，加深對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，從而獲得語(yǔ)言能力上的訓(xùn)練。
此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。
（2）學(xué)法
在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒(méi)有外力引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語(yǔ)言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究?jī)?nèi)涵。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫，即心有所思，馬上記錄下來(lái)。能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中起輔助作用。
2．教學(xué)資源：語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò)和人本資源。
3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語(yǔ)文課本等
4.教學(xué)評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評(píng)價(jià)形式，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和教育性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和水平上參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，在識(shí)字與寫字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩(shī)，常常引起文人墨客的無(wú)限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來(lái)品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說(shuō)出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書/書答是回復(fù)答謝的意思；謝中書是人名（結(jié)合課文釋）；書即書信，是一種應(yīng)用性文體。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：此文題目在不理解的情況下容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶�！�
�。ǘ┏踝x感知，觀美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見(jiàn)、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。），請(qǐng)學(xué)生合上書回答。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此筆者設(shè)計(jì)為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，也糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果�！�
3.全班齊讀課文，讀后請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出最能概括本文景色的一個(gè)字。美
【設(shè)計(jì)依據(jù)：縱觀全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的線索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來(lái)，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！�
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！�
5.這幾句的語(yǔ)言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一句與大家分享。學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達(dá)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語(yǔ)言改造現(xiàn)有的物象，結(jié)合自己的體驗(yàn)，表達(dá)出自己腦海中的景象。讓我們?cè)僖淮我岳收b，把優(yōu)美的景色傳遞出來(lái)。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。在此時(shí)沒(méi)有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗(yàn)，能夠說(shuō)出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化延續(xù)�！�
�。ㄈ┰僮x品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！弊x的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現(xiàn)美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語(yǔ)言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的，運(yùn)用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長(zhǎng)到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見(jiàn)清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥(niǎo)在雜亂鳴叫，表現(xiàn)了他們的自由、快活，寫出了風(fēng)景的生機(jī)感，也反襯出當(dāng)時(shí)環(huán)境的清幽、寧?kù)o。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì)不會(huì)顯得沒(méi)有美感。改成“猿鳥(niǎo)齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂”才更真實(shí)，能寫出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無(wú)法表現(xiàn)他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來(lái)？
“沉鱗競(jìng)躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論，對(duì)“沉鱗競(jìng)躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析�！镑[”用“魚”換詞賞析�！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側(cè)面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。
整體寫法：文章是分兩方面來(lái)展開(kāi)的。先寫同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見(jiàn)底、遠(yuǎn)看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫面多為靜態(tài)；再寫不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結(jié)合間，自然萬(wàn)態(tài)躍然紙上。
語(yǔ)言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語(yǔ)言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結(jié)尾，下半句上聲或去聲結(jié)尾來(lái)搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽(yáng)平，“清流見(jiàn)底”的“底”是上聲。我們讀來(lái)節(jié)奏分明、朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。
請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫夂蛯?duì)節(jié)奏的把握再讀課文，讀出明快的語(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的音韻。
�。ㄋ模┥钭x研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個(gè)疑問(wèn)，一封信里為什么寫這么多的美景呢？
為了表達(dá)自己的心境。
2.你從哪里看出來(lái)是為了表達(dá)自己的心境？
最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！�
3.對(duì)，王國(guó)維先生曾經(jīng)寫過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這篇文章中的景象表達(dá)了作者什么樣的心境？
（1）純凈、清明與愉悅的心情，對(duì)自然山水的喜愛(ài)和贊嘆。
�。�2）（補(bǔ)充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對(duì)山水美景的贊嘆，表達(dá)了個(gè)人志趣：遠(yuǎn)離世俗，追求清凈心靈。
關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號(hào)華陽(yáng)隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng)始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說(shuō)：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來(lái)，他果然向皇帝上表請(qǐng)求辭官歸隱。c南朝著名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽(yáng)郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫信邀請(qǐng)他出來(lái)作官，但他始終沒(méi)有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問(wèn)陶弘景“山中何所有？”言下之意是說(shuō)山中什么也沒(méi)有，還不如出來(lái)作官，陶弘景寫了“詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云�？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來(lái)寄送給你��！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向�！眃梁武帝要他出來(lái)作官時(shí)，他干脆畫了兩頭牛，一頭無(wú)拘無(wú)束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來(lái)，知道他絕不會(huì)出來(lái)作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結(jié)合謝徵當(dāng)時(shí)中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請(qǐng)作者出山的信，作者以此來(lái)委婉回絕。
�。�3）最后一句說(shuō)自謝靈運(yùn)以來(lái)，只有自己才會(huì)欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運(yùn)是山水詩(shī)人的相關(guān)知識(shí)）表達(dá)了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨(dú)特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現(xiàn)在看前文的景色是不是感覺(jué)有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對(duì)話交流。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對(duì)自然山水的喜愛(ài)到深層的微微自得之情。不僅是文章表現(xiàn)的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而在認(rèn)知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對(duì)作者陶弘景本人不了解，可能無(wú)法體會(huì)兩層情感。因此，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節(jié)基本結(jié)束，縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，朗誦無(wú)處不在，并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應(yīng)該隨之產(chǎn)生變化。反復(fù)誦讀的目標(biāo)由此達(dá)成，同時(shí)也是達(dá)成課標(biāo)、單元的要求�！�
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課堂，固能力
仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒(méi)有原因的。打開(kāi)心扉，我們能發(fā)現(xiàn)大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。
【設(shè)計(jì)依據(jù)：對(duì)于課后作業(yè)背誦，首先，這是語(yǔ)言積累過(guò)程中必不可少的手段，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和能力。其次文章篇幅短小，節(jié)奏規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該上完課文就能大概背誦，當(dāng)天就應(yīng)當(dāng)能全文熟練背誦出來(lái)。對(duì)于此處設(shè)計(jì)改編白話散文的課后作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)，三是鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，將想法轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)�！�
教學(xué)反思
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類皆備。
本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂(lè)，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學(xué)時(shí)，我以風(fēng)景視頻引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緊接著轉(zhuǎn)入正題，介紹作者、背景，但在授課過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)題目的解釋非常清楚，但對(duì)于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對(duì)作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫作背景，對(duì)文章的學(xué)習(xí)極有幫助，現(xiàn)在想來(lái)，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當(dāng)，成為一處“敗筆”，接下來(lái)的詞語(yǔ)注音、劃分結(jié)構(gòu)及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂(lè)，由于多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對(duì)我的范讀給予了極高的評(píng)價(jià)，但我個(gè)人來(lái)說(shuō)感覺(jué)非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現(xiàn)個(gè)人能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了，只能爭(zhēng)取下次了。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“研讀短文，體會(huì)感情”中，有一句話“自唐宋以來(lái)，未復(fù)有能與其其者”，學(xué)生一直不能讀準(zhǔn)與（yù）的字音，這時(shí)，我三次強(qiáng)調(diào)了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯(cuò)，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)我能示范的讀一遍，也許效果會(huì)更好。整體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標(biāo)中提到的知識(shí)目標(biāo)，在本課并沒(méi)有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學(xué)中對(duì)文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢查預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)，也許會(huì)更好。
今后的教學(xué)中應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教、多相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇6
一、激情導(dǎo)入
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”自古以來(lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。如：蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！备忻虾迫坏摹熬G樹(shù)村邊合，青山郭外斜�！边@些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉，今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》
二、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思？
明確：前一個(gè)“書”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人，最后一個(gè)“書”是指書信，古人的書信又叫“尺牘dú”或曰“信札[zhá”，是一種應(yīng)用性文體，可以抒情，如林覺(jué)民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，著有《陶隱居集》，被稱為“山中宰相”。
補(bǔ)充簡(jiǎn)介：
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。
陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝微）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫出自己讀不準(zhǔn)的字。）
頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）
�。�2）教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音及停頓。
a、四字句兩兩停頓
b、實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
�。�3）學(xué)生齊讀。
�。�4）學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）
四、小組活動(dòng)
找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)
�、胖攸c(diǎn)字詞：
談（贊嘆）；欲：將要；俱：都；競(jìng)躍：爭(zhēng)著跳躍；
交輝：交相輝映；奇：指奇山異水。
四時(shí)（四季）；歇（消散）；
鱗（魚）用魚身上的魚鱗來(lái)代指魚，這種寫法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法��？生：借代。；
自（從）；未復(fù)（不再）；與（參與，這里是欣賞）。
�、浦攸c(diǎn)句子
A、實(shí)是欲界之仙都。
譯：這里實(shí)在是人間的仙境啊。
B、自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
譯：從謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種美景的人了。
C、兩岸石壁，五色交輝
譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
D、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
譯：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。
E、未復(fù)有能與其奇者。
譯：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
找個(gè)別學(xué)生口譯文章。
全文翻譯：
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
�。�5）帶著想象再讀課文。
五、探究學(xué)習(xí)
�。�1）剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？
明確：美。
師：既然這個(gè)字概括了它的特點(diǎn)，那么這個(gè)字就是點(diǎn)明了文章的——中心。
師：而這個(gè)字所在的一句話是——山川之美，古來(lái)共談。
師：顯然這句話在全文起了什么作用？
明確：統(tǒng)領(lǐng)全文。
�。�3）全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫了什么時(shí)候的景物？
明確：四季，晨昏。
寫四季的句子是哪些？
高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：寫了哪些景物？
明確：有山、白云、水、石壁、樹(shù)木、竹
教師：我們來(lái)看看作者是怎樣描繪這些景物的。
教師：首先，請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，寫山的句子是——高峰入云
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（仰視）
教師：巍峨的山峰聳入云端，突出了山之高，那么這里的水又是怎樣的？文中寫水的句子是——清流見(jiàn)底
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（俯視）
教師：明靜的溪流清澈見(jiàn)底，突出了水之凈。
教師：好，那么老師考考你《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：___________，______________。
教師：嗯很好，同學(xué)們，巍峨的山峰聳入云端，明靜的溪流清澈見(jiàn)底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教師：所以“高峰入云，清流見(jiàn)底”運(yùn)用夸張，從形體上描繪秀美景色，表現(xiàn)了山水相映之美。（板書）
教師：寫石壁、樹(shù)木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（平視）
教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)如果單一會(huì)使人感到冷寂。但這里的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無(wú)比。呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現(xiàn)了色彩配合之美。（板書）
教師：同學(xué)們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無(wú)章的，作者由仰視到俯視再到平視的順序和來(lái)寫山川四季景物的。
教師：那么全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者還寫了什么時(shí)候的景物？
�。ㄓ稍绲酵恚�
教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
教師：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最后只見(jiàn)晨曦不見(jiàn)霧紗，這時(shí)隨著一輪紅日的噴薄而出，萬(wàn)物都恢復(fù)了勃勃生機(jī)，猿鳥(niǎo)的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫卷啊。
教師：夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍——傍晚夕陽(yáng)夕下，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴也在樹(shù)上休息了，一切都將歸于寂靜之時(shí)，多情的魚兒在水中爭(zhēng)相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動(dòng)。
教師：“亂”字用的好不好？為什么？
“亂”把猿鳥(niǎo)的動(dòng)作、聲音活動(dòng)的狀態(tài)準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)。
教師：“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這幾句描寫（表達(dá)效果）為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。表現(xiàn)了晨昏變化之美。（板書）
教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無(wú)窮的魅力，同學(xué)們?nèi)绻隳茉诩?xì)細(xì)揣摩的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這都得益于作者巧妙的搭配結(jié)合。那么是什么巧妙的搭配結(jié)合？——?jiǎng)屿o
教師：（板書：動(dòng)靜結(jié)合之美）
教師：你看，一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。
如此絕妙的動(dòng)靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時(shí)，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是山水奇文��！由此我想到兩句對(duì)聯(lián)：片言敵萬(wàn)語(yǔ)，尺素羅千里。
教師：難怪這篇美文被稱為是一幅“清麗的山水畫”，“流動(dòng)的山水詩(shī)”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫，四字一句呈現(xiàn)為詩(shī)歌的形式。
教師：那么文中對(duì)這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美、感慨之句是：實(shí)是欲界之仙都。
教師：我記得王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”那么優(yōu)美的景語(yǔ)寄喻著作者的什么情感？
教師：融于自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。
教師：這在表達(dá)方式上叫什么？
生：描寫、抒情
教師；短文除用描寫、抒情外，還用了什么表達(dá)方式？
生：議論
教師：能指出議論句是哪句嗎？
學(xué)生：最后一句。
教師：齊讀
教師：那么這句議論在文中起到什么作用？
明確：說(shuō)明能夠欣賞山水之美的人很少。點(diǎn)明作者的寫作意圖。
教師：你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎？
自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個(gè)字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達(dá)得淋漓流暢。
教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
教師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們?cè)趺茨苋痰米〔话阉偕钋榈刈x一讀，背一背呢？對(duì)嗎？
師：齊讀
師：齊背
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記�。喝绻愀桧灻�，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。
教師：在課結(jié)束之時(shí)送給同學(xué)們一句話，讓我們?cè)诮窈蟮娜兆永锕裁�。熱�?ài)生活吧，因?yàn)樗募久谰敖允钱�，春夏秋冬都是�?shī)呀。
板書設(shè)計(jì)
總引——山川之美古來(lái)共談
四仰視——高峰如云
答季俯視——清流見(jiàn)底
謝寫之平視——兩岸石壁青林翠竹
中景
書
書景曉霧———猿鳴
晨昏之景夕日————沉鱗
抒懷——欲界之仙都
檢測(cè)反饋
1、用原文填寫下列句子。
�。�1）《答謝中書書》中總領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
�。�2）《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：高峰入云，清澈見(jiàn)底。
�。�3）文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動(dòng)景是：___________，____________，____________，____________。
�。�4）文中對(duì)這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是：實(shí)是欲界之仙都。
�。�5）文中感嘆世人追逐功名，無(wú)暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達(dá)作者清高的句子：________________
2、閱讀課文，完成下列問(wèn)題。
�。�1）《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，次第井然；與此同時(shí)又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動(dòng)靜的相襯等，使景物呈現(xiàn)出極強(qiáng)的立體感。
�。�2）寫出下列各句所用的修辭。
高峰入云，清流見(jiàn)底。（對(duì)偶、夸張）
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（對(duì)偶、借代）
�。�3）“實(shí)欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！眱删涞谋磉_(dá)方式是：議論、抒情。
�。�4）將“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！蓖卣钩梢欢蝺�(yōu)美的景物描寫，注意展開(kāi)聯(lián)想和想象，100字左右。
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語(yǔ)言之美、意境之美。
3、探究，體會(huì)作者沉迷山水之怡然自得。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設(shè)備：
錄音機(jī)和磁帶課件
一、導(dǎo)入新課，板書課題，釋題，簡(jiǎn)介作者、寫作背景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
答：答復(fù)。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家。隱居茅山。梁武帝遇有國(guó)家大事，常去山中征詢他的意見(jiàn)，時(shí)人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡(jiǎn)介
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時(shí)：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的美好世界�；蛑柑焯谩�
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰(shuí)譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？
山：青、高水：清、秀
三、分析課文的結(jié)構(gòu)。
默讀課文，思考課文的結(jié)構(gòu)。
四、朗讀，入文入景，品味語(yǔ)言之美。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞：
四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會(huì)到本文的語(yǔ)言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對(duì)偶修辭手法的運(yùn)用，讀來(lái)朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描寫景物的方法，你學(xué)會(huì)了嗎？
1、抓住景物的特征；
山：青、高水：清、秀
2、按照一定的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動(dòng)靜結(jié)合……
六、小結(jié)
這篇山水小品廖廖68個(gè)字，就概括古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩(shī)一般優(yōu)美動(dòng)人。表達(dá)作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬└鶕�(jù)課文內(nèi)容,填上恰當(dāng)?shù)脑~,并解釋它的意思.
1、兩岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四時(shí)（）備。
3、曉霧將（），猿鳥(niǎo)亂鳴；
4、夕日欲（），（）競(jìng)躍。
5、未復(fù)有能（）其奇者。
�。ǘ┍疚倪\(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)？運(yùn)用了什么寫法來(lái)表現(xiàn)山川之美？
總—分—總的結(jié)構(gòu)以動(dòng)襯靜（動(dòng)靜結(jié)合）的寫法
（三）文中哪句話直接抒發(fā)了作者對(duì)山水景物的贊嘆？
實(shí)是欲界之仙都。
（四）課后任務(wù)：熟練背誦全文。
八、詩(shī)句積累。
同學(xué)們可別忘了要注意積累啊。文中說(shuō)：“山川之美，古來(lái)共談”，請(qǐng)你積累一點(diǎn)描繪山水美景的詩(shī)句。1野曠天低樹(shù),江清月近人.--唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸凈,天高秋月明.--(南朝宋)謝靈運(yùn)《初去郡》
3.天蒼蒼,野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊.--(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長(zhǎng).--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴(yán)大夫同用南字》
7.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學(xué)難點(diǎn)】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)
1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來(lái)朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來(lái)，未有斯事。”——這是一個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間�！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書”的意思。
2.一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁�？要求：結(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫�，并用這樣的句式：山川之美，美在。
預(yù)設(shè)：
�。�1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫面。）
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
�。�2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文
像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？
a.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！拙右住�。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)�！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。
小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫出了猿鳥(niǎo)聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐。“競(jìng)，逐也�！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機(jī)，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”
追問(wèn)：僅僅寫猿鳥(niǎo)、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
�。ü龋俳琛皹b”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。追問(wèn)：“實(shí)是欲界之仙都。”“實(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“。”，你覺(jué)得哪個(gè)好，為什么？
小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了�；噬虾懿唤猓瑔�(wèn)他“山中都有什么��？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云�！痹诳此坪�(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3.最后，一齊誦讀。
五、作業(yè)布置
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）
六、板書設(shè)計(jì)
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩悟
勃勃的生機(jī) 脫俗的心靈
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
�。�.準(zhǔn)確流利朗讀并背誦課文。
�。�.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
３.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)方法
展評(píng)學(xué)習(xí)法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了很多寫景狀物的文言文，今天我們?cè)俅胃S陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國(guó)的山川之美。首先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課題，應(yīng)該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標(biāo)點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補(bǔ)充解題：答，答復(fù)；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請(qǐng)大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請(qǐng)找出來(lái)。
�。ㄉ涣骱笞杂苫卮�，師補(bǔ)充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對(duì)文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節(jié)奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎(chǔ)�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè)道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請(qǐng)同學(xué)們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準(zhǔn)確！
�。ㄉ懻摚宸昼姾髶尨鸱g）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們?cè)僮x課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來(lái)。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達(dá)了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請(qǐng)大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都�。‰y怪陶弘景對(duì)此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
�。ㄅ鋱D誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨(dú)陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請(qǐng)一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻(xiàn)給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應(yīng)他的請(qǐng)求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛(ài)自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛(ài)山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們?cè)囍ㄟ^(guò)背誦課文，體會(huì)作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂(lè)，生背誦課文。）
六、小結(jié)
千百年來(lái)人們對(duì)山水之美津津樂(lè)道，我們通過(guò)對(duì)文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)
一、字詞解釋
答：回復(fù)。
謝中書：即謝微（一說(shuō)謝徵），字元度，陳郡陽(yáng)夏（河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書），所以稱之為謝中書。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林。翠竹：翠綠的竹子。
四時(shí)：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競(jìng)躍，競(jìng)相跳躍。
實(shí)：確實(shí)，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語(yǔ)，佛教把世界分為欲界，界、無(wú)界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂(lè)：指南朝山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè)公。是南朝文學(xué)家。
復(fù)：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內(nèi)容重點(diǎn)：
1.《答謝中書書》的意思：給謝中書書的一封信。
2．文中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？
（1）高峰入云，清流見(jiàn)底。（對(duì)偶）
�。�2）夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（對(duì)偶、擬人，借代）
4．將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結(jié)合，由靜入動(dòng)，表現(xiàn)一日之美，傳達(dá)了生命氣息的對(duì)偶句是曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
5．本文表達(dá)了作者的什么感情思想？
本文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個(gè)字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？
�、佟懊馈弊�
�、谏椒澹恿�，石壁，青林，翠竹，猿鳥(niǎo)，魚兒
③有靜有動(dòng)，有聲有。
7．文中所提到的“康樂(lè)”是指誰(shuí)？作者舉他有什么深意？
謝靈運(yùn)；
表達(dá)了作者對(duì)謝靈運(yùn)的仰慕之情，說(shuō)明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現(xiàn)作者以謝靈運(yùn)自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來(lái)共談”內(nèi)含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！北磉_(dá)效果。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運(yùn)用擬人的修辭手法，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
3.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)
一、作者作品。
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。中書，古代掌朝廷機(jī)密文書的官。書，即書信。
陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，人稱“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競(jìng)躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語(yǔ)匯總
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)釋義
1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚競(jìng)躍：爭(zhēng)著跳躍
4、未復(fù)有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
�。ǘ┕沤癞惲x
（1）四時(shí)俱備古義：季節(jié)今義：某個(gè)時(shí)候
�。�2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
�。�3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
�。�4）古來(lái)共談古義：稱贊今義：談?wù)?/p>
（三）詞類活用
�。�1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）
�。�2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）
�。ㄋ模┮辉~多義
（1）與
�、傥磸�(fù)有能與其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）
②念無(wú)與為樂(lè)者（動(dòng)詞，和）
（2）書：
�、僦x答中書書：與“中”合用為官職名;
②謝答中書書：書信，是一種文體。
�、勰说唬簞�(dòng)詞，書寫
四、重點(diǎn)句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
譯文：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。
3、未復(fù)有能與其奇者。
譯文：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景了。
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)和能力目標(biāo)
�。�、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。
�。病⑵肺段恼戮�(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、布局的匠心，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
３、背誦、默寫全文。
〖過(guò)程和方法目標(biāo)
�。�、通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�。病⑼ㄟ^(guò)想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。
〖情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文布局的巧妙，設(shè)想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：5分鐘
�。薄⒔裉炖蠋熞獊�(lái)考考大家，多義詞掌握的情況。
請(qǐng)大家看大屏幕，上面有個(gè)“書”字，試試看你能用這個(gè)書字，組哪些詞語(yǔ)。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。
２、請(qǐng)大家一不做二不休，繼續(xù)通過(guò)查工具書來(lái)解釋這些詞中“書”的意思。
根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書的注解：
書（shū）①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊(cè)的著作。④書信。⑤文件。
給剛才大家所組的詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。例如：
書本——③裝訂成冊(cè)的著作書寫——①寫字；記錄；書寫
書信——④書信楷書——②字體
判決書——⑤文件
二、引入課文，感知內(nèi)容10分鐘學(xué)生齊讀感受
（一）、下面要來(lái)考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”。
�。薄⒄�(qǐng)大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個(gè)書該如何理解？
請(qǐng)大家根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，猜想一下兩個(gè)書分別該怎樣去理解。（給學(xué)生一定的時(shí)間思考）
２、讓大家這樣憑空猜想兩個(gè)書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會(huì)是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
３、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書”字？
書①：中書，南朝時(shí)候的官員稱謂。
書②：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
（二）、關(guān)于文章的一些知識(shí)介紹：10分鐘教師口述
1、陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，謚號(hào)貞白先生，丹陽(yáng)秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽(yáng)夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
（三）、請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，來(lái)感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內(nèi)容15分鐘講授和討論
�。ㄒ唬�、根據(jù)課文導(dǎo)引部分的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，全面品析文章。
有人評(píng)價(jià)《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)。”請(qǐng)大家再讀課文，回答：
１、說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
２、說(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢？
請(qǐng)將文中描寫山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其呈現(xiàn)為詩(shī)歌的形式：
高峰入云，清流見(jiàn)底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時(shí)俱備。
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍。
請(qǐng)大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌,領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。
�。ǘ┍容^《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界。
讀課文回答以下問(wèn)題：
１、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？
明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！秉c(diǎn)明作者的寫作意圖。
3、請(qǐng)大家?guī)е覀儗?duì)文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，相信大家會(huì)在我們共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更大的收獲。
明確：學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請(qǐng)大家用現(xiàn)代文來(lái)大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色，可以合理運(yùn)用想象。
五、布置作業(yè)：
A（學(xué)優(yōu)生）：完成練習(xí)冊(cè)
B（中等生）：背誦課文，理解內(nèi)容
C（后三分之一學(xué)生）：背誦課文。
〖板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美四字駢句
↗山水相映贊美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏變化自豪
八年級(jí)語(yǔ)文《答謝中書書》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.在朗讀、想象、體會(huì)中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達(dá)的意識(shí)，提高表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。設(shè)想通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)落實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文布局的巧妙。設(shè)想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。
一、導(dǎo)入
�。ㄒ唬h字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個(gè)古代象形字，請(qǐng)學(xué)生看一看是什么字。
瞧！這兩個(gè)字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一個(gè)字義就是――河流，比如成語(yǔ)川流不息；“川“還有另一個(gè)字義――平原，比如成語(yǔ)一馬平川，這個(gè)字義我們今天暫且不說(shuō)。
（二）古往今來(lái)，有不少詩(shī)歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過(guò)的也有不少。同學(xué)們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
�。ㄈ┻@樣的詩(shī)歌真是不勝枚舉�？磥�(lái)，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑掝}（內(nèi)容）啊！這就叫“山川之美，古來(lái)共談”。
板書：答謝中書書陶弘景
山川之美古來(lái)共談
請(qǐng)同學(xué)把書翻到136頁(yè)《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個(gè)“書”是書信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、學(xué)習(xí)、欣賞
�。ㄒ唬┏踝x
1.聽(tīng)讀課文。教師范讀，學(xué)生注音。
板書：頹tuí與yù，并點(diǎn)一點(diǎn)這是“與”意“參與”時(shí)的讀音。
2.學(xué)生齊聲朗讀課文，讀準(zhǔn)確，讀順暢。兩遍。
�。ǘ├斫狻案叻迦朐屁D―沉鱗競(jìng)躍”大意
1.山川之美，古來(lái)共談，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑掝}。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”。全體朗讀這一部分。
2.借助注釋理解大意。可以同桌合作。有疑問(wèn)先做記號(hào)，待會(huì)兒提問(wèn)。
3.質(zhì)疑、釋疑。
板書：交――交雜歇――消散競(jìng)――爭(zhēng)
（三）欣賞“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”所描述的山川之美。
1.朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。朗讀兩遍。
2.有這樣一種說(shuō)法：詩(shī)也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時(shí)空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺(jué)得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫面、或耳畔聽(tīng)到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3.學(xué)生交流發(fā)言。
板書景物：高峰石壁曉霧夕日
清流林竹猿鳥(niǎo)沉鱗
注意抓住學(xué)生“詩(shī)句”中的閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）�？烧�(qǐng)學(xué)生重復(fù)最美的“詩(shī)句”。用詞恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題要注意點(diǎn)撥。
重點(diǎn)：猿鳥(niǎo)亂鳴――“亂”并非形容混亂一片，毫無(wú)秩序。而是一種充滿生機(jī)的熱鬧。猿啼鳥(niǎo)鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。沉鱗競(jìng)躍――“競(jìng)”，爭(zhēng)著，競(jìng)躍，同樣極具動(dòng)感，充滿生機(jī)。
4.總結(jié)：看來(lái)，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時(shí)光流轉(zhuǎn)不停，可是對(duì)自然山水的熱愛(ài)卻是人類永恒的情感啊！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”，讀出美感。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)單學(xué)習(xí)最后兩句。
朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當(dāng)年的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，自從謝康樂(lè)以來(lái)，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無(wú)疑就是第二個(gè)謝靈運(yùn)了！快樂(lè)自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂(lè)的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、當(dāng)堂背誦
�。ㄒ唬⿲W(xué)生熟讀成誦
（二）師生共背（老師背上句，學(xué)生背下句）。
�。ㄈ﹤�(gè)別背誦展示、全體背誦
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┏怀�、背一背、默一默
（二）用現(xiàn)代詩(shī)一般的語(yǔ)言改寫“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
（三）有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運(yùn)的資料。
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