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教育片《面對面致命的欺凌》觀后感
導(dǎo)語：中央頻道《新聞?wù){(diào)查》節(jié)目最近的一期內(nèi)容--“致命的欺凌”在社會上引起了很大的反響。主要是通過青海互助縣一小學(xué)的一期學(xué)生自殺案引申出來的校園暴力問題。以下是小編帶來的致命的欺凌觀后感，希望對您有所幫助。
致命的欺凌觀后感(一)
每當(dāng)在網(wǎng)上看到校園欺凌的視頻，那一幕幕慘不忍睹的鏡頭，讓人不寒而栗，痛心疾首，極其憤慨!
學(xué)校是純潔學(xué)生心靈的園地，是汲取知識的樂園，是人生走向輝煌的圣地。而屢屢發(fā)生在學(xué)校的校園欺凌事件，成為蹂躪一些孩子們心靈的惡魔，人間地獄。為什么校園欺凌事件屢屢發(fā)生卻得不到有效遏制?究其原因?qū)W校、家庭、社會有著不可推卸的責(zé)任，沒有一方盡到應(yīng)盡義務(wù)。學(xué)校的失職，家庭的缺位，社會的寬容是一樁樁一件件校園欺凌悲劇的罪魁禍?zhǔn)住槭裁次覀兊膶W(xué)校對于校園欺凌沒有引起高度重視?為什么我們的家長對于孩子的心理變化沒有進(jìn)行及時的疏導(dǎo)?為什么我們的制度建設(shè)總是落后于問題?為什么我們的幡然醒悟總是在大悲大難之后?再多的反思都不能挽回一個永遠(yuǎn)逝去的生命，逝者永安是我們對他們最后的安慰。
據(jù)中央電視臺(新聞?wù){(diào)查)欄目 20161126【致命的欺凌】中報道，一個年僅15歲的少年陶成鵬喝下了一整瓶劇毒農(nóng)藥自殺，決絕地離開了人世。我們無法想象他當(dāng)時內(nèi)心世界那種恐懼與無奈，他的三封絕筆遺書成為揭開校園欺凌的利劍，用生命的.代價亮出了一道紅線，讓我們無法去回避。這段血淋淋的事件背后，如果學(xué)校、家庭、社會有一方認(rèn)認(rèn)真真地管一管，也許，悲劇就不會發(fā)生。班主任老師接受中央電視臺記者采訪時振振有詞、大言不慚的一席話，令人大失所望。老師的責(zé)任非但要教好書，更要營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一次次的警鐘敲響之后，不難發(fā)現(xiàn)我們的懲罰措施多少有些無力。校園欺凌事件發(fā)生在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)擔(dān)主體責(zé)任，而事件最后的結(jié)果往往是對于學(xué)校的處理不痛不癢，這種“寬容”無形中‘縱容’了校園欺凌事件的頻頻發(fā)生。筆者呼吁，只有加大加重對學(xué)校，教師的懲治力度，絕不姑息，才能夠有效遏制校園欺凌事件的頻發(fā)勢頭。
筆者略舉一例，某所高中學(xué)校有位班主任老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生思想情緒有變化，她找他談話，他不敢說，這名細(xì)心的班主任老師通過其他學(xué)生了解到真實的情況后，通過教育讓幾名施暴者認(rèn)識到自己錯誤的行為，向這名同學(xué)道歉。這起事件引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校加強(qiáng)了校園的安全管理，秩序井然，再沒有校園欺凌事件的發(fā)生。
作為學(xué)校不能只顧教學(xué)成績，有義務(wù)做好德育教育，加強(qiáng)管理，營造安全良好的校園氛圍，及時發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生之間的各種矛盾。對犯錯誤的學(xué)生，更要多關(guān)注、多教育，不能放任不管。
要想清除“校園欺凌”，我們必須從關(guān)心未成年人做起，通過學(xué)校、家庭、社會的共同努力，進(jìn)一步凈化社會風(fēng)氣，創(chuàng)造積極健康的社會環(huán)境，把青少年的思想引導(dǎo)到積極向上的軌道上來，讓他們能夠健康的成長，成為社會有用之才，為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
綜上所述，筆者建議，治理校園欺凌應(yīng)先從學(xué)校，老師入手，才能夠從根本上解決問題。如果我們忽視了這一點，再多的辦法與措施都將是無力的，徒勞的，起不到任何作用的!
致命的欺凌觀后感(二)
河南商丘一所初中2名男生因收作業(yè)發(fā)生爭執(zhí)，一人當(dāng)場致死;江蘇一所中專4名女生侮辱欺凌2名女同學(xué)，毆打后強(qiáng)行拍裸照;云南普洱一所小學(xué)，一女孩被同學(xué)狂扇耳光……國務(wù)院近日印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》后，一些校園極端暴力事件不時被媒體曝光。專家建議，解決校園欺凌，讓孩子有尊嚴(yán)地成長，除了要治理打架斗毆的“硬暴力”，還需關(guān)注“硬暴力”背后長期、潛移默化的誘因。只有學(xué)校、家庭和社會聯(lián)手關(guān)注介入，維護(hù)孩子心理健康，才能防止“小打小鬧”變成極端事件。
一個才14歲的孩子，在課堂上因為收作業(yè)起爭執(zhí)而被當(dāng)場打死，這樣的“恐怖事件”實在讓“聞?wù)邆�，聽者流淚”。而類似但不“致命”的校園暴力事件，可以說“俯拾皆是”，但“目前見諸網(wǎng)絡(luò)的可能只是‘冰山一角’。”專家表示，很多欺凌行為都是家長或老師所不了解的。
校園欺凌行為長期、普遍存在，而只露出“冰山一角”，而這“一角”之所以能為人所知，大多是因為“極端”，比如致人死亡、拍攝并上傳欺辱視頻等。至于冰山的“主體”，由于“它們可能發(fā)生在廁所、放學(xué)途中、操場一角等私下環(huán)境，教師也未必看得見。”再者，據(jù)一些老師反映，“盡管學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度預(yù)防校園欺凌事件，但有的學(xué)生受到欺負(fù)不敢反映，事態(tài)擴(kuò)大才被發(fā)現(xiàn)。”
按這樣說，校園欺凌事件不能及時被發(fā)現(xiàn)，主要原因在學(xué)生而不在老師，因為學(xué)生在“私下環(huán)境”發(fā)生的暴力事件，老師是不得而知的，而且，有些學(xué)生受到欺負(fù)也不敢反映。可是，學(xué)生受欺負(fù)卻不敢說，難道只怪學(xué)生“傻”嗎?如果學(xué)生知道告訴老師后能有效制止并不遭報復(fù)，他們還會“自虐”到選擇“忍辱偷生”甚至“自絕于人民”嗎?
據(jù)一些家長反映，面對校園欺凌行為，只要不發(fā)生極端暴力，往往處罰“綿軟無力”。其實，教師處理欺凌事件的欠妥之處，并不在“綿軟無力”，因為法律也沒授予他們“強(qiáng)權(quán)”，而且，簡單粗暴的處罰方式，不僅不能解決問題，很有可能還會導(dǎo)致暴力升級。一些學(xué)生之所以寧愿忍受欺凌也“知情不報”，大概是嘗試或見證過這樣做的后果。
可是，對于校園欺凌的施害者，既然被認(rèn)定為“屢教不改”的“差生”，老師是沒有時間精力和耐心動力去感化的。那么，老師的時間都去哪兒了?普遍認(rèn)為，老師把時間精力主要花在“優(yōu)生”上，其實不然。我曾做過教師，發(fā)現(xiàn)部分老師的主要精力用在了“臨界生”身上，因為“優(yōu)生”不必?fù)?dān)心，“差生”無需“費心”，只有“臨界生”必須“上心”。
為了幫助那些成績處在“能上能下”中間狀態(tài)的學(xué)生，確保升學(xué)“上一個層級”，完成當(dāng)?shù)亟逃块T下達(dá)給學(xué)校的升學(xué)指標(biāo)，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”，比如量身定制輔導(dǎo)方案、定期不定期促膝長談等�？墒�，我們很少看到有老師愿意把同樣多的時間精力，花在對“后進(jìn)生”特別是校園欺凌者的教育轉(zhuǎn)化上。因為把時間花在臨界生身上，就有可能“一分耕耘一分收獲”，而用來后進(jìn)生身上，就有可能“十分耕耘，顆粒無收”。經(jīng)過一番“利弊得失”的權(quán)衡，以升學(xué)率為“指導(dǎo)思想”的'老師，又怎么可能會對校園欺凌行為太在意呢?
由此可見，我們的教育忘了“教書育人”的初心，已跑到了“重教書、輕育人”甚至“只教書，不育人”的偏道上。作為“教育”，負(fù)有“教”學(xué)之責(zé)，卻不講教學(xué)公平，把學(xué)生分三六九等區(qū)別對待;肩有“育”人之擔(dān)，卻不大關(guān)心學(xué)生身心健康和生命安全。這樣的教育現(xiàn)狀實在堪憂。校園欺凌的頑固存在，結(jié)結(jié)實實地打了教育的臉，但愿“丟臉”的教育知恥后勇，多些“走心”的人文關(guān)懷，做好“麥田的守望者”，讓孩子們安全而快樂地成長。
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