兩節(jié)研討課的觀后感
很久以前，在一位網(wǎng)友的博客中曾經(jīng)留下評(píng)論她的句話，我以為自己是讀懂了她的詩(shī)。誰(shuí)知到第二天晚上再去看的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)在我的評(píng)論下面，我竟然對(duì)我提出了批評(píng)，說(shuō)我歪曲了他寫詩(shī)的心境和緣由。
有這件事，我也感覺(jué)到了作者寫某一篇文章，必定有他的愿意，如果我們歪曲了他的意思的話，往往就是對(duì)作者的不恭。就好像現(xiàn)在的電視劇拍攝，必定要聘請(qǐng)?jiān)髡呋蛴嘘P(guān)的人作為顧問(wèn)，這樣在一些問(wèn)題上就不會(huì)出錯(cuò)，同時(shí)也能表達(dá)對(duì)作者的尊敬，對(duì)別人成果的尊重。
作為老師，我們引領(lǐng)學(xué)習(xí)的一篇文章無(wú)不是包含著作者的寫作意圖，以及編者的意圖。作者的意圖，當(dāng)然是自己的情感、寫作北京使然，編者的意圖則一定是本篇文章在某一方面見(jiàn)長(zhǎng)，是我們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生三維目標(biāo)，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的很好載體。
那么，要想組織學(xué)生學(xué)好這篇課文，我們就必須要研究教材，把教材中作者的情感，以及編者的意圖深刻領(lǐng)會(huì)清楚，這樣才能真正將語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)捕捉到位。研讀教材需要明確以下思路：
一、通讀教材，了解教材講了什么
在新接觸到教材時(shí)，教師首先要將教材通讀一遍。通讀教材不僅指本課教材，還要包括單元教材。大致了解本單元所有課文，感知每篇文章的側(cè)重點(diǎn)及不同點(diǎn)。接著通讀本篇課文，了解課文講了什么，是通過(guò)什么方法講的，這一內(nèi)容往往包括在教學(xué)參考書的教學(xué)簡(jiǎn)析里。教材簡(jiǎn)析里還簡(jiǎn)單列舉了本課基本的教學(xué)策略，這些策略也是我們要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的'主要依據(jù)。因?yàn)樗休d著編者的意圖，是我們進(jìn)行有效語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)。除了掌握必要的策略外，還要認(rèn)真閱讀本課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，初步設(shè)計(jì)出本課教學(xué)的目標(biāo)來(lái)，為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樹立一個(gè)航向。
二、依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)
目標(biāo)是一節(jié)課要達(dá)到最終目的，目標(biāo)讓教師的教和學(xué)生學(xué)都有了方向。所以目標(biāo)的確立一定要科學(xué)合理。所謂的科學(xué)合理，即要站在學(xué)段的基礎(chǔ)上，站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上，站立在課后問(wèn)題的理解上。
綜合以上三個(gè)方面的理解后，確定出來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就等于成功了一半。好的教學(xué)目標(biāo)，馬上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能勾起聽(tīng)課者的好奇與期待。
目標(biāo)一旦定出，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞它來(lái)說(shuō)。與目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是有效的，與目標(biāo)有關(guān)的語(yǔ)言就是適當(dāng)?shù)模c目標(biāo)有關(guān)的評(píng)價(jià)就是恰當(dāng)?shù)�，反之，就是低效的�?/p>
在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，往往不是一帆風(fēng)順，這就是教學(xué)重難點(diǎn)的出現(xiàn)與處理了。有經(jīng)驗(yàn)的教師，或者是優(yōu)秀的教師，他們?cè)谥仉y點(diǎn)的處理和解決上往往有獨(dú)到之處，能用四兩撥千斤的功力，讓學(xué)生不一步步地獲得知識(shí)與真理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)和成功喜悅。
每篇文章的課后題往往是我們教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)他的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用程度，往往決定著我們?cè)撘龑?dǎo)孩子步向什么方向。因此它也是我們研讀教材的重點(diǎn)所在，可以說(shuō)大多課后題的解決過(guò)程就是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。
三、所依據(jù)文本，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)
謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是透過(guò)語(yǔ)言文字，我們要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上要獲得什么。小學(xué)一二年級(jí)是識(shí)字寫字為重點(diǎn)，三四年級(jí)是段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，五六年級(jí)則是篇的訓(xùn)練為主。在各個(gè)學(xué)段中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、文章寫法的滲透都是不斷螺旋上升的，教師要巧借每篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而彰顯語(yǔ)文本色，讓學(xué)生的語(yǔ)言和情感的發(fā)展比翼雙飛，使得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在不斷的量變中獲得質(zhì)的飛躍。
總之，研讀語(yǔ)文教材是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必需，是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必需，我們要善于鉆研教材，讓富有靈性的語(yǔ)文教材點(diǎn)亮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
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