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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感1
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共同研讀一本名為《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》的書。每一句話都深深地觸動(dòng)了我，書中的鮮活例子更是我們身邊發(fā)生的真實(shí)故事。作為一名一線教師，我深切感受到了一本指導(dǎo)教學(xué)的書的重要性。
這本書以真實(shí)發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事為基礎(chǔ)，詳細(xì)探討了數(shù)學(xué)的核心概念和基本技能應(yīng)該如何教授。此外，它還介紹了小學(xué)階段可以運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維方法以及相應(yīng)的教學(xué)方法。書中強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生和確定他們學(xué)習(xí)的'切入點(diǎn)的重要性。每個(gè)故事都有其獨(dú)特的主題、細(xì)節(jié)和多種角度的分析和詮釋。這些故事都是真實(shí)的案例，反映了對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的深入思考。
這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對(duì)：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對(duì)這種情況，有些老師可能會(huì)簡(jiǎn)單地回答：“這是同一個(gè)算式，我們就不需要重復(fù)寫在黑板上了�！比欢覀儜�(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實(shí)是一種解決特定問題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們能想出另外一個(gè)例子，用5-2=3來表示嗎？”學(xué)生們開始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車場(chǎng)，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個(gè)算式來表示。孩子們由此得出了一個(gè)重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子在課堂中充滿快樂并迸發(fā)出無限潛能，一直是我們教育界探索的永恒話題。本書將為您提供全新的引導(dǎo)，幫助您打造一個(gè)充滿歡聲笑語、成長(zhǎng)無限的數(shù)學(xué)課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感2
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書——《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳�(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的.事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂園。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感3
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實(shí)，預(yù)設(shè)過度等現(xiàn)象之后，現(xiàn)在的課堂越來越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設(shè)。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)科組織全體數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書，這本書采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過學(xué)習(xí)，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細(xì)，可學(xué)生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生聽得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有學(xué)生。否則，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因?yàn)槊撾x學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理、動(dòng)機(jī)、情緒，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的備課，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的自主探究、合作交流；有效激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
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