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《玫瑰與教育》讀后感（通用31篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《玫瑰與教育》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《玫瑰與教育》讀后感 篇1
暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書，一見這本書我就被其深深吸引，便如饑似渴地讀了起來。
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天�！�
除了自序“我在成長，我在寫”之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患”寫了作者的教學(xué)隨感反思，就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)中的所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對中國和日本教育的進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
我讀到開篇的《小紅花的背后》一文時，不覺想到了自己的課堂：我教低年級語文時，在教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的積極性這是一貫運(yùn)用的方式方法。因?yàn)檫@些小紅花能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會聽到低聲的嘆息“又沒有叫我！”正如文中所描述這樣的花兒并沒有開放在每位學(xué)生的心中，但短時間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的，因?yàn)闀r間短還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂評價到底怎樣做？使我陷入迷茫境地。在工作中我會通過各種方式盡量照顧到每位學(xué)生，無奈班內(nèi)50多個學(xué)生，有的如果積極回答而不叫又會打擊他的積極性，頭疼！
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責(zé)任。現(xiàn)代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀念：一流的教師是教人的；二流的.教師是教書的。在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。真教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。要求我“用愛心和童心關(guān)愛學(xué)生；用真心和誠心對待同事；用熱心和專心對待工作；用平和心態(tài)和健康心理對待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學(xué)博采善思敢行，人人爭做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識，經(jīng)常地追問，自己的工作言行是否辱沒了、學(xué)校。所以，我們的老師要有鮮明的個性、有底蘊(yùn)、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來是應(yīng)該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負(fù)其責(zé)。我們要把“學(xué)校發(fā)展，人人有責(zé)”細(xì)化為“學(xué)校發(fā)展，我的責(zé)任；學(xué)生發(fā)展，我的責(zé)任；自我發(fā)展，我的責(zé)任。
愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。珍惜擁有的幸福，奉獻(xiàn)自己的愛心，做一個最好的自己！
《玫瑰與教育》讀后感 篇2
《玫瑰與教育》是 竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育現(xiàn)象的種種反思，和其他一些書籍相比，它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀了之后才發(fā)現(xiàn)原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是“桂梅”顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的`那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。”由此可見竇桂梅老師對教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，再到北京，而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團(tuán)，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的回報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要‘?dāng)D’時間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑�！薄皩懽鳎涗浿医逃淮未伍_花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。
“愛在右，情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學(xué)的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》讀后感 篇3
作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農(nóng)村長大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”��！
教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！
羨慕過李吉林童話般優(yōu)美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內(nèi)心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的'含義及關(guān)系已漸清晰。原來是因?yàn)橛辛思で榈年柟夂退枷氲目諝�，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛�?/p>
按我的閱讀心習(xí)慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！
玫瑰堪稱大家，因?yàn)樗写笮木�，大氣魄�?/p>
“玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳�；蛘撸谒难劾�，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币�?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳著舞過平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 篇4
近來有幸拜讀了特級教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對竇老師肅然起敬，倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵，獲得全國十杰教師提名，還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點(diǎn)：
一、廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。
小時侯的竇老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷�！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到，這是一個可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍�！保ǜ]語）讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書也給她的教學(xué)，給她的不斷成長提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為�！稙樯旎�、《教育的對話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！�
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)？我們離理想中名師有多遠(yuǎn)？
名師之名在于學(xué)識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的'獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進(jìn)步的人，對自己應(yīng)該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說，竇老師將永遠(yuǎn)激勵著我不斷前進(jìn)！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
《玫瑰與教育》讀后感 篇5
《玫瑰與教育》，買這本書時并沒有多想，只看到是本教育隨筆，又是竇桂梅老師所著，就入手了。看著這本書的題目，我產(chǎn)生的第一個疑問就是“為何是玫瑰與教育？”玫瑰特別在何處？光是這個題目，我就聯(lián)想了不少：可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關(guān)？又或者“贈人玫瑰，手有余香”？再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”？
初翻此書，只關(guān)注了感興趣的內(nèi)容，以自序部分為最，讀了多遍，有種淋漓盡致之感。都說人如其文，那么，一打開這本書的自序，你便好像看到了一個真實(shí)明朗的教師，或者說一個從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益，如其引用朱光潛先生練習(xí)寫作的原則“有話必說，無話不說”；其分享的費(fèi)爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻，為了忘卻心靈的疲勞，忘卻生活的疼痛”；其常常和年輕朋友講的“要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的.自己不斷接受理智的自我批評，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察�！币蜻@序特別吸引我，所以每次翻開這書讀完序部分，就要停下來好好感受，后面的正文倒只是粗粗翻看。
這兩天終于一口氣看完了正文，感慨也多。
一是讀書寫字實(shí)際上是在愛自己。我的許多同學(xué)朋友都做了老師，北上深最多，作為一名老師有多忙碌，要處理的事情有多么瑣碎繁多，從每天的朋友圈就能看出來了，這樣一天下來，所有的時間和空間都被占用了，有家庭的老師更甚，我們的時間和空間被老師、父母等等這樣的角色占用，在什么時間，我們是自己呢？我想只有讀書寫字，和自己對話的時候，我是我，沒有社會賦予我的任何角色意義，不受其他任何規(guī)則制約，是真正歇一歇，愛自己的時候。
二是觀察與發(fā)現(xiàn)。這個學(xué)期我常常在班級和同學(xué)們說起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！弊x完此書后，我想“生活中從不缺少有意思的事情，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛“。不得不感嘆在竇老師的眼中，處處都是素材，處處都是值得思考、可以深挖其背后內(nèi)涵和意義的事情，可真應(yīng)了“課堂小天地，天地大課堂”這句話。眼中處處有問題，看待問題的角度和方式也十分多元，這無疑讓我們對待生活、工作中的某些事情更加客觀，也更能“容人、容言、容事”。
三是與人為善，做踏實(shí)事，講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應(yīng)該怎樣度過這一生”時說：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善�！迸c人為善的前提下，不屈本心地講真話，做有用的事情。希望可以繼續(xù)保持下去！
《玫瑰與教育》讀后感 篇6
一天我無意間在于潔老師的桌子上看到了這本書———《玫瑰與教育》，一開始是書的名字吸引了我，再看作者既然是那位大名鼎鼎的竇桂梅老師。她不僅是清華附小的副校長，還是全國模范教師、全國師德標(biāo)兵、全國十杰教師提名。我心想她身上圍繞著這么多光環(huán)，書里一定寫的都是些大道理，可翻開閱讀了幾頁發(fā)現(xiàn)真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個性的話語，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
在字里行間，我強(qiáng)烈地感覺到了竇老師在教學(xué)的過程中是快樂的，她的這種快樂溢于言表，感染著我。我們每一個人。作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作，對學(xué)生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話："只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍(lán)天一樣純凈。"這樣的話聽起來很容易，但在實(shí)際生活中，我們卻很難達(dá)到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞�沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了"境由心生"。她說"如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的'人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂。"確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢 我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑射到疲憊不堪的心靈邊角。
竇桂梅，如此多嬌的一個女人，接近她，就會被她激情的陽光和思想的空氣緊緊包圍，接近她，我希望我能沾染些許玫瑰的芳香……
《玫瑰與教育》讀后感 篇7
寫這篇文章前，剛剛做完家務(wù)。夕陽西下，曬干的被子帶著春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味，一切都是剛剛好。
語文教學(xué)，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求�！睹倒迮c教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼，也使我驚恐，因?yàn)槲也皇翘觳牛皇鞘|蕓眾生中最普通的一個。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什么？如何修煉？我想，一個語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學(xué)語文學(xué)科青年教師素養(yǎng)展示活動，給我的觸動很大。老師們的驚采絕艷，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關(guān)，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動，回來他感慨，高手如云，平時的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的，業(yè)余時間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長，曾說他晚上從未在12點(diǎn)前休息，經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讀書，撰寫，研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們，總是看到別人舞臺上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到臺下的.沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長之路？
在閱讀交流會上，好幾位工作室成員都談到手機(jī)的問題，說是一拿起手機(jī)就忘了正事。手機(jī)的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機(jī)的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人�？墒�，人生就是這樣，很多人的成功都是業(yè)余時間拼搏出來的。你在休閑消遣時，別人在讀書寫作研學(xué)技能。那些舞臺上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞臺上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞臺上妙語連珠幽默風(fēng)趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學(xué)期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時間進(jìn)行修煉，以比賽促練習(xí)，促成長。過程是痛苦的，但結(jié)局一定是喜人的。
春天，萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標(biāo)，一路走過風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨，愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)�！睹倒迮c教育》一書，滲透著竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念，盈滿她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來發(fā)人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日后慢慢咀嚼，感悟收獲。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閱讀潤澤生命，讓修煉成就自我。
《玫瑰與教育》讀后感 篇8
臨近放寒假，學(xué)校給我們每位教師發(fā)放了一本書，我領(lǐng)到的是竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》一書。當(dāng)我一拿到書，就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個，一是書名，“玫瑰”。一個浪漫而又溫馨的詞語，居然有人將它與教育聯(lián)系在一起。二是人名，因在大約六七年以前，我曾經(jīng)看過竇老師的演講和課堂實(shí)錄，當(dāng)時就被竇老師激情四溢的演講深深打動，那時我就了解到竇桂梅從吉林一實(shí)小一名普通的教師，通過自己的努力當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長，她肯定是一名不同尋常的教師。
通過再讀《玫瑰與教育》，我知道了這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。
在閱讀的過程中，我深深的感觸到竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語言，透露出的是對教育教學(xué)的熱愛，她的機(jī)智和對教育事業(yè)的追求�？v觀全書，我覺得竇桂梅老師在讀、寫、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開始，讓她找到了良師益友，《讓讀書成為習(xí)慣》，讓她養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，《小王子》《夏洛的`網(wǎng)》《教師人文讀本》《語文課程理論基礎(chǔ)》《紅樓夢》……相比較之下，再看看自己，讀的書真是囊中羞澀，不過隨著自己年齡的成長，閱歷的增多，我正在努力地改變自己，也讓自己到書中去感受名師的做法、經(jīng)典的甜夢、童話的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書多，她還教育自己的學(xué)生、女兒多讀書，還向身邊的人、老師推薦閱讀。書讀的多了，隨之也有了廣博的見識。
竇老師說“無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑�！薄皩懽�，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！备]老師堅持用文字記錄著自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話。作為一名普通的教師，看后感受頗深，寫作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，它更是逼迫自己堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動力，是一種讓我們反思著的存在。確實(shí)，寫作也是一種最深刻的心靈對話。這個過程，就好像是在與一個自己最信賴的朋友在談話。當(dāng)你心情不好時，就可以“暢所欲言”。寫作的過程，其實(shí)也是一個很好的“排毒”過程，是對自己心靈的一種美容，因?yàn)槲淖挚梢宰虧櫳�，讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》，它使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望。
《玫瑰與教育》讀后感 篇9
隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開�！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學(xué)校、家長、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的.風(fēng)格，只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn)，誰也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師，他們的成長與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專業(yè)水平剛剛成長，就要面對學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出于對新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機(jī)會，更全然不顧教師的個人特點(diǎn)。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風(fēng)格呢？教師的自身素質(zhì)最重要，教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個有特點(diǎn)的教師，能賦課以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格。
所以，教師一定要找到自己內(nèi)心涌動著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，教師一定要好好讀書，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去，切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學(xué)會獨(dú)立思考，而不是跟著風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實(shí)，每一個人都需要我們?nèi)ド拼�，教育不是競技體育，不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。
《玫瑰與教育》讀后感 篇10
當(dāng)尤老師抱著一摞書走進(jìn)辦公室的時候，《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？懷著疑惑，借來了這本書，好奇的翻開它，卻被它深深地打動了，怎么也舍不得放下。
玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。�?dāng)然，此書又不僅僅是談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名語文教師有很大的幫助。捧讀這本書，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的勤奮與才情所感動，被她堅持真教育的信念所折服。
書中有一篇文章－－《心中盛滿陽光》，文章里的字字句句都能觸動我的心弦，不忍割舍就摘抄下來永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的：如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教學(xué)工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，退去浮華，留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。
書中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的.利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學(xué)中，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應(yīng)用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。
在以后的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個玫瑰般的人，對工作多一份用心，少一點(diǎn)牢騷，多一份愛心，少一點(diǎn)抱怨，把教學(xué)工作處理的有滋有味。
《玫瑰與教育》讀后感 篇11
西方有一條格言：“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！碑�(dāng)一個人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信中這樣寫到：“一實(shí)驗(yàn)啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當(dāng)我站在新的起點(diǎn)時，有您的祝福；當(dāng)我失意時，有您的鼓勵；當(dāng)我成功時，有您的鞭策……您的寬容和期待，會讓我在新的環(huán)境中以最佳的'狀態(tài)展現(xiàn)自我……”字里行間飽含著她對一實(shí)驗(yàn)的依戀與感激。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長看了后激動不已。生活工作在集體當(dāng)中，個人的成功永遠(yuǎn)離不開“集體”力量的幫助，如果個人身在集體卻想拋開集體而獨(dú)自獲取成功，那將是很難的事。每一個在集體中獲得成功的個人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時的，等待他的將是末路的開始。
竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學(xué)校，而且對她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學(xué)校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過和接受過自己幫助的每一個人。有人說：“你越對生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會越來越多。”是的，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠(yuǎn)更穩(wěn)。懷著一顆感恩的心。學(xué)會感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚(yáng)正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個人都會或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會因感恩而更加美麗。
《玫瑰與教育》讀后感 篇12
不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”；“18朵”是“真誠與坦白”；“99朵”是“天長地久”�，F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關(guān)懷及鼓勵”我的人；像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中“忍耐與期待”；像“20像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。
——摘自《玫瑰與教育》
作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)�；蛟S這就是我讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農(nóng)村長大，沒有書香的熏染，大學(xué)里自己傾心于玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”��！
教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內(nèi)心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的`“憂患”，隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來是因?yàn)橛辛思で榈年柟夂退枷氲目諝猓倒宀砰L久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
《玫瑰與教育》一書的最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句話：“跳著舞過著黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》我想把這句詩改寫一下：跳著舞過平凡的日子，讓我們走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 篇13
如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就是生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的'內(nèi)心如果是一團(tuán)火，就能釋放出光和熱；你的內(nèi)心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。
亞里士多德說，生命的本質(zhì)在于追求快樂。使得生命快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時光，增加它；第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時光，減少它。
因此，面對教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。
而只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界，才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識和信心——而這些，無疑會給學(xué)生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
《玫瑰與教育》讀后感 篇14
玫瑰與教育全書分為四輯：第一輯“清談與憂患”，寫了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等；第二輯“在聽說讀寫的背后”，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所思、所想；第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀的所見、所感，寫出了中國和日本教育的對比和由次引發(fā)的很深的體會；第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來，而且讓讀者感覺那就是最好的表達(dá)詞語、最優(yōu)的表達(dá)方式。“練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的'，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”，這是作者在自序中的一句話，說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆，無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開，這也是我們每個教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語文的質(zhì)量目標(biāo)：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，他在文章中講到“一個不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子，一個極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué)，讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到：“今天的學(xué)生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué)，一方面幾乎聽不到他們對教育的感恩之情”，“這不是讀書的學(xué)校，這是只做題的學(xué)校”，“中國的教育常常是一陣風(fēng)，沒有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”……我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會促使大家對現(xiàn)行教育的思考，真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨(dú)特的見解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個吉林師范的中師生，她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京，成為清華大學(xué)附小副校長，期間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團(tuán)，在人民大會堂做過專題報告……
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話，那么她在經(jīng)歷那些成長過程中的困惑、無奈、憂傷時的熱情不減，激情四溢，以及依然為大家答疑解惑，指點(diǎn)迷津的堅持和超脫，足以讓人肅然起敬。
在看書中間，讀到精彩處，總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片：笑容滿面、智慧、自信……無疑，她是漂亮的，就如她的筆名玫瑰一樣，鮮艷奪目，熱情四射。都說一個人的面容就是她靈魂的樣子，在竇桂梅老師身上，這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的，在教育這個行業(yè)中，能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩，這需要努力、天分甚至機(jī)遇，這樣的成功也只會屬于少數(shù)人。然而，成不了驕人的玫瑰又如何呢？只要我們每個人勤于自我澆灌，善于反思，不斷進(jìn)取，用心成長，至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇，微風(fēng)吹來，依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》讀后感 篇15
走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學(xué)的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論，而是娓娓道來她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形，種種原因，是不是也曾無意中傷害過學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時候，卻也有意、無意的傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動，不僅僅是語言的.溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了。”教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里？竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對學(xué)生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀后感 篇16
最初捧起竇桂梅老師的這本書，是一次偶然的機(jī)會，只是被書名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。
信手翻開，這一段話映入眼簾，細(xì)細(xì)品讀，我突然有了一種漫漫長夜終于迎來光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動容。
作為一名年輕的教師，我時常審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長，我的課堂逐漸丟失了應(yīng)有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來的是備課時對課堂教學(xué)如何開展的糾結(jié)和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責(zé)和反思。于是我開始購買教育教學(xué)書籍，關(guān)注教育類公眾號，學(xué)習(xí)前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給自己充電。在眾多重復(fù)又泛濫的教育教學(xué)理論書籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認(rèn)識。
帶著對竇老師的敬重，翻開書的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會很習(xí)慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學(xué)生。把象征著獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績的學(xué)生，送給那些我們認(rèn)為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺，這是一個很普遍也很正常的表揚(yáng)規(guī)則。
但是我們往往忽略了一個很重要的地方：這個規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場，知識的學(xué)習(xí)也不該是一次勝負(fù)必分的'比賽，在課堂里沒有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習(xí)、作業(yè)和檢測過后，每個學(xué)生都值得我們?nèi)ケ頁P(yáng)、鼓勵和安慰。我們在表揚(yáng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的時候，也不該忘記了其他孩子，他們當(dāng)中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，需要我們?nèi)ス膭睢?/p>
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識的傳授者，也是道德規(guī)則的示范人，我們不該也沒有權(quán)利用成年人的勝負(fù)觀和原則去評價他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個孩子對世間萬物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來，同時要教導(dǎo)他們在成功和失敗面前都應(yīng)該保持良好心態(tài)，用正面和樂觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應(yīng)是我們教育本來該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒有長篇“雞湯”，不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果，每個字都可以看出她對教育的熱愛，她對這份職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續(xù)感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當(dāng)下教育的無奈與困惑。細(xì)細(xì)品味書中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺就在其中獲得成長。
在她的文字中，我們認(rèn)識到教師都必須要有一個“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因?yàn)樽约簭氖露嗄杲虒W(xué)工作而滿足于經(jīng)驗(yàn)，也不因?yàn)樽约涸诮逃虒W(xué)上有所成就而安于現(xiàn)狀，更不因?yàn)樽约涸跇I(yè)內(nèi)已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時，她依然堅持撰寫教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
也正如她所言：“有夢總是好的�！碑�(dāng)下的中國教育，還無法完全擺脫應(yīng)試教育的影子。對此，教師不應(yīng)停滯不前，安于現(xiàn)狀，而應(yīng)滿懷初生牛犢的激情，永遠(yuǎn)守護(hù)我們心中的“教育夢”，與時俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一個有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師。
透過竇老師的一字一句，我們會發(fā)現(xiàn)要想成為一個有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，還應(yīng)該沉淀內(nèi)心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養(yǎng)于讀書升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時要有自己獨(dú)立的思想見解，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現(xiàn)知識應(yīng)有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗(yàn)去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來調(diào)節(jié)氣氛的笑話，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏貼近時代發(fā)展和學(xué)生個性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開始“隨意”。這“隨意”非�？膳�，我們做的是“十年樹木，百年樹人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習(xí)，要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要做一個有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時代教師。
在這本書里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人這份職業(yè)的熱愛，對自己作為一個教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛，愛得深沉，愛得真切。我時常在想，這份愛會不會就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個個接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個讀者深受熏陶，但是文字間又帶著尖銳的刺，刺痛每一個讀者的內(nèi)心深處，特別是教育者。
“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開滿浪漫絢麗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》讀后感 篇17
包圍在玫瑰的芳香里。
吸引我看《玫瑰與教育》這本書首先是因?yàn)樗臅@好比一個人的眼睛眼睛吸引你了你就有一種透過眼睛了解其內(nèi)心深處的欲望。
讀完《玫瑰與教育》這本書一個幽默風(fēng)趣有自己的個性和獨(dú)特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前她就是香飄萬里的"玫瑰"——竇桂梅老師。
在字里行間我強(qiáng)烈地感覺到了竇老師在教學(xué)的過程中是快樂的她的這種快樂溢于言表感染著我。我們每一個人作為一名教師要上堂課不難通過磨練上堂好課也不是很難但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂一種在平凡中演繹精彩的快樂一種生命與童年相約的快樂是一種緣于對教育工作對學(xué)生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話："只要與孩子們在一起心情就會變得像藍(lán)天一樣純凈。"這樣的話聽起來很容易但在實(shí)際生活中我們卻很難達(dá)到這樣的境界很多時候我們看到不斷制造意外的的孩子厭煩的情緒總會爬上心頭這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞�沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
竇桂梅老師不僅將一位語文教師做得很成功而且還做到了一個純粹的人。在她的隨筆中我領(lǐng)悟到了很多做人的道理。
在《心中盛滿陽光》一文中她提到了"境由心生"。她說"如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使你就在營造天堂。"確實(shí)面對每日繁雜的事務(wù)面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象我們能做什么呢我們不能改變這一切我們只能換個角度想問題從中過濾出一些快樂的因子讓陽光灑射到疲憊不堪的.心靈邊角。
那如何才能做到這一點(diǎn)呢竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：一是改變態(tài)度。"我們改變不了事情就改變對這件事情的態(tài)度。"看到這句話的那一剎那我的眼眶就熱熱的了因?yàn)槲业陌职衷?jīng)在我煩惱不堪的時候也跟我說過同樣意義的話爸爸說"我們改變不了別人改變不了事情我們就改變自己改變對這件事情的態(tài)度放寬心做任何事情心情最重要！"是啊"再偉大的人物歷史也不能為你折腰"重要的是我們要擺正自己的位置自己只是"滄海一粟"只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒理性做事理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。
二是享受過程。"生命是一個括號左邊是出生右邊是死亡我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。"竇老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨(dú)特的人生過程有風(fēng)景如畫也有的殘頁敗筆；有繁花似錦也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗品出它的意義即便過程有些艱辛即便其間會遭遇痛苦我們就會感到不枉到世上走一遭。三是活在當(dāng)下。"要相信每一個時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的要相信自己的生命正以最好的方式展開。"這句話聽起來有幾分禪意但如果真具備了這樣的心態(tài)人生的快樂便是無處不在了知足長樂嘛！四是學(xué)會感恩。"懷著愛心吃菜勝過懷著恨吃牛肉。
"這是西方的一句格言樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！而這樣的感覺來自于什么呢那就是"感恩"。如果每個人都有一顆感恩的心就會對所遇到的一切都抱著感激的態(tài)度這樣的態(tài)度會使我們消除怨氣。上班路上看到路旁草叢里晶瑩的露珠你會感恩；每天和孩子們一起共進(jìn)午餐你會感恩；很平常的日子里收到朋友的一個短信問候你會感恩；下班回家吃到媽媽做的可口飯菜你會感恩……
如果在我們的一生中就在這樣感恩的心情中度過那我們還有什么理由不幸福呢
《玫瑰與教育》讀后感 篇18
我在成長，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時會是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當(dāng)我開始真正進(jìn)行寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙。有時心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至?xí)幸环N羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭�！睂�(shí)在沒想到一位教育專家剛寫作時也會是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的。看來我是大錯特錯，不是寫不好，而是疏于動筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所說：練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉的。此時我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的.科學(xué)途徑。要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當(dāng)你的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時候，你的寫作不僅是“一枝先報春消息”，還會創(chuàng)造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什么，趕快拿起筆吧，別讓它閑著了。
《玫瑰與教育》讀后感 篇19
這兩天我有幸拜讀了竇桂梅老師的教育隨筆——《玫瑰與教育》，對其中的一篇《究竟什么是“以人為本”》感觸頗深。
讓我們擦亮眼睛，跟隨竇桂梅老師到日本的教室里參觀一番。走進(jìn)教室，地面全鋪著地毯，桌子較大，一人一張，后面?zhèn)溆凶约旱囊鹿瘛Ｏ胂胛覀兊慕淌�，連課桌都快擠不下了，又怎么會去考慮孩子進(jìn)教室以后外套放哪呢？日本政府規(guī)定一個教室不超過40人，而我們呢？同樣的教室，要比人家多二十多個或三十多個孩子。在他們的教室一角還專門開辟出一塊帶柵欄的陽臺，作為避難所。旁邊還有一個鐵箱子，里面裝著鐵梯子，如有火災(zāi)之類的意外事故，就可以從這里逃生。而我們的安全教育則僅僅是停留在每期幾次的安全演練，和安全教育記錄而已。
我們都知道日本是個島國，土地寸土寸金，首都東京更是擁擠不堪——甚至連自家的汽車，也沒有容身之地，還要懸吊在半空中�？墒�，日本的學(xué)校卻是寬敞的，這讓人很難想象他們地方的擁擠。步入他們的洗手間，干凈衛(wèi)生，紙巾、洗手液等物品的有序擺放，更讓我們覺得不可思議。他們在細(xì)節(jié)處的人性化讓我為之驚嘆：他們只有洗手間的地面和個別樓梯是鋪的'瓷磚，其他地方全鋪有地毯，特別是教室附近，所以再用力的腳步走過去，教室和走廊也是安靜的。這樣的人性化設(shè)計，孩子們又怎么會不安靜不安心地學(xué)習(xí)呢？而我們锃亮光滑的地板，即使再腳步輕輕，只要走過，還是會發(fā)出聲音的。我們教室的“靜”字，以及老師們不厭其煩的“保持安靜”的口頭教育，此刻顯得卻是那么蒼白無力，毫無生機(jī)，到頭來幾乎成了擺設(shè)和形式。
日本的學(xué)生一年有三個假期除了寒假暑假還有一個春假。一年級的孩子下午沒課，到了高年級才開始增加。我們的學(xué)校，一年只有暑假和寒假兩個假期，即便如此，家長和老師還千方百計用家庭作業(yè)及補(bǔ)習(xí)班，來侵占本該屬于孩子的快樂假期，唯恐學(xué)生放假在家失去管教，不自覺。另外，日本的孩子吃飯也是帶有教育色彩的。每個學(xué)校都配備有像專業(yè)老師一樣的營養(yǎng)方面的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)管理學(xué)生吃飯，督促他們吃得更營養(yǎng)，長得更健康。而我們的孩子，早上站隊時卻還手拿豆?jié){和油條，中午在外面吃小吃或者到門口的午托部，他們的健康和營養(yǎng)又怎么會得到保證呢？
總之，日本學(xué)校的這些方方面面的細(xì)節(jié)，不僅讓我大開了眼界；還讓我全方位地目睹了什么叫“以人為本”；更讓我真正領(lǐng)略了人性化的內(nèi)涵。
以人為本，就是以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以求每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。同時它又是新的教育形式下最根本的教育理念，是我們喊得最多，努力的最多的地方。但是實(shí)際上，我們真正做到了“以人為本”了嗎？目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍偏低，雖然從中央到地方，各級教育部門早已提出“全國中小學(xué)生每天必須保證運(yùn)動1小時”，可是下面的每個學(xué)校真正落到實(shí)處了嗎？我們在開學(xué)初，也曾提出“打造活力校園”的目標(biāo)，可是我們的校園真正活力起來了嗎？我們的教學(xué)樓是越來越高越來越漂亮了，可是考慮過學(xué)生每節(jié)課間的戶外活動嗎？教室走廊的地板越來越光滑了，可是考慮過學(xué)生的行走安全嗎？……
忽然想起一位專家做報告曾說過：他最看不慣最接受不了的就是，孩子們打掃衛(wèi)生的工具以及垃圾桶等這些臟兮兮的東西，是怎么和這些鮮活的生命同處一室的。試想，誰家的掃把垃圾斗拖把是放在客廳的？這些東西是幫助我們打掃衛(wèi)生的，放在客廳還怎么讓房間干凈衛(wèi)生呢？可實(shí)際上，又有幾個學(xué)校的勞動工具有專門的工具房呢？
而我們連這些基本的細(xì)節(jié)，都從未注意，從未采取措施，又怎么能真正做到以人為本，尊重每個生命呢？
只有從這些普通的細(xì)節(jié)做起，才會把“以人為本”真正落到實(shí)處！
《玫瑰與教育》讀后感 篇20
愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時撒種，隨時開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
本書分為四部分，讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。
當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學(xué)生沒有機(jī)會。有些個成績中等，又默默無聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生，同時會傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。讓愛的陽光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂�！�
確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的.不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時，你的學(xué)生能得到愛的滋潤嗎？
教師在“贈人玫瑰”的同時，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化成長離不開“讀書、實(shí)踐、反思”，只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心，這無疑會給學(xué)生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責(zé)。一個關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒著教師們的愛。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>
《玫瑰與教育》讀后感 篇21
這個假期，我懷著對名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學(xué)生的關(guān)愛；領(lǐng)導(dǎo)對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的.個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！�
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯，我認(rèn)為，這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法，而老師對學(xué)生真誠的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術(shù)。
有些老師常抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話聽不進(jìn)去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé)，甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象，其實(shí)我們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想，我的話是否撥動了學(xué)生的心弦，我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術(shù)性。
也許我們都有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時，我們就對他們嚴(yán)加管教，這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，動輒批評，甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于你的權(quán)威，嘴巴不敢說，內(nèi)心卻不服氣。 所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
作為老師，我認(rèn)為，對學(xué)生要從心底里拿出全部的愛心，愛得質(zhì)樸，愛得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛獨(dú)具魅力，還必須順應(yīng)童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術(shù)。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎妫詯�。在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
《玫瑰與教育》讀后感 篇22
《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫，竇老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級教師，全國師德標(biāo)兵，全國模范教師，曾獲全國十杰教師提名。這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的給我們帶來了許多啟發(fā)。
本書是竇老師的文章的合集，從文章的性質(zhì)入手分成了四個部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思。第二部分在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。這四個部分分別從不同的角度入手，又各有各特點(diǎn)，通過對這四個部分的仔細(xì)閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，老師應(yīng)該重點(diǎn)抓什么。
一、提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)尊嚴(yán)，我們與與那些名師的差別，是少了一份對自己專業(yè)的自信，少了獨(dú)立的思想和專業(yè)的尊嚴(yán)。而具有高超專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能對自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評職稱、寫論文所牽制；是否注重扎根實(shí)踐，潛心讀書；是否用自己的頭腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的思想；是否有了關(guān)于教科書以外的見解；是否走出文本與權(quán)威的`圍墻，敢于在“意外”中聆聽學(xué)生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專業(yè)的底氣。底氣從哪里來？唯有提高自身，真正掌握教育教學(xué)的要義；與書籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實(shí)踐反思中積淀自己學(xué)科的專業(yè)知識，并且堅持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風(fēng)格，擁有屬于自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
二、課堂要有激情魅力
我感覺作為一名老師上課應(yīng)該富有激情，用自己的情緒去感染學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！蔽以谙�，課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚(yáng)的，其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學(xué)生喜歡課堂，學(xué)習(xí)成績才會提升。
三、讀書—思考—實(shí)踐
通過閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書—思考—實(shí)踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習(xí)慣，讀書、思考、實(shí)踐，為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，塑造學(xué)生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學(xué)生成績的評價是全方位的、立體的、運(yùn)動的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識，新理念，才能在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。
結(jié)語
通過閱讀《玫瑰與教育》一書，我立志做一名好老師，第一要有理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任。 第二，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一�？圩�。 第三，要有扎實(shí)學(xué)識。老師自古就被稱為“智者”。俗話說，前人強(qiáng)不如后人強(qiáng)，家庭如此，國家、民族更是如此。第四，要有仁愛之心。愛心是學(xué)生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學(xué)生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學(xué)生，也包括愛一切美好的事物。
《玫瑰與教育》讀后感 篇23
暑假伊始閱讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》，通過閱讀，使我對自己的工作也進(jìn)行了反思。
她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。該書主要為四部分，第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結(jié)合。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里，體味著玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著玫瑰漂亮精致的文字，幸福著玫瑰“幸福的感覺”，“沉醉不知?dú)w處”成了自己最好的選擇。
當(dāng)然同樣身為教師的我也在認(rèn)真閱讀完此書后，開始了嚴(yán)肅的思考。時代在不斷變化著，我們所謂的課堂學(xué)習(xí)早已不再是單純的競技比賽，我們不該過于太死板。課堂里沒有誰是真正的失敗者，所有的學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵，這些不起眼的`鼓勵也許會轉(zhuǎn)折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的學(xué)生。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生，同時會傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币�?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：跳著舞過平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 篇24
一次，學(xué)校工作室采購了一批教育書籍，“玫瑰與教育”這個特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇，翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想，原來這本書記錄的就是她教育生命一次次花開的軌跡。
這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆，到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場景入手，進(jìn)行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人。那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學(xué)生的關(guān)愛；領(lǐng)導(dǎo)對下屬的期待；智者對朋友的友愛。
書中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨(dú)到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，讓人受益終生。懷著崇敬之情，我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。
山，是品行的體現(xiàn)
一入“莊園”便嗅到文字的芳香，這片“玫瑰莊園”的每個文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔》，我心里泛起陣陣漣漪。原來每個輕松的笑容背后，都是一個曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來我都是一個自卑的人，從眾心理特別嚴(yán)重，沒有個性以致于沒有特點(diǎn)。記得每次上公開課，都有一種虐心的感覺，一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。
那種彷徨、無助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個人的.成長都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見的碰撞中獲得的�！币约啊敖處熅褪茄輪T，只不過演員的表演在舞臺，教師得舞臺在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己心�！币痪潴@醒夢中人，是啊，我的課堂我做主，我們每個教師都要有這樣的自信心。鼓勵的力量讓你得意而前行，打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開的一對反義詞就像你的左右腳，有時左腳的表揚(yáng)在前，但右腳的批評肯定會跟上——只有這樣的行走，才會在一個個不同的腳印中，走出一個屬于自己的人生。
山，命運(yùn)起伏飄零
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。”那作為一名年輕教師，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，如何演繹自己精彩的人生。文篇《語文老師碎語》中，“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”，“要給學(xué)生一滴水，教師要長流水。”正如自序中她說：“立足當(dāng)下，著眼一生，無論如何也要‘?dāng)D’時間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……
堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動力，是一種讓人反思著的存在。”詩意的語言，真切而熱情。記得剛開始寫文章發(fā)公眾號時，我內(nèi)心非常恐慌。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話，我心中無比的震撼。是啊，閱讀、反思是教師成長的推進(jìn)器。只要你傾注真情，付出真心，才會收獲豐富，只要善于思考，勇于實(shí)踐生命才會更加精彩。
書中竇老師用文字深情地說：“‘我們蕭蕭的樹葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨：你是誰，那樣沉默著？我只不過是一朵花’。是的，我只是一朵花，沒有多大的能量。但，和著風(fēng)雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學(xué)校，回報著社會……”
“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”蘇霍姆林斯基語，或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我，要走的路還很長。一路上，或許高山險峻，或許荊棘險阻。既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走；走得踏實(shí)些，走得響亮些；走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！
《玫瑰與教育》讀后感 篇25
放寒假了，在辦公室里整理書籍的時候，發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學(xué)初到幼兒園圖書室借閱，本想利用中午不回家的時間在幼兒園看的，結(jié)果一個學(xué)期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閑暇的時間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著竇桂梅老師對教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書中說到：“面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的`我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。里面一個個很普通很生活化的小故事，卻是很真實(shí)的思考，如讀著《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則；讀著《做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專業(yè)“自信” ，還要有專業(yè)“自能”，最重要的是要有專業(yè)“自我”……當(dāng)然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會到了讀書的重要，作為教師要培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣。“讀書—思考—實(shí)踐”是這個時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書。
一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
《玫瑰與教育》讀后感 篇26
本學(xué)期一直堅持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍，當(dāng)我第一次看到《玫瑰與 教育》的時候，僅僅是書名都令我覺得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認(rèn)這本書確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師的多節(jié)語文課， 非常喜歡她的課，她的課堂激 情涌動，活力四射，全情投入。讀完此書，使我又認(rèn)識了一個全新的竇老師。不僅充滿 激情，更對教育教學(xué)有著獨(dú)特的理解，進(jìn)行了深入的思考，字里行間都體現(xiàn)著她對語文 教育教學(xué)的執(zhí)著追求。
在書中，竇老師向我們闡述了怎樣做一個心中有愛的人，怎樣做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的 人，怎樣做一個愛讀書的人等等。這些對于一線教師來說，都是非常有參考價值的。書 中，竇老師毫無保留地向讀者道出了蘊(yùn)含人生哲理的四條建議：
1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。我 們也知道大多數(shù)事情不是人為可以改變的，雖然，我們無法改變事情，但是可以改變對 這件事情的態(tài)度。的確，在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人，教師只是其中很小 的一分子，但是，就是這一分子，肩上也擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，他（她）可能關(guān)系著幾百甚 至幾千學(xué)生的前途和命運(yùn)。但是，有的教師很喜歡忽視自己，看低自己，他們把太多的 時間和精力花在和別人攀比上，工資、名譽(yù)、地位……結(jié)果弄得身心疲憊。還有的教師 ，他們十分地珍愛自己的工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時地處理，妥善地解決各種問題，并且常常地反思總結(jié)，慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前，出現(xiàn)的將是一條充滿希望的大道。
2、享受過程。竇老師說得多貼切：“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我 們要做的事情就是填括號。”每一個人的生命過程都是與眾不同的，有一帆風(fēng)順，如行 云流水般的；有崎嶇不平，有風(fēng)有浪的.。不同的人生造就不同的人，相同的是，我們的 人生都只是一個短短的過程。仔細(xì)地想一下，我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ，我們培育的祖國的花朵，與花朵相伴的日子，能不美嗎？
3、活在當(dāng)下。心態(tài)決定一切。一個人擁有了積極良好的心態(tài)，什么事情都做得好，什 么困難都能克服。反之，一味地抱怨和不知足，會讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時代步伐的小學(xué)教師，后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個擁 有陽光心態(tài)的好老師，好好地對待每一個學(xué)生和同行。
4、學(xué)會感恩。感恩是一個永遠(yuǎn)不會過時的話題。我相信：懂得感恩的人，他同時也是 一個經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人，千方百計地在尋找幸福， 殊不知，幸福就在他們的身邊。在教育的過程中，我們不但要自己學(xué)會感恩，同時也要 讓學(xué)生學(xué)會感恩。
在《玫瑰與教育》這本書中并沒有參雜一些空洞的大道理，寫的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想，透露出的是她對教育教學(xué)事業(yè)的熱愛。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力，不難感覺到竇老師就是這樣一個心中充滿陽光，并且永遠(yuǎn)都懷 著一顆感恩心為人處事的人。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的思維和精 神空間，同時還要以情動人，以自己的飽滿的情感去感動學(xué)生，讓整個教學(xué)過程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價值觀念提升的過程。
當(dāng)然在教育教學(xué)過程中，并不是人人都能成為傲人的玫瑰的，但只要我們善于自我 汲取營養(yǎng)，善于在成長的過程中不斷進(jìn)行自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放， 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香！
最后還是套用竇桂梅老師的話結(jié)尾：我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個 靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生 長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放” 孩子的心！
《玫瑰與教育》讀后感 篇27
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文老師，后調(diào)到清華附小任教，現(xiàn)為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。�?dāng)然，此書又不僅限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的`底線。”這是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時的教學(xué)當(dāng)中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認(rèn)為的＂學(xué)困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應(yīng)該嘲笑他們，應(yīng)該更加細(xì)心的呵護(hù)他們。在以后的工作中，這句話我將時時謹(jǐn)記！不要忽視或刺傷了每個孩子，因?yàn)椤昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯�，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿著豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結(jié)交，因?yàn)槲倚蕾p這樣性格的女子。
她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！弊x到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業(yè)好就可以了……但是，現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來衡量自己的時候還差很遠(yuǎn)，要隨時記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫作的重要性。當(dāng)我開始真正要寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學(xué)習(xí)她的文字后我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習(xí)魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我也可以強(qiáng)迫自己“硬寫”啊！學(xué)習(xí)竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養(yǎng)分，催我前進(jìn)。
《玫瑰與教育》讀后感 篇28
玫瑰，何許人也？玫瑰，竇桂梅的網(wǎng)名，竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵，全國十杰教師提名。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會堂作專題報告。光看她的簡歷，已經(jīng)叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報道，于是我購買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：
愛——教育的根本一個人只有對他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛，她才會在自己的事業(yè)，自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo)，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長———名師”的成長過程中，她思考著、實(shí)踐著、探索著、前進(jìn)著。她的每個足跡都是其“愛”的具體表現(xiàn)。
從竇老師的書中我深深感受到那質(zhì)樸的語言所透露出的'情感。是的，愛是教育的根本。我們對待學(xué)生要有一顆寬容的心。因?yàn)橛辛藧�，才會有一個積極的教育心態(tài)，才會擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵手段。如果沒有愛，沒有對學(xué)生的愛，沒有對學(xué)校的愛，沒有對教育事業(yè)的愛，就不會有思維的靈動，就不會有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對學(xué)生富有愛心，利用一切可教育的契機(jī)，積極動腦，勇于創(chuàng)新，就一定能獲得教育的成功。
“我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重，得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的百般呵護(hù)�！边@種呵護(hù)也就是愛！
《玫瑰與教育》讀后感 篇29
《玫瑰與教育》一書為華東師范大學(xué)出版社2006年2月出版的圖書，作者是竇桂梅。本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清談與憂患；在聽說讀寫的背后；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。
《玫瑰與教育》講述了有關(guān)作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長，我在寫》中告訴我們：要立足課堂并隨時隨地記錄自己的心得。隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。我在課堂上經(jīng)常獎勵學(xué)生小紅花，五角星等，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子，我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。
書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度。是啊，再偉大的`人物，歷史也不能為你折腰，重要的是我們要擺正自己的位置，重在享受過程。“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會享受這個過程無論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！《玫瑰與教育》正如這本書的名字。我們會用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺幸福著。
《玫瑰與教育》讀后感 篇30
假日，獨(dú)坐窗前，聆聽院外枝頭鳥兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，了解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)�！睹倒迮c教育》分為四部分，我們可以從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。
在書中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個“終身學(xué)習(xí)”的`觀念。竇老師沒有因?yàn)樽约涸诮逃袠I(yè)已赫赫有名而固步自封，依然在教學(xué)的同時撰寫教學(xué)記錄不停地地反思，借鑒日本的教育尋找更合適的教學(xué)方法并養(yǎng)成了勤于閱讀的好習(xí)慣。正如她所言“有夢總是好的�！睉�(yīng)試教育的中國，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應(yīng)試”，但我們有夢才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢”，我們得做一個有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師，與時俱進(jìn)，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在名師身上，總有一種熱愛學(xué)習(xí)的激情，這種品質(zhì)讓我佩服，她讓我真正體會到了要想有所成就，就必須堅持學(xué)習(xí)，持之以恒的學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。沒有誰是隨隨便便的成功，作為一位小學(xué)語文教師，更是如此，心中應(yīng)該有追求，有夢想，飽讀詩書，勤于筆耕，撰寫教學(xué)反思，不斷總結(jié)，真正從內(nèi)修煉，打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師。
其次，倡導(dǎo)有溫度的語文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背后”，我是深有體會。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來，我總看到那些沒有得到星星的孩子眼中滿滿的失落，久而久之，這些無法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那么怎么來對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機(jī)器每一個孩子對學(xué)習(xí)和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可將競技的獎懲原則過早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應(yīng)該對那些暫時落后或者不積極學(xué)生予以獎勵，恰如其分地獎勵學(xué)生。更應(yīng)該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣，枯燥的“學(xué)以致用”就不會使趣味的語文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會主動去學(xué)，而不是老師和家長硬塞的。
最后，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閱讀，她倡導(dǎo)的主題閱讀的教育思想十分精辟，她用一個個鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們在閱讀教學(xué)方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語文教學(xué)中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛上語文，作為老師，我們教的知識永遠(yuǎn)有限，在教他們學(xué)習(xí)方法的同時，應(yīng)該鼓勵孩子拓展他們的視野。應(yīng)試教育留下的后遺癥，還依舊在。竇老師說的好，“從小，沒有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書籍及受過藝術(shù)熏陶的人，必定有嚴(yán)重缺失的人”。語文來源于生活。現(xiàn)在教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應(yīng)該鼓勵學(xué)生多體驗(yàn)生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。
手捧這本《玫瑰與教育》，遇見有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神。做一個有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗，用心澆灌，相信自己的學(xué)生會像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。
《玫瑰與教育》讀后感 篇31
《玫瑰與教育》這本書分為四輯：第一輯是淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思；第二輯是聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
我深深記得她說：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護(hù)理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強(qiáng)壯，不再缺鈣、不再孤獨(dú)、軟弱�！�
看后我才倏然發(fā)現(xiàn)，忙碌的工作讓我身心俱疲，面色憔悴，我因此曾多有抱怨�？晌宜坪跬浟私逃皇且患眯U力就能做好的事情，教育是要用心的。而我的心靈已經(jīng)忘記了她當(dāng)初選擇從事教師這一行業(yè)的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛，算不完的伙食費(fèi)，永遠(yuǎn)收不齊的作業(yè)本……我不記得讀書了，不記得修繕我的靈魂。
我的著眼點(diǎn)不是他們的心靈，我的工作不是靈魂的工程師，而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時候，不是學(xué)生做的不太好，而是我并沒有站在孩子的眼光上去處理問題。我太高了，可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著我，我卻還嫌棄他們。教育是要用心的，很多時候我總是做的太多，想的太少。
在讀到《小紅花的背后》時，似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴，應(yīng)該就是讀書最大的`樂趣。冥冥中跟不相識的人心意相通，她的所言所感，恰恰是我內(nèi)心有而表達(dá)不出的。
文中的小紅花作為一種獎勵，也可以說是所有獎勵的統(tǒng)稱。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，為了更好的鼓勵孩子，我們也常常運(yùn)用到“小紅花”。老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵，孩子的上課積極性會驟然提升。作為老師當(dāng)然也會很高興，畢竟這是一個督促孩子的好辦法。尤其對低年級而言，效果更是尤為顯著，是像法寶一樣的存在�？赡仟剟畹谋澈笫抢潜�？獎勵的原則又是什么呢？
得到小紅花同學(xué)的得意洋洋，拿著小紅花愛不釋手，似乎得到了花便是這節(jié)課的終點(diǎn)，而接下來的學(xué)習(xí)早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是，得到小紅花的總是那幾個同學(xué)，更多的小透明可能從沒得到過。他們的心里又會怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人，每一個孩子都是需要鼓勵和撫慰的。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒有想到：沒有想到一個漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會對一些孩子的幼小心靈造成傷害；沒有想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒有想到一次不公平的評比，會在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀著這些文字，讓我們這些做老師的心頭感覺沉甸甸的，老師是個神圣的職業(yè)，它的一言一行對孩子來說，有多么大的影響。
由此可見，很多想來有效的法子，在實(shí)際運(yùn)用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只動腦想出的辦法不用心去檢驗(yàn)是不行的。教育，是門走心的活。
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