教師教學(xué)勇氣讀后感
《教學(xué)勇氣》中的觀念發(fā)人深省，對我國教師專業(yè)發(fā)展有很大的啟發(fā)。以下是小編帶來的教學(xué)勇氣讀后感，希望對你有幫助。
教學(xué)勇氣讀后感(一)
“這本書適合這些教師：他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛。本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。”這是我拿到《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》這部書之后最先吸引我的一段話。翻開扉頁又被另一段話所吸引：“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。……”我也有這樣的幸福時刻啊。繼續(xù)往下翻，才開始我一場真正的思想和心靈之旅。
“我問了個問題，而我的學(xué)生像石頭一樣保持沉默……每當(dāng)我感到似乎失控，諸如給難題難住、出現(xiàn)非理性沖突，或上課時因我自己不得要領(lǐng)兒把學(xué)生弄糊涂……當(dāng)一節(jié)糟糕的課出現(xiàn)一個順利的結(jié)局……恐懼我不僅僅是一個水平低的教師，還是一個糟糕的人�？梢娢业淖晕乙庾R跟我的教學(xué)工作連接得多么緊密。” 教書教了30年的帕爾默如此坦誠地陳述著自己的恐懼。教書才一個年頭的我又有哪些恐懼呢?
當(dāng)我22歲從師范學(xué)校畢業(yè)成為一名年輕的教師。剛剛踏上工作崗位，心理的不安，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，工作的壓力，常常使我感到莫明的恐慌。作為老師，特別是班主任，真的好煩好煩，好累好累，有時候我不想走進(jìn)教室，害怕見到學(xué)生，害怕見到學(xué)生告狀，害怕去面對各種問題，害怕……有時候還會覺得平日里可愛的學(xué)生突然變得陌生、不可理喻，甚至與你作對，不聽你話，或者對你不體諒。我很恐懼這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。
在教學(xué)中最讓我恐懼的就是被人聽課。無論來的是誰，哪怕只有一個人坐在班級后面，無論這節(jié)課備得怎樣充分，都能讓我心驚膽顫手忙腳亂。但是，作為新老師，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽課，還有隨便什么時候什么人來聽的推門課、隨堂課，還有公開課、比賽課......我還恐懼學(xué)生的考試成績不好，恐懼同事、領(lǐng)導(dǎo)因此而看不起我。我甚至恐懼學(xué)生不喜歡我的課，恐懼某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明顯進(jìn)步，恐懼家長對我不信任，恐懼我的課堂效率偏低，恐懼課堂上長久的沉默和嘈雜的紀(jì)律……還有很多很多的恐懼。每一次恐懼過后是我更加努力地付出更多的勞動。
但是，我從未意識到，我的學(xué)生對我的恐懼，居然不在我之下。也從來沒有想過，在我的教學(xué)中，在我的課堂上，學(xué)生的沉默與爆發(fā)完全由我主導(dǎo)著。
帕爾默說：當(dāng)學(xué)生的恐懼和我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數(shù)遞增——這樣教育就癱瘓了�，F(xiàn)在想來，確實(shí)是這樣的，在我的教學(xué)中就很好的印證了這一點(diǎn)。
風(fēng)，是我們年級最讓老師頭疼的學(xué)生之一，行為習(xí)慣特別不好，有明顯的“多動癥”，從來沒有安靜坐著聽一分鐘課的時候，還時常影響他人，給班級搗亂。
那天的語文課上，課講到一半，風(fēng)就把頭深埋在了抽屜肚里，我用敲桌子的方式制止了他。過了不久，他又繼續(xù)把頭伸到了下面，開始忙活，還發(fā)出陣陣“吱吱”聲。我頓時火冒三丈，開始了紀(jì)律教育和思想教育……43個孩子注視著聲線越扯越高的我，安安靜靜地聽著。我一時心慌：我在做什么啊?我的教育藝術(shù)呢?接下來雖然努力地調(diào)整了情緒，孩子們卻基本上怯生生的，那堂課也變得非常之糟糕。那時，就是我造就了課堂教學(xué)的癱瘓啊。
類似的事情，還反復(fù)地發(fā)生在我和學(xué)生身上好幾次。每次事情結(jié)束后，我都要郁悶很久。年輕氣盛的我啊，其實(shí)是對學(xué)生的.紀(jì)律問題充滿了恐懼，教育理論匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足、不自信等等，都是我如此荒唐地發(fā)怒的原因。
在我們的班級里“有問題的學(xué)生”還有，凱就是其中的一個。開學(xué)到現(xiàn)在他幾乎沒有跟老師講過話，每次和他交談就只會用“沉默”來回應(yīng)你，最多也就是輕輕地點(diǎn)一下頭，就算是回答你的問題了。平時上課，一般也沒有見他舉手發(fā)言的時候，即使強(qiáng)迫叫他起來也就是一聲不吭地站著。
帕爾默說：“來自地獄的學(xué)生”不是天生就是那種樣子的，而是被他或她所不能控制的環(huán)境造成的。……這些學(xué)生是被忽視的、處于我們社會邊緣的人。課堂上我們面對的沉默是處于社會邊緣的人經(jīng)常采用的一種沉默——這些人恐懼那些有權(quán)力的人，懂得不說話較安全。
想到兩個星期前的一堂班隊(duì)活動課，我就深深體會到了這種恐懼疊加后的教育是何等失敗。
這節(jié)課進(jìn)行的是新學(xué)期的第一節(jié)班隊(duì)活動課，讓二年級的小朋友來說說自己新學(xué)期的新打算，簡短的幾句話沒有難度，活動成了學(xué)生展示自己的一次機(jī)會，所以每個小朋友都興奮又緊張地上臺暢談，有講一句話的，有講長長一段話的，每個人都把自己在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的要求提出來，并希望自己能真正做到、做好。班隊(duì)課氣氛很和諧，臺上說得認(rèn)真，臺下掌聲不斷，正當(dāng)我感嘆學(xué)生真的長大了、懂事了，不和諧的音符出現(xiàn)了——
這次，要輪到凱了，他肯不肯站到講臺上呢?我心里擔(dān)憂著。我高聲叫他的名字，說有請�？墒撬粍�，就那么坐著低著頭。一開始自然是不好意思的，我大聲說：“看來 **是在要掌聲喲!”于是教室里就響起了笑聲和掌聲�？墒撬�不動，我有點(diǎn)動氣，繼續(xù)說，“ **在說，掌聲不夠響哦!”于是掌聲繼續(xù)，他還是不動。結(jié)果我被徹底激怒了，用最嚴(yán)厲的聲調(diào)“命令”他上臺，沒有顧及他的心理，更沒有考慮我的尷尬。他被迫緩緩地走上講臺，立在那里，仍舊一聲不吭，唯一看到的只是他眼中含著的淚水。我被打敗了，輸?shù)煤軕K。
“來自地獄的學(xué)生”的恐懼和我對“來自地獄學(xué)生”的恐懼是相恒的。作為教師，我更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和對待問題，想他們所想，思他們所思�，F(xiàn)在想想，我當(dāng)時卻偏偏沒有意識到他的恐懼!更沒有看清他的恐懼。我沒有堅(jiān)持到最后，鼓勵她發(fā)出自己尚未發(fā)出的聲音，如果用上更多的耐心，或許就能帶他走出“恐懼”了。
所以，面對恐懼，我們要做的就只有超越這個恐懼。“我總會有恐懼，但我不必置身心于我的恐懼之中。”“我們的內(nèi)心除了有恐懼，還有好奇、希望、同感或誠實(shí)”。我們與學(xué)生是“共舞舞伴”，應(yīng)該“親切地款待”學(xué)生，讓學(xué)生想發(fā)出他們自己的聲音，想讓他人聽見自己的聲音，真實(shí)而又自信地說話。我們要充滿深情地走入學(xué)生的世界，不匆忙地用我們可怕的言語去填塞學(xué)生的沉默，不迫使他們說我們想聽的話，讓學(xué)生和老師走出“恐懼”的旋渦，大步向前邁進(jìn)吧。
教學(xué)勇氣讀后感(二)
峽谷的蟬鳴聲聽來很特別，不似這里吱吱地叫個不停，而是起伏有致，時斷時續(xù)。但無論怎么婉轉(zhuǎn)，一聞便知是蟬。蟬便是蟬，改變了嗓音和語言，改變不了作為蟬的特質(zhì)。一樣的于地底蟄伏數(shù)年積攢能量，卻只能在枝頭鳴唱一個秋天。古人贊美著它的純潔，今人貶低著它的行徑，又有幾人關(guān)注過它的感受?唯有智者短短幾字借它說著自己的心事："無人信高潔，誰為表予心?"
《我的教學(xué)勇氣》編輯了許多美國教師的教學(xué)故事，與我們不同的嗓音，不同的語言，展示的場景、表現(xiàn)的心情卻是那么的相似。也許，只是因?yàn)槲覀冇兄餐奶刭|(zhì)：教師。我們同樣需要為完整教學(xué)生命積累著，積累著知識、經(jīng)驗(yàn)、愛心以及耐心。我們同樣需要為繼續(xù)教學(xué)故事奉獻(xiàn)著，直到青絲熬成白發(fā)，皺紋篡改紅顏。這本書之前從未認(rèn)真聽過我們自己的聲音，這本書之前，從未有人愿意傾聽我們的聲音。
時間淡漠了激情，也許與此同時也淡漠了對理想的堅(jiān)持。歲月蒼白了生活，也許與此同時也蒼白了對信念的執(zhí)著。一年年在同樣的操作間里周而復(fù)始，沒有了新奇。確實(shí)，一些時候，教學(xué)成了件平淡乏味的事。忙于事務(wù)的我們，除了象征性停下來應(yīng)付些額外的差事，根本沒有時間或者說沒有心情靜下來思考我們曾固守過的心靈，更加沒有有效的方法來強(qiáng)調(diào)曾經(jīng)的那些日子留下的痕跡。
那么，十幾年的教學(xué)生涯除了憔悴，還給我們留下了什么?不思考，又怎能有收獲?很多時候，思考對我們來說是件痛苦的事。它意味著在享受大部分快樂的同時，還要承認(rèn)一些失誤、修改一些作為、尋找一些遺失的很重要的東西。為了悠閑，我們往往選擇逃避。為了輕松，我們往往選擇放棄。在山腳下徘徊的時刻，在把頭深深埋入沙子的時刻，我們丟棄了一點(diǎn)骨子里原本有的東西，那就是：勇氣。
來自異邦的鳴唱喚醒了心底的聲音。鼓足勇氣面對，才有可能獲得成功。面對的不僅僅是學(xué)生，面對的還有社會，還有自己。"教學(xué)既是智力工作，也是正義事業(yè)。"為教育公正而教學(xué)，公平會換來應(yīng)有的公平，公正會得到應(yīng)有的公正。在滋養(yǎng)學(xué)生的同時，要時時返回自己的心泉，從中汲取滋潤自己的甘霖。這樣，正義和公正才不會枯萎凋謝。
生命消逝前的這個秋天，蟬的鳴叫依舊那么響亮。它絲毫不為評價的不公而抑郁，也絲毫不為即將離去而傷悲。因?yàn)樗诟鎰e這個世界之前，早已經(jīng)將無數(shù)生命深深埋入了土壤，下一個艷陽高照的夏天，又一曲合奏會在樹梢回蕩。
"行西陸謂之秋"(隋書·天文志)，西陸是屬于蟬的季節(jié)，夜色里，有雨聲和蟬聲的和鳴。
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