作文批語(yǔ)帶來(lái)的思考論文
一次偶然的機(jī)會(huì)，翻開(kāi)兒子剛上三年級(jí)時(shí)寫的第一篇作文，題目是：我學(xué)會(huì)了洗襪子。看了這篇作文的內(nèi)容和老師的評(píng)語(yǔ)，我思緒萬(wàn)千：一是作文錯(cuò)別字多，未用叉形符號(hào)“×”打叉，而用“└”打了錯(cuò)字，又未要求更正；二是句子語(yǔ)無(wú)倫次，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，怎么念也不是句子，但評(píng)語(yǔ)是：“應(yīng)該寫一寫你是怎樣學(xué)的！”這樣的批改符號(hào)，這樣的批語(yǔ)，能對(duì)一個(gè)連句子都寫不完整的孩子批寫嗎？下面我把這一篇老師用紅筆改后的作文及批語(yǔ)原版復(fù)制來(lái)和大家探討：
我學(xué)會(huì)了洗襪子
我小時(shí)候不會(huì)洗襪子，大了就會(huì)洗襪子，媽媽說(shuō)還要└方洗衣粉。我就└方了二年級(jí)我天天洗襪子，姐姐說(shuō)我也會(huì)我們兩個(gè)都會(huì)洗襪。
我還洗的非常干凈有一次爸爸讓我洗他的襪子我洗很白我很高興小朋友你洗過(guò)襪子嗎？小朋你們要把這一句話要記起來(lái)你們洗的時(shí)候不能讓爸爸和姐姐和哥哥和媽媽不能洗要自己洗我說(shuō)的話聽(tīng)見(jiàn)了嗎？老師給你說(shuō)過(guò)嗎？自己的襪自己洗你干過(guò)這樣的事嗎?干過(guò)。自己的事自己干。
評(píng)語(yǔ)：應(yīng)該寫一寫你是怎樣學(xué)的！
我看后寫了下面的話：句子無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)又不成句子，還能談上怎么寫嗎？家長(zhǎng)建議：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作文，首先應(yīng)把錯(cuò)別字劃出來(lái)要求更正；其次要求把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加上學(xué)會(huì)一句一句把話說(shuō)清楚，才能談得上寫好一段話乃至一篇作文。
這篇作文的寫和老師的批改給我們的思考：
一、批語(yǔ)不看對(duì)象、對(duì)牛彈琴，批改效果為負(fù)值
1.批改符號(hào)不規(guī)范，孩子看不懂，起不到告知的作用
對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，錯(cuò)別字用叉形符號(hào)“×”打叉，學(xué)生都知道是錯(cuò)了，就會(huì)更正，用“└”打了錯(cuò)字，又不做解釋，學(xué)生根本不知道這是什么，錯(cuò)字沒(méi)有更正。我問(wèn)孩子：這篇作文有錯(cuò)字嗎？他回答不知道。我又問(wèn)孩子：老師在“方”字上打“└”是啥意思？孩子回答不知道。我又問(wèn):“×”是啥意思？孩子說(shuō)是叉形符號(hào)，表示字寫錯(cuò)了。我又問(wèn)：“老師要求你改正錯(cuò)字了嗎？”他說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)我才明白孩子為什么沒(méi)有更正錯(cuò)字：一是孩子不知道錯(cuò)字，二是老師又沒(méi)要求更正。我又問(wèn)：老師寫的評(píng)語(yǔ)你懂嗎？他說(shuō)不知道啥意思。這個(gè)七、八歲年齡的孩子只知道是什么，而不知道為什么或怎么樣，孩子只知道打分是50分。
2.批語(yǔ)不恰當(dāng)，沒(méi)有抓住這篇作文修改的要領(lǐng)，起不到引導(dǎo)的作用
洗襪子很簡(jiǎn)單，只要大人洗的時(shí)候，孩子看一遍就會(huì)洗了。無(wú)非是把襪子放到盆子里，倒上水撒上洗衣粉，使勁搓幾下，再用清水淘一下就好了。我認(rèn)為對(duì)剛學(xué)寫作文的三年級(jí)娃娃來(lái)說(shuō)，重要的不在于怎么寫，而在于教會(huì)孩子先把一個(gè)一個(gè)的句子寫完整，邊寫邊讀，寫通讀順，讀起來(lái)不拗口，連成一、二段話就可算作一小篇作文了。只要堅(jiān)持學(xué)會(huì)說(shuō)好每一句話，日積月累，就能首先寫出完整的句子來(lái)，只有句子完整了，才是寫好作文的基礎(chǔ)。至于思想內(nèi)容，那是循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著年齡增長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)多了，思想自然來(lái)了，也會(huì)構(gòu)思了。為什么現(xiàn)在的中學(xué)生寫起作文來(lái)句子不通、前言不搭后語(yǔ)？我覺(jué)得正是小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，初中老師也犯了同樣的毛病，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、思維混亂，還談什么構(gòu)思和思想？更談不上創(chuàng)新。所以，我認(rèn)為這樣改作文，搞混了學(xué)生，自己花費(fèi)了精力，結(jié)果難道不為負(fù)值嗎？不如不改，要改就應(yīng)確實(shí)起到指導(dǎo)的效果。
二、專業(yè)水平和學(xué)識(shí)修養(yǎng)決定了教學(xué)方法和教學(xué)效率
1.不能用教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，不能因材施教、對(duì)癥下藥
教學(xué)要從孩子實(shí)際出發(fā)，站在孩子的角度，教法必須符合孩子的年齡特點(diǎn)和理解水平，調(diào)整方法，因材施教。一個(gè)教育理論豐富、專業(yè)學(xué)識(shí)淵博的教師，在課堂上就能游刃有余、舉一反三、融會(huì)貫通，既不抱著學(xué)生走，也不牽著走，而是引著走，既不走彎路，也不摔跤，而是有技巧地走，走得輕松而快速，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，這樣就可以少留家庭作業(yè)，不留枯燥的重復(fù)的'練習(xí)作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的表率是素質(zhì)教育的領(lǐng)軍人物、北京市特級(jí)教師、模范班主任、第九屆全國(guó)人大代表孫維剛老師，別人要花一個(gè)月，他們僅用三個(gè)半天便講完了高中數(shù)學(xué)的118個(gè)公式；初中三年便提前學(xué)完了高中的全部數(shù)學(xué)課程，他是高效課堂的典型。如剛起步學(xué)寫作文的孩子，首先教會(huì)把一句話說(shuō)清楚，少有錯(cuò)字，只要把字寫正確、句子寫完整、讀起來(lái)清楚就算好作文。這樣訓(xùn)練一學(xué)年后，進(jìn)入四年級(jí)，再教怎么寫能抓住重點(diǎn)，依此類推，高年級(jí)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)和謀篇，循序漸進(jìn)教會(huì)突出中心、立意創(chuàng)新等。作文學(xué)寫是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，不能拔苗助長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以抓基礎(chǔ)為主，如果基礎(chǔ)抓不上去，素質(zhì)就成為空中樓閣。同樣，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)先教會(huì)筆畫順序、拼讀，學(xué)會(huì)組詞、造句，然后才能談上寫作。目前，小學(xué)素質(zhì)教育華而不實(shí)，不教基礎(chǔ)，素質(zhì)將是無(wú)源之水無(wú)本之木。認(rèn)真寫改一篇作文，改過(guò)之后讓學(xué)生再按改過(guò)的寫一遍，要比另寫一篇的效果好。不教方法，不假思索地寫批語(yǔ)，不針對(duì)存在的問(wèn)題作指導(dǎo)，寫十篇都不會(huì)有效果，只能是機(jī)械重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。刻意追求素質(zhì)而實(shí)際遠(yuǎn)離素質(zhì)教育，這正所謂是“素質(zhì)教育越喊，學(xué)生負(fù)擔(dān)越重”的緣由吧！
2.專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，符號(hào)批語(yǔ)不規(guī)范，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生
用什么批改符號(hào)，用怎樣的批語(yǔ)，用什么教法，這都體現(xiàn)了一個(gè)教師的專業(yè)水平和學(xué)識(shí)修養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣能表達(dá)清楚就好，最好用明白易懂或具體的符號(hào)、語(yǔ)言，讓孩子能知道他該干什么。錯(cuò)字就應(yīng)該用叉形符號(hào)“×”打叉，不應(yīng)該節(jié)外生枝、抽象化，孩子看了不明白，起不到提醒作用，更沒(méi)有指導(dǎo)價(jià)值。因?yàn)�，他的第二篇作文錯(cuò)字更多，達(dá)到十一個(gè)，老師照樣用“└”打出了五個(gè)；第三篇達(dá)到七個(gè)，老師用“└”打出四個(gè)，孩子也沒(méi)更正。從這三篇作文的內(nèi)容及錯(cuò)字和老師的批改看，錯(cuò)字越來(lái)越多，句子分不開(kāi)，第三篇和第一篇毛病一樣。所以，我認(rèn)為，這樣寫十篇還是沒(méi)有進(jìn)步，因?yàn)榻處煕](méi)有起到指導(dǎo)作用。
三、職業(yè)道德修養(yǎng)和人品決定教學(xué)態(tài)度
教師要端正態(tài)度，樹(shù)立正確的教育觀念，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，鉆研業(yè)務(wù)，注重教書的過(guò)程更要重視育人，把育人思想貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和教學(xué)生涯。
不要只喜歡成績(jī)好的、聽(tīng)話的學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待每一個(gè)孩子，要求人人進(jìn)步，要耐心幫助每個(gè)需要幫助的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子更應(yīng)該關(guān)愛(ài)，不要像個(gè)別班主任，勢(shì)利眼看人，對(duì)送禮的或家長(zhǎng)是某某單位領(lǐng)導(dǎo)，就大加關(guān)愛(ài)，對(duì)家庭困難特別是農(nóng)家孩子，就冷眼看待、漠不關(guān)心，這是育人的靈魂所不允許的，是素質(zhì)教育堅(jiān)決反對(duì)的。對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)任的班主任和教師，即使專業(yè)上薄弱一點(diǎn)，他會(huì)為了搞清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，甚至為了更好的一個(gè)教法，鉆研教材和教法，不斷提高自己，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為孩子減負(fù)著想，從課堂到批改作業(yè)，都是費(fèi)盡心思，課堂教學(xué)始終貫穿著育人思想，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。
總之，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。要以育人為本，面向全體學(xué)生，以德育為核心，克服只重視智育、只重視考分而忽視德育、體育、美育的“應(yīng)試教育”傾向；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題、參加社會(huì)實(shí)踐和從事感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。一定要切實(shí)重視教師隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)。在這方面，我認(rèn)為，教師的德性重于知性。也就是說(shuō)，對(duì)教師道德素養(yǎng)的要求要高于、先于專業(yè)素養(yǎng)的要求。周濟(jì)部長(zhǎng)對(duì)教師的職業(yè)道德曾提出了四個(gè)字——愛(ài)與責(zé)任，我對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)則悟出了五個(gè)基本要求，即熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生、不傷害學(xué)生、不做負(fù)道德榜樣。
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