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作文命題引發(fā)與學生寫作心理問題
作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為 ，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“ 言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下是小編整理的作文命題引發(fā)與學生寫作心理問題，歡迎查看。
作文命題引發(fā)與學生寫作心理問題 篇1
一、運用探索、獵奇心理命題。
探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增 強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈�！巴饷娴氖澜缯婢省�，刺激著他們?nèi)フJ識，去探尋 。這種心理實際上是青少年對未知領(lǐng)域有強烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰(zhàn)》，談一群 生長在自然環(huán)境中的鹿被趕進了養(yǎng)殖場，結(jié)果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養(yǎng)殖場里放進了兩只狼，結(jié)果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵 而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫 談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有 新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發(fā)了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、 獵奇心理是學生寫作愿望的內(nèi)在引發(fā)因素，命題時善于運用，會產(chǎn)生很好的引發(fā)效果。
二、運用質(zhì)疑、是非心理命題。 在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會 引起他們的思考、爭辯。
隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現(xiàn)出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們 在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經(jīng)常困擾著學生，因為幾乎每個學生 都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現(xiàn)實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質(zhì)疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學生質(zhì)疑�！白咴谇懊娴娜嗽趺磿钔纯�？”這 似乎有悖常理，于是學生產(chǎn)生了征服疑難的愿望，結(jié)合《記念劉和珍君》一課，他們認識到先知先覺者、披荊 開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。
再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理�！坝枚Y來走天下，打天 下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統(tǒng)觀念的情緒油然而生， 寫作沖動產(chǎn)生了，學生自然會興趣為文。
三、運用關(guān)注、責任心理命題。
作為學習主體的學生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關(guān)注的問題，有 希望自己健康成長的責任態(tài)度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關(guān)他們自身發(fā)展的關(guān)注心理、責任心理也愈強烈。結(jié)合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關(guān)注問題，把文題出在他們關(guān)心的焦點上，從而達到既 有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關(guān)于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學 生都關(guān)注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態(tài)度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類 問題就不單單是作文問題了，而是關(guān)系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關(guān)注心理、責任心理的驅(qū)使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要 善于運用關(guān)注、責任心理，把學生對自身成長的。關(guān)心同時引入到對國家、社會的關(guān)心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。
四、運用自強、成就心理命題。 爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。
特別進入高中， 學生進入青春初期，開始意識到生活的連續(xù)性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現(xiàn)實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強 心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝自我》、《發(fā)光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自 己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《 人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發(fā)他們的成就心理�！� 興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎？”寫作這類題，理想的我，成 功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內(nèi)在的驅(qū)動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。
五、運用審美、認同心理命題。 愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求著生活。
對于中 學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習慣上進行美的教育，力求內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內(nèi)在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的`事物，按照社 會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養(yǎng)學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》 、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學生美化環(huán)境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、 創(chuàng)造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產(chǎn)生了；“善善而惡惡 ”。他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》、《壯哉，徐洪剛！》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發(fā)認同心理，產(chǎn)生內(nèi)摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們 的感受，闡發(fā)他們的灼見。
如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應該作為投水之石，石擊才能浪 起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會冷冷清清。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講 “情動而言形，理發(fā)而文見”，都強調(diào)了情緒的引發(fā)及情感調(diào)動對寫作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當 運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟動學生興趣作文的鑰匙。
作文命題引發(fā)與學生寫作心理問題 篇2
在多年的雅思教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在實際考試中面臨著不同的寫作障礙，影響了考試成績。歸納起來大致有以下幾個方面:
一、真情流露，無從下筆
有的考生在考試時見到作文題，頓感思路塞車，好像有許多話要說，但又不知究竟應從那里寫起。明智的做法是“投其所好、盡情發(fā)揮�！笨忌环涟炎魑牡囊罅炕矫恳粋�段落，一篇250詞左右的作文一般不會超過15句話，把這15句話根據(jù)題目要求分配到各段中去，每一段大概只說那么幾句話，事實上往往是說得越多錯誤越多。因此，每句話緊扣提綱，見好就收，這才是最穩(wěn)妥的對策。
二、心里明白，難以表達
在考場上有的考生題目看得懂，提綱也明白，就是不知道該說什么，頭腦里一片空白。這是在考試中的一種常見的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，最有效的辦法就是要善于聯(lián)想到一些具體的事實，具體的例證和具體的現(xiàn)象。事實上，雅思的作文題目一定是一個具有社會普遍型話題，其目的是讓不同教育背景的考生都有話可說。因此，考生一定能就題目聯(lián)想起具體細小的事情再形成觀點。把看得見摸得著的事物帶來的思考變成作文里的實質(zhì)內(nèi)容，這不失為一種很好的策略。
因此，當頭腦出現(xiàn)空白時，應該由具體細小的、瑣碎的、微不足道的事物所引發(fā)的思考形成觀點，再進行論述。這種定式思維的形成需要多下功夫多練習。
三、一味追求標新立異，導致無從下筆
考試時通常發(fā)現(xiàn)有的考生聚精會神的坐在那里冥思苦想，非要想出一個與眾不同的觀點。陷入這種境地的考生，顯然犯了一個根本性的錯誤，參考時間為40分鐘的作文，一般應在35分鐘之內(nèi)完成，再用幾分鐘的時間檢查語言錯誤�？捎械目忌畮追昼娨痪湓挾紝懖涣�，就是因為他太進入角色了，這是考試中一個很大的誤區(qū)。
考作文的目的純粹是通過這一命題形式，考查考生的英語水平如何。命題人關(guān)注的是書面表達能力，而不是看一個人有沒有內(nèi)容，思想有沒有深度，所以“一味追求標新立異”是沒有必要的。
四、構(gòu)思、寫作不統(tǒng)一，落實有困難
實事求是的講，要求考生完全運用英語思維來寫作文是不現(xiàn)實的。很多考生在實際寫作過程中，腦子里想的是中文句子，然后再把中文句子譯成英文。因此采用“得其意，忘其形”的方法，忘掉中文的語法結(jié)構(gòu)，句法形式則可能要整個地打亂。，“鉆進去，跳出來”。所謂“鉆進去”就是要看意思是否到位了，“跳出來”就是要忘記中文的語言形式。實際上把英文譯成中文，關(guān)鍵是要在轉(zhuǎn)換中把意思表達出來。
針對構(gòu)思、寫作不統(tǒng)一，落實有困難情況。必須摒棄翻譯中追求一一對應的關(guān)系，并機械地把中文譯成英文的方法，應該把中文句子結(jié)構(gòu)徹底地忘記，然后用比較簡單的“萬能”英語表達。平時不妨做一做這樣的練習，通過閱讀不認識詞條的英文注解，然后試著把單詞譯成中文詞，再去對照英漢詞典的漢語釋義，慢慢地就會開始領(lǐng)會用英語表達的門道了。
五、被動心態(tài)壓抑新構(gòu)思
盡管雅思考試作文為規(guī)定式命題，但考生仍可積極主動地發(fā)揮。其主動性在于采取回避的'策略，表達上采取迂回的方式，即運用不很復雜的語言。內(nèi)容的取舍上避重就輕地寫比較易于表達的內(nèi)容。很多人在寫作過程中從頭至尾都處于被動狀態(tài)，當有內(nèi)容想要表達清楚的時候，卻又發(fā)現(xiàn)種種途徑都不可能表達好，只好硬著頭皮把自己意識到?jīng)]把握的東西勉強寫上去。連自己都意識到可能是錯誤的東西，只會產(chǎn)生于己不利的負面影響。所以，當有的內(nèi)容感覺一點找不著，英語實在表達不清楚的時候，就應該徹底地放棄。單詞拼寫錯誤也是雅思考試作文寫作的一大問題。常用單詞是不能拼錯的，有的單詞平時會拼寫，考試時突然沒把握了，不妨換一下或許還能想起另外一個難度大一點、拼寫有把握的來代替。應該回避明確知道自己不會拼寫的詞。如果沒法換一個詞，將句子改換一種說法亦未嘗不可。有的考生在考卷上沒把握的地方標上問號，或者把兩種可能都寫上，讓判卷老師選擇，這個方法是不可取的。
總之，不能讓自己陷人被動，想說什么，用什么方式說。說多少，說到什么程度。一切都應由考生主動把握，這樣才會減少心理上的壓力，更好地發(fā)揮出自己應有的寫作水平。
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