初三優(yōu)秀作文集錦
假如我是學(xué)生
假如我是學(xué)生 假如， 我是學(xué)生， 我是忙碌的。 我忙于在知識的海洋中漫游， 我忙于在爛漫的春日里憧憬， 我忙于雕塑全新的自己， 我忙于把生命的樹移植于“戰(zhàn)斗”的叢林。 (整理)假如， 我是學(xué)生， 我是快樂的。 我快樂于能沐浴父母四季般的呵護(hù)， 我快樂于能浸潤導(dǎo)師甘泉般的指引， 我快樂于能享受友人純真的關(guān)懷， 我快樂于所有屬于學(xué)生時代的快樂。 假如，我是學(xué)生， 我要默默地為逝去的英烈們祈禱： 感謝你們呵，給我這世間的美好； 我要在天安門前、五星紅旗下， 聆聽祖國前進(jìn)的腳步聲， 讓壯志在胸中蓬勃而生， 紅色的信念導(dǎo)我走向希望的明天。 大千世界，我能認(rèn)識幾許事物？ 宇宙光怪陸離，天涯無際， 許多花木仍在迷宮里沉寂， 我的心只占了極小的一隅。 假如，我是學(xué)生， 我愿此生永做一個汲取甘泉的旅人， 博覽經(jīng)典、游記；讓世上浮泛的音籟注入我的心里， 讓南極上空無名明星的清光投入我不眨的眼里， 讓遠(yuǎn)方氣勢磅礴的飛瀑的轟鳴，傳入我幽深的心靈， 讓我胸懷喜悅，一再地向智者躬身施禮。 (整理)假如， 我是學(xué)生， 我要讓我的筆尖在浩瀚中奔馳， 讓希望與追求永不停止……
初三學(xué)生獻(xiàn)給老師的歌_750字
上初三了踏進(jìn)一個新的教室遇到了一些新的老師。各門各派的老師分別亮出珍藏已久的刀槍劍戟十八般兵器真是各有各的招數(shù)各有各的絕活使我們倍感新鮮受益匪淺。其中最有特色的大概要算是他們的口頭禪了。數(shù)學(xué)老師的“是什么”——試探虛實的弓箭數(shù)學(xué)老師身材比較高挑她常掛在嘴邊的一句便是：“是什么”開始大家對這半路殺出的程咬金感到不知所措一個個張口結(jié)舌。數(shù)學(xué)老師笑了笑原來她是想試探一下我們上節(jié)課學(xué)了多少。大家頓悟之后慚愧無比教室里立刻響起嘩啦嘩啦的翻書聲。一次次的“是什么”一次次的醒悟與慚愧讓我們把那些一知半解的問題理解的更加透徹�？茖W(xué)老師的“怎么辦”——催人上進(jìn)的鐵鞭科學(xué)老師是個急性子脾氣又直每當(dāng)有人犯了錯誤或未能回答出簡單的問題她便急得脹紅了臉劈頭首出一句：“這也不會這怎么行？”一次科學(xué)考試同學(xué)們考得都不太理想老師指著一道道講解過的題目一遍遍的說道：“你們該怎么辦怎么辦啊！”一聲又一聲的話似乎在指責(zé)我們仿佛是一條鐵鞭抽打著我的心使我感到一陣陣的直責(zé)和內(nèi)疚。語文老師的“要有信心”——給予自信的良藥語文老師他是一個很嚴(yán)肅的老師。他雖然不是我們班的班主任。但是每當(dāng)我們的言行有什么不規(guī)犯的時候他總是不惜利用上課的寶貴時間讓我們認(rèn)識和糾正不規(guī)犯的行為而且總是會說：“大家只要不喪失信心相信自己。認(rèn)真的聽好課做好力所能及的事就可以不斷的獲得進(jìn)步。”而這小小的進(jìn)步總能給我信心和動力讓我一直堅持學(xué)習(xí)。歷史老師的“知道嗎”——獨成一派的寶劍由于歷史老師的教學(xué)方式一派獨成與眾不同就好像一鍋大雜燴里面包含著五花八門方方面面的知識時不時講出一個笑話來調(diào)節(jié)一下氣氛使課堂上充滿笑聲也深受同學(xué)們的歡迎他不是像別的老師一樣上課鈴一響就說把書翻到第幾頁而是會問我們最近發(fā)生的事情問我們知不知道這個知不知道那個談到的話題都引起同學(xué)們的關(guān)注和討論。在同學(xué)們的眼里他也許根本就不是一個老師而是一個上知天文下懂地理的新聞播報員。這一句句口頭禪飽含了濃濃的關(guān)愛之意激勵著我們不斷進(jìn)步。
班主任如何處理學(xué)生的“不敬”
2005-8-17 字?jǐn)?shù)：3154收藏此頁到都市網(wǎng)摘在職業(yè)中學(xué)，學(xué)生對教師的“不敬”時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實踐中，我體會，要處理好學(xué)生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。一、在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！倍⑹掳l(fā)后，宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決�；蛘覍W(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的�！安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W(xué)生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作了。當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應(yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈�！币虼耍瑢捜莶呗缘奶岢�，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。1、加強自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡�！笨梢�，教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發(fā)展。教師只有努力加強自身的修養(yǎng)，才會贏得學(xué)生的尊敬。2、平時加強扎實細(xì)致的思想工作，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環(huán)是對學(xué)生的了解。有經(jīng)驗的班主任，在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學(xué)生的家庭及社會背景；了解學(xué)生的個性心理特征；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績；了解學(xué)生的人際關(guān)系等。這種了解不是為了抓學(xué)生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學(xué)生時，因方法不得當(dāng)引起學(xué)生的“不敬”。班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流。首先，勤交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。對不正常的心理狀態(tài)及時疏導(dǎo)，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學(xué)生的互相了解，增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。3、樹立良好的班風(fēng)。俗話說：“入鮑魚之艙，久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤，近墨者黑”。都用來比喻客觀環(huán)境對人的成長變化有很大的影響。學(xué)生對教師“不敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動每個同學(xué)的積極性。使積極的個體行為，像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學(xué)生很少或根本不會發(fā)生對教師的“不敬”。4、批評學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長的批評就經(jīng)�！安痪础�。班主任在批評學(xué)生時要講藝術(shù)。首先，批評對事不對人，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是成長時期的青少年。教育的責(zé)任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利。我們不能放棄這一權(quán)力，但也不能濫用。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識、改正行為。在批評中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學(xué)，更需要保護(hù)他的自尊心。其次，不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風(fēng)趣幽默的語言去批評學(xué)生，既使他容易接受，又達(dá)到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實的語言功力，還要有一顆愛心。處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰�！渡倌陜和芯俊吩侵芰⑽南壬澨招兄壬摹疤枪苯逃奈恼隆Ｎ闹蟹Q贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學(xué)的男生。我也曾嘗試過對學(xué)生的寬容教育班里的冼其輝同學(xué)性格易沖動，因一點小事打班里的女同學(xué)。如果只簡單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒有簡單地處罰他，而是與他談老師對這件事的看法，同學(xué)們的反應(yīng)，男女生生理上的差異和打人的后果。然后引導(dǎo)他找自己的問題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動要求在全班公開道歉并承擔(dān)一切打人的后果。蘇霍姆林斯基曾說：“教育是為了達(dá)到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，處罰也正是想達(dá)到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心做到上述的幾點，那么，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至從此不會發(fā)生了
班主任要善待“問題學(xué)生”
2005-8-17 字?jǐn)?shù)：1379收藏此頁到都市網(wǎng)摘“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能因為孩子犯錯誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。采用“問題學(xué)生導(dǎo)師制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化�！皢栴}學(xué)生導(dǎo)師制”是班主任要調(diào)動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負(fù)責(zé)一到二名“問題學(xué)生”，做他們的朋友，對他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和思想上出現(xiàn)的問題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會得到重視，使他們感受到了關(guān)愛，他們麻木結(jié)冰的心就會開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會開始在學(xué)校的各項活動中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績得到普遍提高，有些“問題學(xué)生”還會成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、德育先進(jìn)個人等。為問題學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，更重要的是要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。如：一個成績差的學(xué)生一次考了58分，他淚流滿面地找班主任借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后用滿分還給班主任老師。班主任老師答應(yīng)了他的要求。一是班主任老師有一顆真切的愛生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生；三是他善于利用契機激勵學(xué)生。那個借分的學(xué)生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。對問題學(xué)生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。有個學(xué)生因為學(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題。他為此壓抑和自卑。作為班主任的我了解了他的心情，和他秘密地約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。最后就是他的左手，指引著他走向了成功。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，“問題學(xué)生”需要得到更多的這種關(guān)愛，要相信他們?nèi)巳四艹刹拧?/p>
班主任要善待“問題學(xué)生”
2005-8-17 字?jǐn)?shù)：1379收藏此頁到都市網(wǎng)摘“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能因為孩子犯錯誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。采用“問題學(xué)生導(dǎo)師制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化�！皢栴}學(xué)生導(dǎo)師制”是班主任要調(diào)動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負(fù)責(zé)一到二名“問題學(xué)生”，做他們的朋友，對他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和思想上出現(xiàn)的問題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會得到重視，使他們感受到了關(guān)愛，他們麻木結(jié)冰的心就會開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會開始在學(xué)校的各項活動中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績得到普遍提高，有些“問題學(xué)生”還會成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、德育先進(jìn)個人等。為問題學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，更重要的是要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的.狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。如：一個成績差的學(xué)生一次考了58分，他淚流滿面地找班主任借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后用滿分還給班主任老師。班主任老師答應(yīng)了他的要求。一是班主任老師有一顆真切的愛生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生；三是他善于利用契機激勵學(xué)生。那個借分的學(xué)生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“好好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。對問題學(xué)生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。有個學(xué)生因為學(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題。他為此壓抑和自卑。作為班主任的我了解了他的心情，和他秘密地約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。最后就是他的左手，指引著他走向了成功。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，“問題學(xué)生”需要得到更多的這種關(guān)愛，要相信他們?nèi)巳四艹刹拧?/p>
班主任如何處理學(xué)生的“不敬”
2005-8-17 字?jǐn)?shù)：3154收藏此頁到都市網(wǎng)摘在職業(yè)中學(xué)，學(xué)生對教師的“不敬”時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實踐中，我體會，要處理好學(xué)生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。一、在事件發(fā)生時，宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！倍�、事發(fā)后，宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決�；蛘覍W(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的�！安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W(xué)生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作了。當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴(yán)。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應(yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。1、加強自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡�！笨梢姡處煹囊谎砸恍�，對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發(fā)展。教師只有努力加強自身的修養(yǎng)，才會贏得學(xué)生的尊敬。2、平時加強扎實細(xì)致的思想工作，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環(huán)是對學(xué)生的了解。有經(jīng)驗的班主任，在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學(xué)生的家庭及社會背景；了解學(xué)生的個性心理特征；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績；了解學(xué)生的人際關(guān)系等。這種了解不是為了抓學(xué)生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學(xué)生時，因方法不得當(dāng)引起學(xué)生的“不敬”。班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流。首先，勤交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。對不正常的心理狀態(tài)及時疏導(dǎo)，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學(xué)生的互相了解，增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。3、樹立良好的班風(fēng)。俗話說：“入鮑魚之艙，久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤，近墨者黑”。都用來比喻客觀環(huán)境對人的成長變化有很大的影響。學(xué)生對教師“不敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動每個同學(xué)的積極性。使積極的個體行為，像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動等，成為榜樣行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學(xué)生很少或根本不會發(fā)生對教師的“不敬”。4、批評學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時�，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長的批評就經(jīng)常“不敬”。班主任在批評學(xué)生時要講藝術(shù)。首先，批評對事不對人，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是成長時期的青少年。教育的責(zé)任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利。我們不能放棄這一權(quán)力，但也不能濫用。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識、改正行為。在批評中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學(xué)，更需要保護(hù)他的自尊心。其次，不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風(fēng)趣幽默的語言去批評學(xué)生，既使他容易接受，又達(dá)到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實的語言功力，還要有一顆愛心。處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰�！渡倌陜和芯俊吩侵芰⑽南壬澨招兄壬摹疤枪苯逃奈恼�。文中稱贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學(xué)的男生。我也曾嘗試過對學(xué)生的寬容教育班里的冼其輝同學(xué)性格易沖動，因一點小事打班里的女同學(xué)。如果只簡單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒有簡單地處罰他，而是與他談老師對這件事的看法，同學(xué)們的反應(yīng)，男女生生理上的差異和打人的后果。然后引導(dǎo)他找自己的問題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動要求在全班公開道歉并承擔(dān)一切打人的后果。蘇霍姆林斯基曾說：“教育是為了達(dá)到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，處罰也正是想達(dá)到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心做到上述的幾點，那么，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至從此不會發(fā)生了 157
【初三優(yōu)秀作文集錦】相關(guān)文章：
初三畢業(yè)優(yōu)秀作文08-30
傳承優(yōu)秀初三作文01-11
走進(jìn)初三初中優(yōu)秀作文06-12
開學(xué)初三優(yōu)秀作文02-03
母愛初三優(yōu)秀作文02-02
醒悟初三優(yōu)秀作文01-31
白駒過隙初三優(yōu)秀作文01-15
校運會初三優(yōu)秀作文01-04
懂你初三優(yōu)秀作文01-03
南方初三優(yōu)秀作文12-15