- 相關(guān)推薦
暑假打工作文800字
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的暑假打工作文800字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
暑假打工作文800字1
一、生活化在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.生活中化學(xué)案例展示
在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)舉例說明發(fā)生在學(xué)生周邊的與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生切身感受到化學(xué)元素的存在，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，掌握知識(shí)更牢固。對(duì)于生活化的案例，教師可以先發(fā)給學(xué)生相關(guān)的文字資料，再通過語言描述使學(xué)生大致了解現(xiàn)象的特征，之后運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示現(xiàn)象是如何發(fā)生的，發(fā)生條件、現(xiàn)象、結(jié)果等，采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生融入課堂氛圍中，全面感受化學(xué)的美妙，使學(xué)生更有興趣進(jìn)行深入研究。例如，江蘇省高中化學(xué)教材中有一節(jié)課程“海水中的`元素———氯”，要求教師向?qū)W生講解氯氣的化學(xué)屬性。如果教師想從生活化角度開展此課程，則可以向?qū)W生播放前段時(shí)間北京衛(wèi)視錄制的一段視頻，內(nèi)容主要是一位婦女使用84消毒液清洗馬桶，但結(jié)果沒有達(dá)到該婦女的要求，于是她使用了潔廁靈，隨后該婦女出現(xiàn)了中毒跡象，被送到醫(yī)院救治。學(xué)生觀看此視頻后會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么該婦女使用潔廁靈后會(huì)中毒？氯氣對(duì)人的危害有多大？學(xué)生帶著問題聽課，注意力會(huì)格外集中，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。
2.采取設(shè)置問題的形式，引發(fā)學(xué)生積極思考
教師為學(xué)生講述生活化案例后就可以圍繞此現(xiàn)象開展教學(xué)，將課本知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，設(shè)置一些問題讓學(xué)生從課堂中尋找答案。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容循序漸進(jìn)、由易到難，不可使學(xué)生因?yàn)榻鉀Q不了問題而喪失學(xué)習(xí)的興趣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)征集問題的答案，對(duì)錯(cuò)誤的加以指正，對(duì)正確的應(yīng)使其講出解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與問題聯(lián)系起來，為之后的討論打下基礎(chǔ)。例如，上文提到的婦女中毒的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，如，婦女為何中毒？84消毒液與潔廁靈能否混合使用？由于84消毒液與潔廁靈都是生活中常見的物品，學(xué)生對(duì)其研究興趣會(huì)大大提高，急于在課本中尋找答案而將原因告訴周邊的人。
3.提出答案，總結(jié)歸納
高中化學(xué)生活化教學(xué)的最后，教師應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)課堂上講到的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)最初客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出、勇于發(fā)言的學(xué)生提出表揚(yáng)、給予鼓勵(lì)；（2）對(duì)舉出的例子進(jìn)行詳細(xì)剖析，為學(xué)生講解其中包含的所有化學(xué)知識(shí)，由點(diǎn)及面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到進(jìn)一步鞏固和豐富；（3）要求學(xué)生思考如何解決生活中與化學(xué)有關(guān)的問題，如，怎樣去除衣服上的鐵銹等。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用
1.重視案例選擇
教師選擇生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生稱為課堂的主動(dòng)者，是高中化學(xué)生活化教學(xué)的目的。而如何選擇實(shí)例，是化學(xué)教師應(yīng)該加以思考的問題。如果實(shí)例選擇不合適，無法與課本知識(shí)聯(lián)系起來，那么學(xué)生就不能很好地從課堂上找到答案，降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事與愿違的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，選擇常見的、與課本知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)例，通過加工后展示在課堂上。
2.突出課堂實(shí)踐性原則
對(duì)于開展高中化學(xué)教學(xué)的生活化，教師不僅要合理選取生活實(shí)例加以分析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生活中存在的化學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而能夠更好地分析與解決化學(xué)問題。另外，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好地掌握課本中的理論知識(shí)。綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的生活化不能只是一個(gè)口號(hào)，教師應(yīng)從根本上改變教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本，以生活為本”的全新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)方式與內(nèi)容更貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更能使化學(xué)成為生活中有力的工具，增強(qiáng)化學(xué)的實(shí)用性，改變?nèi)藗儗?duì)化學(xué)的看法。
暑假打工作文800字2
摘要：化學(xué)反應(yīng)速率是高中化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。本文對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)價(jià)值作了簡(jiǎn)要闡述，并具體分析了高中化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)，以期為廣大高中化學(xué)教師化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)反應(yīng)速率；探究實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐和設(shè)計(jì)
化學(xué)反應(yīng)速率主要是站在化學(xué)動(dòng)力學(xué)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，課程所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜。對(duì)大部分高中生而言，這一課程的學(xué)習(xí)成效都不是特別好，學(xué)生根本不知從何處下手，這在一定程度上對(duì)教師教學(xué)工作的開展造成了一定影響。怎樣對(duì)反應(yīng)速率的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了眾多化學(xué)教師所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、化學(xué)反應(yīng)速率概述
教材中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容主要包括其概念內(nèi)涵、影響因素以及定量表述等。在高中化學(xué)（必修2）當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)就從定性提升至定量，這在很大程度上為高中化學(xué)（選修4）中對(duì)微觀角度下的化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著承上啟下作用。該研究的教學(xué)價(jià)值在于讓學(xué)生通過觀察和分析該實(shí)驗(yàn)，切身感受溫度和催化劑對(duì)反應(yīng)速率所產(chǎn)生的影響，將定性描述上升至定量表述，使其能夠運(yùn)用溫度、催化劑以及濃度等對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行調(diào)控，并能夠?qū)ζ浼右越忉�。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，并得出相關(guān)結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和精神。
二、高中化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)
在這個(gè)階段的高中生已經(jīng)具備了一定程度的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正理解和消化與化學(xué)速率相關(guān)的知識(shí)，最好的方式就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，通過改變反應(yīng)條件，對(duì)反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生能夠親身感受到不同化學(xué)速率所帶來的影響。該探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)一共分為概念引入、概念理解和概念應(yīng)用者三大環(huán)節(jié)。第一，概念引入環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。在教學(xué)素材和問題設(shè)計(jì)方面，可以通過實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽的方式進(jìn)行，先選出六名學(xué)生，并將其分為三組。第一組學(xué)生用Mg和稀硫酸制備氫氣，第二組學(xué)生用Zn與稀硫酸制備氫氣，第三組用Fe與稀硫酸制備氫氣，這三組所用的稀硫酸的濃度是相同的。在實(shí)驗(yàn)過程中，反應(yīng)物的用量應(yīng)該與顆粒的大小控制在一個(gè)相近的水平上。最先收集到一試管純凈氫氣的小組為勝利者。第二，概念理解環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)有包括三個(gè)階段，具體如下。在第一階段，其教學(xué)的主要目的'是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行定性描述。在教學(xué)素材和問題設(shè)計(jì)方面，可以收集一些腐爛的水果、生銹的鐵以及爆炸等各種反應(yīng)速度快慢不一的圖片作為素材資料。素材收集完成之后，便進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如，可以通過實(shí)驗(yàn)中的哪些現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)速度的快慢？此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知還處在感性認(rèn)識(shí)階段。在第二階段，主要就是對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素進(jìn)行探究。在問題設(shè)計(jì)方面，可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)，哪些因素會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢造成影響？這些因素又會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生什么樣的影響？在實(shí)驗(yàn)探究方面，可以以雙氧水的分解反應(yīng)作為例子，對(duì)溫度和催化劑這兩個(gè)因素對(duì)該反應(yīng)快慢的影響進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)探究完成之后，再加入一個(gè)思考和交流環(huán)節(jié)，從具體的實(shí)際事例出發(fā)，分析影響反應(yīng)快慢的各種因素，總結(jié)出一定的規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知開始上升至理性和定性的階段。在第三階段，教學(xué)目的主要是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率進(jìn)行定量表達(dá)，這是在物理運(yùn)動(dòng)速度表達(dá)公式的角度上對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)概念和表達(dá)進(jìn)行討論研究。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知處于定量階段。第三，概念應(yīng)用環(huán)節(jié)。該部分教學(xué)的主要目的就是要運(yùn)用和反應(yīng)速率相關(guān)的知識(shí)，解釋實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)就集中在習(xí)題設(shè)計(jì)當(dāng)中。具體習(xí)題設(shè)計(jì)可作如下參照，已知氯酸鉀（KClO3）在進(jìn)行分解時(shí)，會(huì)釋放出氧氣（O2），生成KCl，但是其反應(yīng)的速率很低。請(qǐng)?jiān)O(shè)想，能夠通過何種方式加快其反應(yīng)的速率。上述三個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)完整的教學(xué)思路，例如，在對(duì)第二環(huán)節(jié)的第二階段進(jìn)行分析時(shí)，實(shí)驗(yàn)具體情況如下所示。雙氧水在實(shí)驗(yàn)過程中被作為分解的素材，實(shí)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容稍微做了一下改動(dòng)，教材中溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響探究被放到了催化劑之后，這主要是因?yàn)�，大部分的學(xué)生都知道二氧化錳（MnO2）能夠?qū)﹄p氧水分解產(chǎn)生催化作用，但是對(duì)三氯化鐵（FeCl3）溶液作為催化劑的情況并不熟悉。另外，除此之外，還存在著不少影響雙氧水分解的其他因素，怎樣同時(shí)對(duì)這些因素進(jìn)行處理就是在實(shí)踐進(jìn)行之前不得不思考的問題。變量控制法能夠在一定程度上提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在探究不同催化劑對(duì)雙氧水的分解速率的影響時(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也比較頻繁，如下所示。教師：哪些主要因素會(huì)對(duì)雙氧水的分解產(chǎn)生影響？學(xué)生：催化劑、溫度和濃度等。教師：三氯化鐵溶液和二氧化錳都能夠?qū)﹄p氧水的分解產(chǎn)生催化作用，除開催化劑這一影響因素，怎樣對(duì)其他影響因素進(jìn)行處理？原因?yàn)楹�？學(xué)生：對(duì)其他條件加以控制，使其始終保持在相同狀態(tài)，這樣能夠有效避免其他因素對(duì)速率的影響。
三、結(jié)束語
除了這一實(shí)驗(yàn)外，教師還引導(dǎo)學(xué)生做了溫度影響實(shí)驗(yàn)和上述環(huán)節(jié)一當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的參與興致都非常高，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)起來了。變量控制的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生成功地完成了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，使其原來所掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步的整合和驗(yàn)證。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和與教師的切身互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)速率的知識(shí)有了更加系統(tǒng)和準(zhǔn)確的理解。而教師在此過程中，也更加明晰了實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，和學(xué)生的課堂互動(dòng)也使得化學(xué)課堂變得更加靈活，進(jìn)而大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫黎穎，張國華.化學(xué)實(shí)驗(yàn)“探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的教學(xué)改進(jìn)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，20xx，22:42-46.
[2]楊宏偉，周丹丹，劉冬巖.高中化學(xué)3套教材“化學(xué)反應(yīng)速率”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析及教學(xué)建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，20xx，02:138-139+142.
[3]邱發(fā)勇.《化學(xué)反應(yīng)速率的影響條件》自主學(xué)習(xí)型教學(xué)設(shè)計(jì)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，12:112-113.
暑假打工作文800字3
摘要：新課程改革著重強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，大力提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，該種教學(xué)理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在這樣的教學(xué)理念之上誕生的新型教學(xué)模式。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用著手，著重論述高中化學(xué)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)策略，有利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的有效平臺(tái)，也是開展先學(xué)后教模式的重要工具。如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最大限度提高高中化學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教師關(guān)心的熱門話題。
一、“先學(xué)”之中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)家庭作業(yè)，對(duì)此很多教師都存在疑問，既然已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，為什么還要“自學(xué)”？預(yù)習(xí)不就是學(xué)生自學(xué)么？其實(shí)并不如此，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求還處于“熱身”層次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)雖然對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，如各個(gè)化學(xué)元素之間的反應(yīng)、化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用學(xué)習(xí)、回答課前問題等。但是在這個(gè)過程中學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)思路也不清晰，很難達(dá)到“先學(xué)”的效果。相比之下，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)”功能就相當(dāng)明確，我們可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)、有任務(wù)、有條理的自學(xué)，可以說這是一種深層次的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)之前，可以先將學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過氧化鈉的滴水生火實(shí)驗(yàn)圖片”呈現(xiàn)出來，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)有條理地安排，幫助學(xué)生明確具體預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)之中的自學(xué)流程及各種問題進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)之中請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材交流研討欄目，寫出下面6個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：銅與氧氣的反應(yīng)、氧化銅與氫氣的反應(yīng)、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、氯氣與水反應(yīng)。同時(shí)讓學(xué)生相互溝通交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)生的差異性，需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和能力，并要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學(xué)生都可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自學(xué)學(xué)有所獲。
二、合理開展訓(xùn)練拓展，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效用
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該加大對(duì)拓展延伸訓(xùn)練的重視。設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)有三個(gè)原則不可忽視：
�。�1）建立相關(guān)預(yù)習(xí)鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)化學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容；
�。�2）重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的思考，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中提升化學(xué)素養(yǎng)，形成豐富的想象思維；
（3）重視對(duì)學(xué)生才華的展示，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)提示綜合表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程與成果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力得到增強(qiáng)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的`激活，還可以讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力在預(yù)習(xí)過程中得到提升。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)生成作用，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練的時(shí)候，可以從學(xué)生感興趣的生活素材出發(fā)，幫助學(xué)生形成有效的理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類》這一節(jié)的預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該從課程教學(xué)要求出發(fā)，讓學(xué)生圍繞“從葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”搜集各種相關(guān)資料，了解葡萄糖的結(jié)構(gòu)與還原性、淀粉水解的條件和水解產(chǎn)物等知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合學(xué)生的生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出葡萄糖在體內(nèi)是怎樣提供能量的。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)拓展延伸能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足。在這樣的預(yù)習(xí)過程之中，學(xué)生不僅對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)。
三、“后教”過程中合理利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)更正知識(shí)
“教”一直是眾多教師長(zhǎng)久以來不斷思考、探索、創(chuàng)新的研究話題，怎樣教、何時(shí)教、用什么教等問題始終催促著我們一直前行。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)學(xué)功能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上不斷梳理知識(shí)，教師在“后教”的過程中引導(dǎo)學(xué)生解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷更正、內(nèi)化知識(shí)［4］。例如，教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》這個(gè)單元的時(shí)候，為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式開展教學(xué)。在第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)自己在一天中的互動(dòng)軌跡，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)圖片提示，將其中空白處填寫完整。在這樣“后教”過程之中，既將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)與示范作用發(fā)揮出來，又幫助學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)。
四、結(jié)語
高中是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的重要階段。在高中化學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)的地位，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而幫助教師順利掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)之帆順利駛向成功彼岸。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］陳俊英.高中化學(xué)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.化學(xué)教育，20xx，33（8）：26-28.
［2］徐維全.新課改下高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的誤區(qū)與思考［J］.高考：綜合版，20xx（11X）：51.
暑假打工作文800字4
1.高中化學(xué)課程改革的主要內(nèi)容及其提倡的新教學(xué)方式
1.1高中化學(xué)課程改革的主要內(nèi)容新課程改革將傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的方式徹底摒棄，而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我發(fā)展能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革要求教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課堂假說及猜想。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，課程改革首先需要教師優(yōu)化所要演示的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本觀察能力，邊演示的同時(shí)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的主要目的。盡可能地要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的基本目標(biāo)。
1.2課程改革提倡的教學(xué)方式問題解決教學(xué)方式是新高中化學(xué)課程改革的基本要求，是基礎(chǔ)教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取信息的能力、接受新知識(shí)的能力、自己動(dòng)手分析進(jìn)而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)情景問題、提出所要解決的主要問題、對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)的整個(gè)過程。情景教學(xué)方式，簡(jiǎn)單地說就是一種為了增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式或者輔助手段，它要求學(xué)生在情境中結(jié)合生活實(shí)際，拓寬視野，進(jìn)而開闊思路，綜合靈活地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決有關(guān)化學(xué)的基本問題。探究式教學(xué)方式是以化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)為主、其他多種教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的.基本過程，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。探究式教學(xué)方式是能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力具有重要意義。
2.課程改革對(duì)高中化學(xué)的影響———教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課程改革以有利于提高學(xué)生基本科學(xué)研究素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)基本概念。教學(xué)方式的改變要以培養(yǎng)學(xué)生的基本價(jià)值觀等為出發(fā)點(diǎn)，通過課程改革，教師能夠?qū)嵤┒喾N多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，以便形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須有利于學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)探究過程，以便更好地讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展。教師要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，吸收各種有借鑒意義教學(xué)方式的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合采用啟發(fā)式教學(xué)新方法。只有做到這些，轉(zhuǎn)變后的新教學(xué)方式才會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程，才能為他們認(rèn)識(shí)世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)發(fā)展國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步需要的各行各業(yè)的專業(yè)人才做好充分準(zhǔn)備。
3結(jié)語
綜上，新課程改革要求高中化學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，完善教學(xué)思路，讓學(xué)生自主動(dòng)手。新課程改革要求教師不斷提高基礎(chǔ)素質(zhì)，倡導(dǎo)自由、平等的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)效率與促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
暑假打工作文800字5
摘要：
文章分析了高中化學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)語言抽象、教學(xué)手段單一、不注重教學(xué)的整體性的問題，基于此，提出了提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，即通過情境導(dǎo)入，加深學(xué)生理解；運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑
高中化學(xué)涵蓋了無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等方面的重要知識(shí)，其知識(shí)涉及面相比初中階段更加全面和詳細(xì)。而隨著知識(shí)點(diǎn)的增多和抽象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷增加。為了幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，必須積極地探索，實(shí)踐高效且操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。
一、高中化學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)語言抽象。
雖然素質(zhì)教育的理念已深入人心，但是高考依然是高中教學(xué)的重中之重，大多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張更愿意采用“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，所使用的高中化學(xué)教學(xué)語言也比較抽象，例如化學(xué)反應(yīng)原理中的“化學(xué)平衡”，結(jié)構(gòu)化學(xué)中的“晶體品質(zhì)”等專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師完全按照課本，用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)語言講述這些專業(yè)知識(shí)，不使用一些趣味性、藝術(shù)性的語言，很難引起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生理解。
�。ǘ┙虒W(xué)手段單一。
高中階段的化學(xué)知識(shí)，主要從無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，所涉及的知識(shí)比較繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較吃力。而目前的高中化學(xué)教學(xué)手段比較單一，沒有使用多樣的教學(xué)手段或者恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境將高中化學(xué)的知識(shí)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，這使得學(xué)生沒有完全理解知識(shí)的精髓和內(nèi)涵。
（三）不注重教學(xué)的整體性。
高中化學(xué)各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分緊湊，相互之間有著緊密的聯(lián)系，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好可能會(huì)影響到下一個(gè)章節(jié)甚至是之后全部化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有重視教學(xué)的整體性，把各個(gè)章節(jié)拆開來講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容七零八落，無法將前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
�。ㄒ唬┩ㄟ^情境導(dǎo)入，加深學(xué)生理解。
情境導(dǎo)入可以通過多媒體聲、像、圖、文，構(gòu)建生動(dòng)形象的情境，展示與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的圖片、視頻等。比如，學(xué)習(xí)有機(jī)物中各種烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于對(duì)立體幾何知識(shí)和空間想象能力的要求比較高，很多學(xué)生靠自己想象是無法理解的。教師可以在多媒體上展示一個(gè)結(jié)構(gòu)的模型，并且讓學(xué)生自己嘗試動(dòng)手制作模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)很清楚碳原子和碳原子以及碳原子和氫原子之間的具體數(shù)量和相互關(guān)系，使原來很難理解的結(jié)構(gòu)變得一目了然，并且因?yàn)樽约簞?dòng)手做過，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶能更加深刻。
�。ǘ┻\(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)內(nèi)容需要經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，正是由于這種實(shí)踐性，學(xué)生需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律和原理。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)皂化反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制造肥皂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在制作身邊事物的過程中體驗(yàn)化學(xué)來源于生活的真諦。再比如說學(xué)習(xí)SO2的`性質(zhì)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，教師可以引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先在一個(gè)集氣瓶?jī)?nèi)充滿SO2氣體，再把它倒置在一個(gè)滴了幾滴石蕊試液的水槽中，不斷地震蕩瓶子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子中的水不斷上升，并且變?yōu)榧t色，這時(shí)肯定會(huì)引起學(xué)生的注意。于是，教師在講授SO2能溶于水的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就能充分理解并且掌握。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。
化學(xué)來源于生活，如果能把教材上的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，可能會(huì)更加具有說服力。例如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起探討真絲與人造絲之間的區(qū)別以及生活中如何進(jìn)行鑒別，雞蛋煮熟后有沒有辦法變生雞蛋等問題，這樣把實(shí)際內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更好地理解。教師有意識(shí)地聯(lián)系生活，可以開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際和前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到承上啟下、融會(huì)貫通和學(xué)以致用。此外，教師還要注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，比如說化學(xué)的整體思維，讓學(xué)生將過于零散的條件歸為一體，從整體上進(jìn)行思考和解題，達(dá)到綜合化學(xué)條件、提高解題效率的目的。在“由K2S和Al2S3元素組成的混合物中，這兩種元素物質(zhì)的量之比為3∶2，則含有32g硫元素的這種混合物的質(zhì)量是多少？”很多學(xué)生一拿過來題目就想利用物質(zhì)的量之比進(jìn)行具體的計(jì)算，可是計(jì)算量太大，容易出錯(cuò)且浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，應(yīng)該將兩種物質(zhì)看作整體，得到化學(xué)式K6Al4S9，再經(jīng)過簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以得到正確答案。
三、結(jié)語。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，讓高中化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)且貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]張宮開。提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D]。新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012。
[2]譚世歡。新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D]。西安：陜西師范大學(xué)，2012。
[3]沈明霞。提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究[J]。學(xué)周刊，2014（12）：90—91。
[4]張春玲。提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有益探索[J]。教育界，2013（1）：78—79。
暑假打工作文800字6
摘要：在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效率的教學(xué)課堂，教育界對(duì)此眾說紛紜。本文通過對(duì)當(dāng)前教育背景下，高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，提出一些改善教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);高效課堂;方法
教育問題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，不僅關(guān)系到個(gè)人品德、才學(xué)的培養(yǎng)，更關(guān)系到國家未來的發(fā)展。但在新課改的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)中仍存在一些問題。只有有效地解決這些問題，高效率的化學(xué)課堂才能建立，從而真正地提高教育質(zhì)量。
一、目前高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀
基于新課程改革，高中化學(xué)教學(xué)面臨著許多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在此情況之下，高中化學(xué)怎樣提高其教學(xué)效率，是值得高中化學(xué)教師研究的問題。但是在這個(gè)過程中，還存在許多問題，這些問題如果不加以重視，將會(huì)嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)課堂效率的提高。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中化學(xué)課堂主要存在以下幾個(gè)問題。
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得少
根據(jù)筆者自身的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得比較少。大多數(shù)學(xué)校仍然采取理論講解為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的辦法進(jìn)行。這種教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是比較適用的，但在新課改的背景下，則大大地阻礙了教學(xué)效率的提高。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，由于儀器設(shè)備缺乏，教師在大多數(shù)情況下，只能對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論分析�？墒切抡n改的教學(xué)內(nèi)容增加了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及自主探索精神，為國家培養(yǎng)化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
(二)輔導(dǎo)材料質(zhì)量不合格
新課改實(shí)施之后，由于教學(xué)輔導(dǎo)材料較少，一些出版社為了謀取高額利潤(rùn)，不顧圖書的質(zhì)量要求，大量出版教輔材料，這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)了種類極其繁多的輔導(dǎo)材料。由于該種圖書的生產(chǎn)成本較低，而學(xué)生的鑒別能力弱，致使很多質(zhì)量不合格的輔導(dǎo)材料流入課堂。學(xué)生在低質(zhì)量輔導(dǎo)材料的幫助下，就出現(xiàn)鉆牛角尖，甚至被輔導(dǎo)材料誤導(dǎo)的情況。究其原因，這些輔導(dǎo)材料的教學(xué)內(nèi)容和解題方法比較陳舊。所以，學(xué)生在此種低劣材料的輔導(dǎo)下，反而很難聽懂教師的講課內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣。
二、提升高中化學(xué)課堂效率的方法
(一)適當(dāng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
我們知道，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。就從這點(diǎn)來看，高中化學(xué)教學(xué)就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程量。所以，教師首先應(yīng)改變教學(xué)理念。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從而轉(zhuǎn)變教育理念。其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)認(rèn)真做好備課工作。教師只有對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟非常熟悉，才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。
(二)統(tǒng)一輔導(dǎo)材料并且理論結(jié)合實(shí)際
化學(xué)知識(shí)來源于我們的日常生活，并且可以有效地應(yīng)用于我們的生活。因此，對(duì)于高中化學(xué)教師而言，需要改變自己的化學(xué)教學(xué)理念，要樹立生活化教學(xué)理念，并且在化學(xué)教學(xué)過程中，不斷滲透這一理念。運(yùn)用日常生活的化學(xué)現(xiàn)象來研究化學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)際的`有效結(jié)合。在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師需要在平常的生活中，細(xì)心觀察生活中的化學(xué)，選取生活中常見的，包含著許多化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，作為課堂研究的內(nèi)容，通過對(duì)于生活現(xiàn)象的研究，來發(fā)現(xiàn)課本中的化學(xué)原理以及化學(xué)方程式，通過這樣理論聯(lián)系實(shí)際的方式，可以使得學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容進(jìn)行更好地掌握，以此對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將學(xué)生知識(shí)有效地運(yùn)用到我們的日常生活中去。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式
教師在教學(xué)過程中，摒除以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在高中化學(xué)課堂中營(yíng)造出一種請(qǐng)輕松、有趣的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，可以采用探究式教學(xué)模式，以及情景式教學(xué)模式、小組合作的教學(xué)模式等，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還使得學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通與合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中化學(xué)分散系及其分類這一課時(shí)，關(guān)于膠體的性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課前教授之前提出問題，即哪些液體膠體是透明的?如何來區(qū)分?這樣的問題，學(xué)生聽到這幾個(gè)問題之后，會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)去探究這一問題的答案。此時(shí)，教師可以通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出最后的答案，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的需要，教師需要及時(shí)的改變教學(xué)模式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
本文分析了當(dāng)前高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問題，提出了幾點(diǎn)解決方法：第一，適當(dāng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué);第二，統(tǒng)一輔導(dǎo)材料并且理論結(jié)合實(shí)際;第三，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過這些方法，希望能夠有效地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高，更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，提高其化學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱欽紅.新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),20xx,(2):2-2.
[2]李志勛.新課程高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教育界,20xx,(35):33-33.D
暑假打工作文800字7
在教師進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識(shí)： 讓學(xué)生帶著問題來，產(chǎn)生新問題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣，他們才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)薄弱的原因
1. 落后的教育教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的指揮棒是分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)的時(shí)候只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不注重思維過程的分析，或注重學(xué)生的解題結(jié)果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的很好機(jī)會(huì)。
2. 以學(xué)科為中心的課程教材結(jié)構(gòu)
長(zhǎng)期以來，我國的化學(xué)課程以化學(xué)學(xué)科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學(xué)內(nèi)容。這樣處理的結(jié)果雖然有利于教師教學(xué)的整體性，系統(tǒng)性，但不利于知識(shí)的綜合利用和有效轉(zhuǎn)移，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力差，從而影響學(xué)生的思維方式和問題意識(shí)的產(chǎn)生。
3. 教師權(quán)威過重與學(xué)生學(xué)習(xí)方法障礙
在應(yīng)試教育的背景下，教師的權(quán)威非常突出。因此學(xué)生在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞的教學(xué)下，比較習(xí)慣聽老師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不敢大膽質(zhì)疑和猜想。即使有學(xué)生的看法與老師或者教材沖突時(shí)，由于教師權(quán)威非常突出仍然不敢突破。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問的策略
1. 愛護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生喜歡提問
強(qiáng)烈的好奇心能導(dǎo)致問題意識(shí)的產(chǎn)生。培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)的重要措施。實(shí)際教學(xué)中從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識(shí)著手，最能培養(yǎng)學(xué)生從平常生活中追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。化學(xué)教學(xué)中還有一些異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在。如在學(xué)習(xí) Na2O2時(shí)，先介紹用水點(diǎn)火和二氧化碳點(diǎn)火。學(xué)生求知的欲望一下子調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就產(chǎn)生了很多問題。“水和二氧化碳不是用來滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)及用途時(shí)，學(xué)生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創(chuàng)設(shè)自由和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問
營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學(xué)生從不問到“敢問”
在筆者的教學(xué)研究過程中，有幾個(gè)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生： 有位學(xué)生完全學(xué)不會(huì)； 其余幾位非常懶惰，總會(huì)聽到他們“我不會(huì)”“這么難”等話語，顯得相當(dāng)沒有自信。不斷耐心的循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)的教學(xué)之后，學(xué)生的自信心得以增長(zhǎng)，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時(shí)會(huì)利用課余的時(shí)間問問題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學(xué)生的自信心得到明顯的提高，學(xué)習(xí)也進(jìn)入佳境，從松懈緩慢的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得緊張起來，作業(yè)態(tài)度也由原先的馬馬虎虎變得認(rèn)認(rèn)真真，一旦遇到難題，學(xué)生們也變得勇于挑戰(zhàn)，開始主動(dòng)到辦公室找老師交流，漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的`障礙不再畏懼。
4. 真誠對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問
老師對(duì)待學(xué)生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們?nèi)跣〉男摹⒓由钏麄儽瘋那榫w。而是用教學(xué)的熱情感染他們、用真誠的態(tài)度對(duì)待他們、用信任的感情打動(dòng)他們。如艾默生說的： “教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”.學(xué)習(xí)中不斷有成功和失敗，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，將這些原因進(jìn)行有效的總結(jié)。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓(xùn)又有哪些？
有些學(xué)生在尋找自身成績(jī)差的原因時(shí)，總是想著客觀原因，絲毫沒有認(rèn)識(shí)到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調(diào)節(jié)。應(yīng)多從自己身上找原因。古語有云： 笨鳥先飛。而對(duì)于那些家庭經(jīng)濟(jì)比較差的學(xué)生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學(xué)習(xí)不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關(guān)鍵。
5. 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生問題意識(shí)
創(chuàng)設(shè)問題情境是在新的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達(dá)到的心理困惑�；瘜W(xué)老師創(chuàng)設(shè)問題情境可以有很多方式：（ 1） 激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)；（ 2） 提供給學(xué)生一組或幾組相關(guān)的事物，讓學(xué)生分析差異，探究原因；（ 3） 擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的，綜合性的問題；（ 4） 向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)……
6. 教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能
方法一： 逆向思考，提出問題。這種方法就是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)或概念進(jìn)行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價(jià)化合物中含有共價(jià)鍵”,在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出“含有共價(jià)鍵的化合物是否一定是共價(jià)化合物”問題。
方法二： 善于對(duì)比，提出問題�；瘜W(xué)事實(shí)中很多存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質(zhì)，性質(zhì)是否相同； 有些放熱反應(yīng)需要反應(yīng)開始時(shí)加熱，有些不用，那么反應(yīng)放熱或吸熱跟反應(yīng)條件是否有必然聯(lián)系，等等。
教師從傳統(tǒng)中的“一言堂”轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究進(jìn)而不斷自問并解決后續(xù)問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時(shí)，教師要引用相關(guān)概念點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題意識(shí)在教師長(zhǎng)期培養(yǎng)并有所提升之后，會(huì)促進(jìn)以上策略中所提及的內(nèi)容目的，即更會(huì)提問、主動(dòng)提問、提問成了習(xí)慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。
暑假打工作文800字8
一、高中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程的熱情與興趣在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可改變學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識(shí)，學(xué)生面對(duì)的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個(gè)無奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高記憶能力；使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，降低思維難度；使知識(shí)的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學(xué)效率高高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，探究多，板書多，例題及習(xí)題多。用傳統(tǒng)教學(xué)手段需要大量時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，向?qū)W生傳遞更多的信息。增加師生互動(dòng)，開展多樣化的探究學(xué)習(xí)，并在深廣度上有更多的.發(fā)揮余地，達(dá)到開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面并滿足不同學(xué)生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維采用多媒體教學(xué)不僅能展示一些示意圖或動(dòng)畫效果，還可通過設(shè)置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容形象地表示出來,以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不僅如此，運(yùn)用多媒體教學(xué)還使教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳授知識(shí)、技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。
二、高中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的不足
1.多媒體教學(xué)由于省略了板書過程，教學(xué)節(jié)奏加快。如果教師組織不得當(dāng)，學(xué)生的思維和反應(yīng)就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.用多媒體進(jìn)行邏輯性的公式推導(dǎo)和習(xí)題講解時(shí)，不能步步為營(yíng)引導(dǎo)學(xué)生。教師的講解與板書未統(tǒng)一，學(xué)生的聽覺和視覺不協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法不親切、不友好，學(xué)生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對(duì)知識(shí)不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長(zhǎng)。當(dāng)遇到不可預(yù)知因素(停電或機(jī)器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學(xué)進(jìn)度及效果。
4.教師的勞動(dòng)量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學(xué)生、備課件、備模擬教學(xué)，總結(jié)教學(xué)反思，備課時(shí)間增多，教學(xué)容量增加，教師的工作量也增大。
暑假打工作文800字9
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng)新就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育談點(diǎn)體會(huì)．
一、構(gòu)建情境教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1．創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，或弄不懂某些問題的時(shí)候，會(huì)在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識(shí)，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．
2．注重提高學(xué)生的好奇心．要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛因斯坦認(rèn)為，他成功的因素之一就是因?yàn)樗刑貏e強(qiáng)的好奇心．好奇心能夠推動(dòng)人類進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠成為心理探索的推動(dòng)力，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的動(dòng)力．例如，在講“鹽類水解”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．
3．巧妙設(shè)計(jì)課堂上的問題情境．課堂上所提問題的設(shè)疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門是否開啟．良好的設(shè)疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動(dòng)．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設(shè)疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據(jù)教材的難度和學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)水平進(jìn)行設(shè)疑;二是設(shè)疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問時(shí)要能夠找到某個(gè)切入點(diǎn)．
二、興趣、嚴(yán)謹(jǐn)、頑強(qiáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1．興趣是創(chuàng)新的先決條件．如果一個(gè)人對(duì)某事物有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自覺地、努力地、不屈不饒地學(xué)習(xí)，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓(xùn)練得來的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神．
2．培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新作風(fēng)．在學(xué)習(xí)中，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得新的知識(shí)和能力．例如，在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了，但是李比希卻對(duì)某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時(shí)候，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴時(shí)，他立刻意識(shí)到自己犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，經(jīng)過重新做實(shí)驗(yàn)，他知道了那瓶液體中確實(shí)有溴．他的這種一時(shí)疏忽，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使溴的發(fā)現(xiàn)晚了好幾年．
3．具有頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神．一項(xiàng)發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的`，不是做一次實(shí)驗(yàn)就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機(jī)會(huì)．愛迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實(shí)驗(yàn)中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對(duì)這樣的結(jié)果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強(qiáng)的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創(chuàng)新，就要有頑強(qiáng)拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)．
三、結(jié)合教材實(shí)際，提高創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)想象能力．在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想．例如，在做“實(shí)驗(yàn)室制取CH4”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生想想以前都用過哪些實(shí)驗(yàn)裝置，用過哪些藥品及發(fā)生反應(yīng)的條件，然后聯(lián)系這次實(shí)驗(yàn)，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維．創(chuàng)新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個(gè)方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生會(huì)按照思維定式回答說是一樣的，但實(shí)際上由于過量問題的存在，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不相同的．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來的發(fā)展中受益終身．
暑假打工作文800字10
1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略
(1)理論聯(lián)系實(shí)際，組織豐富課外活動(dòng)
課外活動(dòng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形成了有效的補(bǔ)充，特別是對(duì)理科課程來講，課外活動(dòng)價(jià)值更加明顯�；瘜W(xué)課外活動(dòng)教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生深入化工工廠，掌握接觸到生產(chǎn)制作重要化學(xué)試劑的環(huán)節(jié)、流程，并可在學(xué)校內(nèi)部組織引導(dǎo)一些具備高能力水平的學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽或知識(shí)比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決。通過理論聯(lián)系實(shí)際，令學(xué)生積極探索，掌握書本上無法學(xué)習(xí)到的豐富化學(xué)知識(shí)。
(2)應(yīng)用多媒體技術(shù)手段模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐步發(fā)展成當(dāng)前素質(zhì)教育進(jìn)程中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)階段中，單純借助板書教學(xué)，較難擴(kuò)充學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。而通過信息化技術(shù)手段以及多媒體技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)較難利用實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)或是危險(xiǎn)度較高的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，還可全面擴(kuò)充他們的思維空間，提升創(chuàng)新能力水平。
(3)引入啟發(fā)式模式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在講授氯水屬性相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即假設(shè)氯水同酚酞融合會(huì)形成怎樣的現(xiàn)象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時(shí)溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析原因，而后利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生們提出的種種假設(shè)。再接下來，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究氯水的屬性構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們將較快明確:由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現(xiàn)了強(qiáng)大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓(xùn)練學(xué)生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習(xí)慣，透過主動(dòng)思考，掌握更豐富的知識(shí)。教師還可對(duì)該實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步延伸，首先向?qū)W生拋出問題:你們是否遇到過這樣的情況?打開自來水龍頭，有時(shí)會(huì)問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢?其次，教師可繼續(xù)發(fā)問:那么我們?cè)鯓油ㄟ^實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自來水中的氯水呢?學(xué)生在分組思考后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們得出了結(jié)論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進(jìn)行檢測(cè)，因此自來水確實(shí)是通過氯水進(jìn)行消毒的.。而后，教師可繼續(xù)延伸問題:自來水是否可直接養(yǎng)魚呢?學(xué)生們經(jīng)過了前一階段的自主實(shí)驗(yàn)可很快得出結(jié)論:自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強(qiáng)氧化性會(huì)影響魚的生理結(jié)構(gòu)。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會(huì)逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強(qiáng)氧化性，這樣便可以用來養(yǎng)魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結(jié)性發(fā)言，對(duì)學(xué)生的自主探究給予充分的肯定，并對(duì)他們作進(jìn)一步合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。
2.結(jié)語
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)，是提升實(shí)踐教學(xué)水平、優(yōu)化效果的重要保證。因此，我們只有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，制訂科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
暑假打工作文800字11
“實(shí)驗(yàn)之于化學(xué),正如雙翼之于飛鳥”。實(shí)驗(yàn),它是一種載體,以實(shí)驗(yàn)為載體來考察化學(xué)知識(shí)是一種很好的考查方式�？v近幾年的高考試卷,不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)。那么,如何針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題加以改進(jìn),并提高實(shí)驗(yàn)效果呢?
一、優(yōu)化教材中一瞥氏效費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)
經(jīng)過這幾年的新課改實(shí)踐,針對(duì)實(shí)際操作成功率不高的實(shí)驗(yàn),一線教師在不斷的嘗試與發(fā)現(xiàn)中,采用了一些更好的實(shí)驗(yàn)來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實(shí)驗(yàn)給予改進(jìn)或吸收方便易行成功率高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替換。如《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中“阿司匹林的合成”實(shí)驗(yàn)要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)2小時(shí)以上,在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行困難�！痘瘜W(xué)1》中鈉在氧氣中的燃燒反應(yīng),直接放在石棉網(wǎng)上加熱,顯然危險(xiǎn)性較大,現(xiàn)象易受石棉網(wǎng)成分的干擾,造成現(xiàn)象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時(shí),用試管夾夾住滴管,可以左右晃動(dòng),增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測(cè),這種方法還可以檢驗(yàn)過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗(yàn)氧氣�！痘瘜W(xué)2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應(yīng)。教材中時(shí)采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進(jìn)用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學(xué)生可以很快地感受到該反應(yīng)溫度的變化;改進(jìn),分給每一組學(xué)生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)生成的氨氣。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)
從新課改后已實(shí)行的三年高考中,我們不難看出對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結(jié)合工藝流程圖的形式,出現(xiàn)在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時(shí)間去鉆研如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會(huì)探究,又怎么能夠引導(dǎo)他的學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?又如教師不能創(chuàng)新,又怎么能教育出有創(chuàng)新精神的學(xué)生來呢?筆者建議相關(guān)部門要加強(qiáng)教師教育,進(jìn)一步開展對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí),更新教師的`教育觀念,使化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到全面開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。同時(shí)多組織教師參加一些骨干教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩、同市區(qū)間教師的教研、聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng),這樣可以起到相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的作用。
三、重視分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo),就必需發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位。在課堂教學(xué)中,如果能把部分演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),不但可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),而且會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力,降低他們對(duì)理科知識(shí)的畏難情緒。在教學(xué)過程中,始終發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),又要放手讓學(xué)生自主操作,并不斷激勵(lì)他們主動(dòng)地思考,去創(chuàng)造一些東西。
四、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛
由于人的個(gè)性差異,一些學(xué)生往往不滿足于課堂中按照教材上預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣的探究過程沒有激發(fā)他們的探究意識(shí),趣味并不十分明顯,他們通常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲,有很多想法都想找機(jī)會(huì)付諸實(shí)施;而另一些學(xué)生動(dòng)手能力可能并不強(qiáng),在平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)中往往是旁觀者,有時(shí)也想自己試著做實(shí)驗(yàn),但又害怕周圍的同學(xué)譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)驗(yàn)室老師或任課教師的指導(dǎo)下,給學(xué)生施展身手的機(jī)會(huì),又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己的平臺(tái)。學(xué)生可以探究一些趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如“滴水點(diǎn)燈”“五彩焰火”“火山爆發(fā)”“高錳酸鉀的魔棒點(diǎn)火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實(shí)驗(yàn)可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,從而促進(jìn)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
總之,新課改旨在通過親身體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)探究的能力以及科學(xué)探究的基本方法,體驗(yàn)成功樂趣,發(fā)揮學(xué)生合作與自主交流的團(tuán)隊(duì)精神,形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。展望未來,我們堅(jiān)信,伴隨著新課改的全面推進(jìn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也將不斷完善,相關(guān)部門也會(huì)制定出能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在更多人不斷努力的同時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將朝著更有效的方向發(fā)展。
暑假打工作文800字12
摘要：使用化學(xué)用語不規(guī)范，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確，不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因.影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。
關(guān)鍵詞：規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí) 細(xì)節(jié)
無論高考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成"KAlSO4"；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì)而答不全，會(huì)而答不對(duì)，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過程中，一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)。不少教師認(rèn)為：學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時(shí)過晚.筆者通過實(shí)踐認(rèn)為：若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時(shí)不晚. 搞統(tǒng)計(jì)，作診斷，明重點(diǎn)——符合目的性俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)，試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性，而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。
一、有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：
1，錯(cuò)別字方面：將酯化反應(yīng)寫成"脂"化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成"消化"反應(yīng)，羧基寫成"酸"基，苯寫成"笨"，碳碳雙鍵寫成"炭炭"雙鍵等.2，化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用"="，""還是"→"，一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"="，可逆反應(yīng)，弱酸，弱堿的電離用""，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用"→"；沒有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用；反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫，反應(yīng)漏寫無機(jī)"小分子"，酯化反應(yīng)的生成物漏寫"水"；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式.乙醇脫水生成乙烯，這是一個(gè)很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式，發(fā)現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤反應(yīng)式有：①C2H6OC2H4↑+H2O
�、贑2H5OHCH2=CH2↑+H2O
�、跜2H5OH CH2=CH2+H2O
�、蹸H3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
�、軨H3CH2OHCH2=CH23，有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確：原子間的連結(jié)方式易寫錯(cuò)位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯(cuò))，CH2CH2 (少雙鍵)；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等.
4，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是，加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象)。
二，精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。因?yàn)榻處熃虝耍詡魃斫蹋芷鸬礁谢瘜W(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就按怎樣的操作來做實(shí)驗(yàn)；教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào)，化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法：
1，教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，準(zhǔn)確教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性，啟發(fā)性，教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，有條理.在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確，科學(xué)的語言表達(dá)各種概念，原理和理論。
例如"1摩爾水是18克"的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說" 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克".又如有的教師在說有機(jī)分子式時(shí)，將"碳"元素讀成英文字母"C"，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。
例如，不能把"試管"說成"玻璃管"，不能把"蒸餾水"說成"清水".另外教師必須語言精練，言簡(jiǎn)意賅，做到字字句句都有目的，如"取少許溶液于潔凈試管中"，焰色反應(yīng)操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測(cè)物"。
2，教師在板書時(shí)要規(guī)范
�、僖�(guī)范書寫元素符號(hào)，化學(xué)式，化學(xué)方程式等化學(xué)用語化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡(jiǎn)便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀，詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，既抽象，又嚴(yán)密.教師要規(guī)范使用化學(xué)用語，符號(hào)，書寫元素符號(hào)，化學(xué)式，化學(xué)方程式時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的，嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識(shí).而不要以為高三學(xué)生是無所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強(qiáng)的，高三學(xué)生也不例外。
如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C， C-C-C，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種"示范"的影響，在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫。
�、谝�(guī)范，完整寫出解題過程和格式 有些教師對(duì)化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對(duì)知識(shí)的梳理，教會(huì)學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在"偷工減料"的情況.如(06全國I)由硫酸鉀，硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，則c(K+)為A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
筆者在一個(gè)班級(jí)詳細(xì)板演解題過程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根據(jù)電荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1
結(jié)果可想而知：在板演過班級(jí)的學(xué)生基本能運(yùn)用電荷守恒來解決這類問題，而沒有板演的班級(jí)，仍有一部分學(xué)生不會(huì)做.所以，教師"多講"不如"多寫"，把整個(gè)解題過程在黑板上板書，使學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3，建構(gòu)語言表達(dá)的'有關(guān)模式很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識(shí)，卻不能將知識(shí)組織起來，流暢地表達(dá)自己的思想，觀點(diǎn).這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)語法啟動(dòng)理論，需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿，學(xué)習(xí)的范本，突破典型的問題。
例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸 答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式是：如不這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象；或就回答加氯化鋇.又如，描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象 答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產(chǎn)生(氣體)，溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體)，燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體).學(xué)生往往只寫了其中一方面，教師要強(qiáng)調(diào)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體，液體，氣體各方面觀察，做到全面規(guī)范地表達(dá)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式：
溶液：
1，顏色由…變成…
2，液面上升或下降(形成液面差)
3，溶液變混濁
4，生成(產(chǎn)生) …沉淀
5，溶液發(fā)生倒吸
6，產(chǎn)生大量氣泡
7，有氣體從溶液中逸出
8，有液體溢出
固體：
1，固體表面產(chǎn)生大量氣泡
2，固體逐漸溶解面
固體體積逐漸變小(變細(xì))
4，顏色由…變成…
氣體：
1，生成…色氣體
2，氣體由…色變成…色
3，先變…后…(加深，變淺，褪色)
4，色味語言表達(dá)的模式，經(jīng)過強(qiáng)化以后，被學(xué)生掌握，根據(jù)語法啟動(dòng)理論，今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題，他們會(huì)自動(dòng)生成語法，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。
三，創(chuàng)情景，激動(dòng)機(jī)，喚欲望——增強(qiáng)情趣性新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者.如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次，多角度，多方面的訓(xùn)練，動(dòng)手寫，動(dòng)嘴說，以提高說，寫的能力， 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語。
1，采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生"說"的機(jī)會(huì)教師都有這樣的體會(huì)看過多遍不如教上一遍，其主要原因是"說"在起作用，從理論上講是通過"說"對(duì)知識(shí)做了"精制"，所以記得牢.因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問，板書口述，轉(zhuǎn)譯，學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供"說"的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在"說"的同時(shí)，提高了語言表達(dá)的規(guī)范性。
例如，有這樣一個(gè)問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存 正確的回答是："防止氯水中的次氯酸見光分解".而有學(xué)生卻這樣回答："見光分解".這樣的回答很不具體，很不準(zhǔn)確.教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的地方。
2，回歸課本，給學(xué)生"讀"的機(jī)會(huì)在人們的觀念中只有語文，外語等文科知識(shí)需要"讀"，像物理，化學(xué)等理科知識(shí)只要看懂，理解就可以了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，知識(shí)的載體--教科書，是教師傳播知識(shí)的工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本，通過讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語，化學(xué)習(xí)慣用語，積累"化學(xué)詞匯"，還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)模式。
比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等.化學(xué)用語的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)幾乎全部出自課本，"年年題不同，歲歲題相似".在學(xué)生不會(huì)，爭(zhēng)議，困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學(xué)必修第一冊(cè)第130頁倒數(shù)第二段，明確指出"應(yīng)立即用大量水沖洗"。
3，多種渠道，給學(xué)生"寫"的機(jī)會(huì) 俗話說，好記憶不如爛筆頭.好多教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了.其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì)用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求，營(yíng)造各種環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范.不但在課堂上要求"寫"，課后要有針對(duì)性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正，究錯(cuò)，對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析，找出錯(cuò)誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到"錯(cuò)過的不再錯(cuò)，會(huì)做的不失分"。
4，巧用"錯(cuò)本"，給學(xué)生"練"的機(jī)會(huì) 錯(cuò)本，是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤.例在講PH試紙的使用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯(cuò)誤，編了這道題：
測(cè)定白醋的PH下列操作正確的是：
A.用玻璃棒蘸取少許白醋
B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D.先將PH試紙濕潤(rùn)，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對(duì)照讀數(shù)抓本質(zhì)，提能力，培規(guī)范——突出實(shí)效性學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義，把符號(hào)，圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，以豐富聯(lián)想為線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率.如裝置氣密性檢查的教學(xué)：筆者第一次用"先總結(jié)再練習(xí)"方法教學(xué)。設(shè)問：如何檢查下列裝置的氣密性
用加熱法：將導(dǎo)氣管放入水中，給氣體發(fā)生裝置微熱，若不漏氣將觀察到：導(dǎo)氣管末端有氣泡產(chǎn)生，停止微熱后導(dǎo)氣管末端有一段倒吸的水柱 關(guān)鍵詞為"浸液，加熱，冒泡，水柱"。
用液壓法：塞緊塞子，關(guān)閉活塞，通過長(zhǎng)頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差，一段時(shí)間內(nèi)不變，則證明該裝置氣密性良好.關(guān)鍵詞"關(guān)塞，加液，靜置，液面".練習(xí)：請(qǐng)檢查下面裝置的氣密性
學(xué)生的回答：用酒精燈加熱，導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。
他們無從下手，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：學(xué)生沒有理解本質(zhì)，只是強(qiáng)化記憶，易混淆，新情景就不會(huì)運(yùn)用.于是筆者改變教學(xué)方法，即"給出兩種方法——對(duì)比分析——總結(jié)——應(yīng)用"。
但用同樣的習(xí)題，在對(duì)比分析上化了較多時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考：影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點(diǎn) 何時(shí)檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出：首先形成密封體系(通過關(guān)塞或加水實(shí)現(xiàn)，所有的出氣口均要關(guān)閉，但只有一頭是"軟"關(guān))然后改變條件(溫度或體積)，使定量氣體在前后有壓強(qiáng)的改變，在"軟"關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象，以達(dá)到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強(qiáng)差，不管是何種裝置，都是這樣的。
通過這樣的分析，在以后的練習(xí)，考試中，學(xué)生都能規(guī)范表達(dá)，因?yàn)樗麄兝斫饬藢?shí)質(zhì).細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)"立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)"的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，但對(duì)解題的規(guī)范，實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。
教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
暑假打工作文800字13
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級(jí)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級(jí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個(gè)案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對(duì)信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的'內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對(duì)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查解決問題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對(duì)于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。
項(xiàng)目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)問題時(shí)，很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”，幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對(duì)象都是合作者，沒有在一定程度上，對(duì)問題有針對(duì)性。
暑假打工作文800字14
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．實(shí)施高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力．本文就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談點(diǎn)看法．
一、確立學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體地位，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中
在以往的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，是課堂教學(xué)的聽眾，處于附屬地位，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．這與新課程改革相違背．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽猜測(cè)．實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)造成失誤的原因，并不斷改進(jìn)．同時(shí)教師要為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．學(xué)生主體地位的確立，可以引發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的形成與教學(xué)效果的增強(qiáng)．在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣．興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是行動(dòng)的先導(dǎo)．學(xué)生只有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能以學(xué)習(xí)的主體地位參與進(jìn)來，才能提高參與的積極性與主動(dòng)性．教師也要注重將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．教師演示實(shí)驗(yàn)必不可少，但要慎重選擇、科學(xué)運(yùn)用，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．只有這樣，學(xué)生的主體地位才能確立，才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
二、分組實(shí)驗(yàn)，建立互動(dòng)式教學(xué)模式
在高中化學(xué)教程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，要從傳統(tǒng)模式下的知識(shí)傳播者過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生獨(dú)立開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以鍛煉學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，也能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)．對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師要考慮全面，不僅要考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，以此為出發(fā)點(diǎn)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．筆者的教學(xué)方法主要是進(jìn)行小組式實(shí)驗(yàn)操作，按照學(xué)生的實(shí)際能力水平分為幾個(gè)小組，給出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)行討論，找到合適自己小組的實(shí)驗(yàn)，然后分組開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以各抒己見，隨意地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，也可以和其他小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，這樣才能做到互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展．
三、重視實(shí)驗(yàn)的探索性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，大部分的'實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．在驗(yàn)證特定物質(zhì)的性質(zhì)、提取方法以及各種化學(xué)反應(yīng)的基本原理時(shí)，學(xué)生只需根據(jù)說明進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿即可完成，根本體現(xiàn)不出任何的創(chuàng)新之處．探索性實(shí)驗(yàn)則不同，它最主要的目的是把教材中設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行更高意境和更新內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，引導(dǎo)他們積極思考，大膽創(chuàng)新;讓學(xué)生站在一個(gè)全新的起點(diǎn)，更高的境界與高度上親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，探究新知，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進(jìn)行觀察和思考，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感．
四、改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果．隨著課程改革的不斷深化，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)也在不斷深化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)手段被引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中．如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分運(yùn)用電腦、錄像、投影等手段，突出現(xiàn)象、增強(qiáng)動(dòng)感、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果．為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，在教學(xué)中可以利用攝像頭拍攝實(shí)驗(yàn)情況，連接教室的多媒體，通過多媒體現(xiàn)場(chǎng)播放實(shí)驗(yàn)的全過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣．有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過攝像頭拍攝進(jìn)行放大，使學(xué)生的觀察更加方便、清楚．此外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用現(xiàn)場(chǎng)多媒體投影技術(shù)．投影技術(shù)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，克服演示實(shí)驗(yàn)可見度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供有利的條件，從而提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，巧妙布局實(shí)驗(yàn)的形式，力求使實(shí)驗(yàn)做到準(zhǔn)確、安全、簡(jiǎn)明、美觀，讓實(shí)驗(yàn)更具有藝術(shù)性，從而提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的能力和興趣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出創(chuàng)新，促使學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際解決問題，有助于學(xué)生理解并鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度．
暑假打工作文800字15
一、課題的提出及研究的意義
學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過程。美國教學(xué)法專家斯特林曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！蔽鞣綄W(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這充分說明提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)，更是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的真正走向是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”﹑“探究學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，開展教育性對(duì)話。我認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)提問的有效性上，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，準(zhǔn)診斷，敢調(diào)整，善引導(dǎo)，勤追問，通過有效提問把學(xué)生的思維和情感引向深入。
國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而化學(xué)教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設(shè)置存在著：?jiǎn)栴}公式化，問題的難度控制不當(dāng)，問題不明確，啟而不發(fā)，問題缺乏邏輯性，問題單向、缺少互動(dòng)性，問題過于收斂，缺乏發(fā)散性等缺點(diǎn)。我校教師多以中青年教師為主，課堂教學(xué)提問中更存在著較大的誤區(qū)和低效性，嚴(yán)重制約著我校化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
因此，深入研究高中化學(xué)課堂提問的有效性，定能促使我�；瘜W(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展；激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力；誘導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂、師生協(xié)作構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈、提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而大大提高課堂教學(xué)的效果。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)，利用他們?cè)谏钪兴姷降摹⒙牭降�、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。
2、有效教學(xué)理論
以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜、是否有效。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索�！�
三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)上，提問是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)它的研究可以追述到20xx多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。近幾年教學(xué)問題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。
（一）國外研究現(xiàn)狀
“有效課堂提問”研究在國外大范圍的開展已近40年之久，現(xiàn)已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問與教學(xué)效果的關(guān)系等等。如：心理學(xué)家帕特、美國教學(xué)論專家L。H。克拉克和Ls。 斯塔爾、威倫（William Wilen ）、愛仕拉爾（MargaretIshler ）、凱茨沃特（Richard Kindsvater）等對(duì)課堂提問的功能與作用進(jìn)行研究。教育研究者尤其是中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到，有效課堂提問對(duì)于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果都有重要作用，而且學(xué)者構(gòu)建的研究體系還為一線教師和教研人員參與研究提供了基礎(chǔ)，并使大家認(rèn)識(shí)到，提問不應(yīng)囿于技術(shù)上的有效，還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語言上的有效、對(duì)整體課堂效果提升的有效等等。最早掀起課堂提問實(shí)證研究的美國心理學(xué)家史蒂文斯指出 “有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）國內(nèi)研究狀況
國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究主要集中在課堂提問的原則、功能、策略和技巧、以及有效性等幾個(gè)方面。
1、課堂提問的功能和目的。研究者們?cè)趪庹n堂問題研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行了延伸和具體化，歸納出了如下幾條功能：吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提供回顧所學(xué)內(nèi)容和材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)新知識(shí)，檢查學(xué)生的理解和掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生參與討論，教會(huì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維技巧。
2、課堂提問的原則。閻承利在《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》中明確提出了十二條原則：精心設(shè)計(jì)，注意目的性；難易度適中，注意科學(xué)性；新穎別致，注意趣味性；循循善誘，注意啟發(fā)性；因材施教，注意針對(duì)性；優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處；掌握分寸，問在難易適中處；注意分寸，問在學(xué)生需要處；因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；面向全體，注意廣泛性；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。前八條原則主要針對(duì)問題設(shè)計(jì)，而后四條原則主要針對(duì)提問的實(shí)施。歸納大家的研究，提問的原則主要有以下這些：系統(tǒng)性原則；層次性原則；簡(jiǎn)潔性、明確性原則；啟發(fā)性原則；適宜性原則；靈活性原則；差異性原則；學(xué)生主體性原則。將這些原則優(yōu)化組合，運(yùn)用在不同的學(xué)科課堂教學(xué)中，完成課堂提問的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的`。
3、課堂提問的策略。提問的策略就是研究怎樣提問，各層面的研究者都非常關(guān)心它，因而研究成果也比較豐富。概括起來有如下：?jiǎn)栴}的封閉性、開放性策略；問題的啟發(fā)性、反思性策略；適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間策略；問題“少而精”策略；探問的策略；延緩評(píng)判的策略等等。教師在操作中要靈活運(yùn)用，采用適合自己的和利于學(xué)生發(fā)展的具體策略。
4、課堂提問有效性研究。隨著有效教學(xué)的提出，教育者進(jìn)而追求課堂高效性，課堂提問的有效性也逐漸被人們所關(guān)注。各地均有不同的研究。王方林在《何謂有效的課堂提問》中，提出了有效課堂提問應(yīng)具有的技巧：提出更少的問題，提出更好的問題，提問要有深度，提問要有廣度，使用恰當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。李志厚將課堂提問劃分為有效提問、低效提問、無效提問，并指出各自所包括的問題類型。他認(rèn)為有效問題主要包括三類：一是其背后包含有一定的思想性和哲理性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題；二是能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題；三是能夠組織形式有效地進(jìn)行討論問題。于君風(fēng)在其《課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則》一文中，對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行了這樣的界定：是指在實(shí)際課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握正確答案時(shí)學(xué)生的接受度和效率。
四、核心概念和研究對(duì)象的界定
（一）核心概念的界定
1、高中化學(xué)：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（人教版）：必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》和選修模塊3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》、4《化學(xué)反應(yīng)原理》、5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等五個(gè)模塊。
2、課堂教學(xué)：以教室、實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂教學(xué)。
3、課堂教學(xué)提問：課堂教學(xué)提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。
4、提問的有效性：提問的有效性是相對(duì)于“低效”甚至“無效”而言的，其核心是“有效”。課堂提問的有效性是指在實(shí)際課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握正確答案時(shí)學(xué)生的接受度和效率。
（二）研究對(duì)象界定
1、青銅峽市第一中學(xué)高一至高三年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)含化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、青銅峽市第一中學(xué)高一至高三全體學(xué)生。
3、青銅峽市第一中學(xué)全體化學(xué)教師。
五、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，引領(lǐng)教師在“教中研”、“研中教”，促使我�；瘜W(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高我校化學(xué)教師整體教研水平。調(diào)研我�；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)和存在的問題，了解高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的原則，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，總結(jié)出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的方法和途徑，探索出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，建立高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的候答與理答的機(jī)制，形成對(duì)學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力。通過提高課堂教學(xué)提問的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效，提高教學(xué)質(zhì)量。
六、擬研究解決的問題
1、調(diào)研高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)和存在的問題。
2、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的常用方法和途徑。
3、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。
4、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的候答與理答的機(jī)制。
5、高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題后有效性評(píng)價(jià)的機(jī)制。
七、研究方法
1、文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外對(duì)于課堂提問有效性的相關(guān)研究，了解有效教學(xué)與有效提問的理論與策略，了解新課改高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，對(duì)新課改中高中化學(xué)學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)內(nèi)涵的理性思考。
2、問卷調(diào)查法：在研究的前期、中期和后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，掌握實(shí)驗(yàn)前后教師在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
3、課堂觀察法：通過觀察在課堂上教師的表現(xiàn)（如：與學(xué)生的交流，提問的有效性、教學(xué)方法與手段、課堂機(jī)制等）與學(xué)生的表現(xiàn)（如：主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象、問題的提出能否引起其思維活動(dòng)等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
4、個(gè)案法：通過對(duì)典型對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、能力與成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比分析，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
5、行動(dòng)研究法：根據(jù)高中化學(xué)課程的實(shí)際情況，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版（化學(xué)1、化學(xué)2、選修3、選修4、選修5）中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)，開展研究課活動(dòng)，獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
八、課題研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年5月～20xx年的10月）
1、課題組全體成員通過圖書館、上網(wǎng)等途徑，搜集國內(nèi)外相關(guān)資料，研究文獻(xiàn)綜述，對(duì)本課題進(jìn)行論證。
2、課題組通過問卷、課堂觀察、訪談等形式了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，撰寫前期調(diào)查報(bào)告。
3、成立課題組，撰寫課題申請(qǐng)書，提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)。
（二）理論研究階段（20xx年11月～20xx年6月）
1、撰寫開題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案、計(jì)劃。
2、舉行課題開題會(huì)，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作。
3、學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論知識(shí)及國內(nèi)外此項(xiàng)研究中取得的成果。
4、對(duì)課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)，初步構(gòu)建有效教學(xué)與有效提問的理論與策略。
5、通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)高中化學(xué)教師課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)和存在的問題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)措施。
（三）實(shí)踐研究階段（20xx年7月～20xx年12月）
1、課題組結(jié)合本校教師及學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀展開行動(dòng)研究。全面實(shí)施課題方案，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行研究：
�。�1）在理論的指導(dǎo)下，課題組成員根據(jù)高中化學(xué)課程的實(shí)際情況，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版（化學(xué)1、化學(xué)2、選修3、選修4、選修5）中，選擇部分章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)，開展研究課活動(dòng)，總結(jié)出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的常用方法和途徑。
（2）通過組內(nèi)示范課、競(jìng)賽課等形式，開展高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略的研究。
�。�3）對(duì)課題組成員進(jìn)行階段性的課堂觀察活動(dòng)，結(jié)合課堂實(shí)際與實(shí)驗(yàn)者的反思，形成高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的候答與理答的機(jī)制。
（4）在研究第四個(gè)問題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生問卷對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題后評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行研究。
2、選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，每隔一周的周三下午召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，及時(shí)積累材料，進(jìn)行反思、總結(jié)形成論文或案例。
3、課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。20xx年12月～20xx年12月，在我校高一、高二年級(jí)確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過對(duì)典型對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、能力與成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比分析，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
4、課題組通過問卷、課堂觀察、訪談等形式了解課題研究中期教師的研究、課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，撰寫中期調(diào)查報(bào)告。
5、總結(jié)課題方案實(shí)施情況，分析取得的成績(jī)、查找存在的問題，撰寫中期階段性報(bào)告。并進(jìn)行階段性成果總結(jié)，形成研究論文、有效提問設(shè)計(jì)案例、課堂提問有效性教學(xué)案例等。
（四）形成成果階段（20xx年1月－－20xx年7月）
1、研究并解決課題研究工作中存在的問題。
2、后期調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)，匯總為后期階段性報(bào)告。
3、搜集、整理并完善各種研究資料、研究成果。
4、撰寫結(jié)題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題結(jié)題。
九、課題研究組織管理及成員分工
�。ㄒ唬┱n題研究組織管理
課題指導(dǎo)：楊興武 吳建國 胡敏
課題負(fù)責(zé)人：張淵
課題組成員：洛旭昕 方潔張建霞 蔡莉 蒙春梅 張淑琴 郭虹
�。ǘ┤藛T分工
張 淵：課題第一負(fù)責(zé)人，主持、協(xié)調(diào)課題的研究工作，主要負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫，課題階段性任務(wù)的安排，課題成果的審核與呈報(bào)等工作。
方 潔：主要負(fù)責(zé)研究過程性資料的收集與編輯，課題研究信息處理，20xx年下半年工作總結(jié)報(bào)告等工作；開展課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究，并收集過程性資料。
洛旭昕：主要負(fù)責(zé)課題研究前期、中期、后期調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告等工作；開展課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究，并收集過程性資料。
張建霞：主要負(fù)責(zé)20xx年上、下半年工作總結(jié)報(bào)告；開展課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究，并收集過程性資料。
蔡 麗：主要負(fù)責(zé)撰寫20xx—20xx年上、下半年工作總結(jié)報(bào)告；開展課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究，并收集過程性資料。
蒙春梅：主要負(fù)責(zé)課題組活動(dòng)過程中的文字、圖片、視頻記錄；開展課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究，并收集過程性資料。
張淑琴：主要負(fù)責(zé)課題研究人員的培訓(xùn)及課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究工作，并收集過程性資料。
郭 虹：主要負(fù)責(zé)各類活動(dòng)的總結(jié)和課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐研究工作，并收集過程性資料。
十、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容
1、調(diào)查報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究》課題前期調(diào)查報(bào)告
《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究》課題中期調(diào)查報(bào)告
《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究》課題后期調(diào)查報(bào)告
2、開題報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究》課題開題報(bào)告
3、結(jié)題報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告
4、各種實(shí)踐活動(dòng)的記錄資料、文字材料。
5、優(yōu)秀論文：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的常見誤區(qū)和存在的問題研究》
《高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問的常用方法和途徑》
《如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問》 等。
6、“高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性”優(yōu)秀案例集。包括：有效問題案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事，教學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像等。
十一、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、課題主持人為我�；瘜W(xué)教研組長(zhǎng)，主要成員是我�；瘜W(xué)學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷、具備一定的理論水平和實(shí)踐能力。他們均為中青年教師；有各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任、備課組長(zhǎng)；有高級(jí)教師。他們分別擔(dān)任著我校三個(gè)年級(jí)化學(xué)教學(xué)任務(wù)。他們都參與市級(jí)課題研究。先后在國家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》；到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)借閱、查閱了大量的資料，比如《課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則》、《何謂有效的課堂提問》、《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》以及高中所有必修、選修教材；查閱了國內(nèi)外有關(guān)高中課堂教學(xué)提問研究現(xiàn)狀的一些文章；走訪了我校理綜學(xué)科的教師，調(diào)查我校高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)該課題的可行性進(jìn)行了充分的論證。
3、學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行嚴(yán)格管理，并在組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上給予支持。
�。�1）研究組織保障：由教研組長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，并聘請(qǐng)市、校教科研專家給予指導(dǎo)。學(xué)校配備行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研主任督促開展課題研究。健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。
�。�2）例會(huì)制度保障：圍繞課題研究的展開，抓好科研隊(duì)伍，注意點(diǎn)面結(jié)合，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻關(guān)力度，使研究活動(dòng)經(jīng)常化。
�。�3）確保時(shí)間落實(shí)：每月進(jìn)行一次課題研討活動(dòng)，每?jī)蓚�(gè)月舉行課題匯報(bào)活動(dòng)，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過程管理。
（4）必要經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校對(duì)課題文獻(xiàn)資料的收集、開題、結(jié)題會(huì)的召開、研究成果的整理組合等方面給予經(jīng)費(fèi)上的保障。
十二、主要參考文獻(xiàn)
[1]熊川武，《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社．20xx。3
[2]夏正盛。 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]。 武漢：華中師范大學(xué)出版社， 20xx，
[3]劉儒德。 基于問題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J]。 教育研究，20xx（2）
[4]王祖浩�；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。湖北教育出版社，20xx。6
[5]邵懷領(lǐng)。課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J]。教育科學(xué)，20xx。2第25卷第1期
[6]王方林。何謂有效的課堂提問[J]。教育理論與實(shí)踐，20xx（7）
[7]于君風(fēng)。課堂提問應(yīng)注意有效性的基本原則[J]。遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，20xx（2）
[8]李志厚。通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J]。教育導(dǎo)刊，20xx（9）
[9]宋心琦。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。化學(xué)1、化學(xué)2、選修3、選修4、選修5人民教育出版社
[10] 許振勇。建構(gòu)主義下高中化學(xué)課堂有效提問的策略[J]�；瘜W(xué)教學(xué)，20xx（3）
【暑假打工作文800字】相關(guān)文章：
暑假打工記作文12-26
暑假打工作文12-29
暑假打工作文09-16
暑假打工的英語作文06-11
暑假打工經(jīng)歷作文07-01
暑假打工記作文08-05
暑假打工心得11-01
暑假“打工”日記11-08
暑假的打工生活小學(xué)作文02-24
【通用】暑假打工記作文01-03