合作的作文【錦集5篇】
在日常的學習、工作、生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的合作的作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作的作文 篇1
“孩子，不可以亂發(fā)脾氣，這是壞孩子的行為，你要有一個良好的習慣�！眿寢専o時不刻都在教導我�！皨寢專裁唇辛晳T？”我眨巴著眼睛問媽媽。媽媽嘆了口氣：“孩子，你以后就懂了�！蔽曳浅：闷孢@個叫習慣的東西，我決定自己去追尋它。
早上，吃完早點，正準備將手中的塑料袋扔掉，耳邊忽然想起了老師的'教誨：“塑料袋是白色污染，千萬不能亂扔。”我記住了，一直把塑料袋攥在手中，直到讓它進了它該進的地方——垃圾箱，我這才放心。
晚上，寫完了作業(yè)，已經(jīng)快十點鐘了，我扔下手中的筆就跑去呼呼大睡。然而我并沒有入睡成功，因為我書包還沒有收拾。我想起了上次的教訓：因為晚上沒有收拾書包導致早上作業(yè)沒帶，結果被老師“光榮”的請進了辦公室訓了一頓。想起這事都害怕，為了不再次去辦公室，我又從床上爬起來，收拾好書包，這才入睡。
哦，我終于明白什么是好習慣了，記住老師的教誨，生活的教訓，就能一步一步成為擁有好習慣的人。僅僅這么簡單，不是嗎？
擁有雖然簡單，但是去卻更容易。好習慣是脆弱的，它隨時都會被人的本性給毀滅。愿你好好珍惜這朵心中的百合。
合作的作文 篇2
如今社會是一個充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會，但這并不意味著凡事都要爭個你死我活，學會合作才能共贏。
在現(xiàn)代社會中，心理學從以前的冷門變成一個熱點，究其內(nèi)因，是由于現(xiàn)代社會快速發(fā)展，許多人都生活在快節(jié)奏的進程中，人與人之間充滿競爭意識，因此，造成了很大的心理壓力，所以使心理學備受關注。
競爭固然是好事，可以激發(fā)人的潛能，但競爭中也要有合作，這樣的競爭才是良性的。但是，現(xiàn)在許多人之間的“畸形競爭”造成了一幕幕“杯具”。日本目前的自殺率很高，每年因心理壓力自殺的人不在少數(shù)；美國硅谷同樣如此，許多人為高薪采取一切競爭手段，導致每年失業(yè)率很高，同樣也提高了自殺率。
由此可見，沒有合作的競爭是不可取的。合作的首要前提是有一個共贏的心態(tài)，即我們合作是為了共同的目標，共同的利益，我們參與競爭是為了提升自己，激勵自己，而不是想辦法去打敗別人。每一個參與競爭的人都是一個具有雙重身份的人，即“征服者”與“被征服者”。就像一位名人所說：“我們最大的敵人是自己。”參與競爭是在競爭中合作，在合作中競爭，最終戰(zhàn)勝自己，提升自己。
擁有這樣的心態(tài)，我們才能在競爭中立于不敗之地，才能“不以物喜，不以己悲”，同時，才能共贏。
諾貝爾獎獲得者居里夫人和她的丈夫皮埃共同合作提取出了鐳元素，并將這一成果獻給世界，與此同時，也有許多科學家與居里夫人研究同樣的課題，但居里夫人沖開“畸形競爭”的束縛，將他們夫妻二人的研究成果寫成報告，并寫明了提取方法，研究過程，等等。他們的目的是與其他科學家合作，提取更多有益于世界的鐳元素，他們拒絕申請專利，他們想讓全世界分享他們的成果，并與全世界的科學家合作共贏。
居里夫人取得的成就令我們感嘆，但與此同時，我們有懾服于她不被競爭沖昏頭腦，積極參與競爭，同時又合作共贏的'心態(tài)。由此可見競爭與合作并非水火不容，它們是一個統(tǒng)一的整體，他們同為提升自己，推動社會進步發(fā)展的強大動力，缺一不可。
處于學習競爭激烈的時代的我們一定要擺正心態(tài)，不要只為競爭而學習，而要明確學習的目的是為充實自己，競爭的目的是提升自己，一定要在競爭中學會共贏。合作共贏，積極競爭，始得和諧。
合作的作文 篇3
我們都知道一個人的力量有限，往往合作起來會讓人事半功倍。
還記得二年級上美術課時，老師讓我們制作一個小電視，我和同學合作，享受了成功的喜悅。
那天，我叫汪辰藝和我一起合作。根據(jù)自己的特點和自己的優(yōu)勢分工。因為我手指靈活，就由我來承擔電視外殼的工作。她畫畫畫得生動有趣，栩栩如生，所以她主要工作是畫圖，給電視創(chuàng)作連環(huán)畫。
在我用鞋盒當電視外殼時，先拿來剪刀剪，可盒子太硬，鋒利的'剪刀好像也不聽話了，怎么剪也見不開，剪刀就那么卡在盒子上，我苦惱極了，該怎么辦呢？汪辰藝像是看懂了我的心思，側過頭來對我說“你試著把盒子弄一個洞再剪，看看行不行？”我聽了她的話，心想：真是個好辦法！就照著她的方法做，果真一下子就把紙盒剪開了。然后我又給電視外殼做了蝴蝶結，貼畫等小飾品，這樣一個電視機外殼就做好了。這時汪辰藝這時也畫好了連環(huán)畫，你看：一對好朋友在玩耍，后來發(fā)生了矛盾，吵架了。這一幅幅畫可真像我們身邊發(fā)生的一樣。但是她還沒有涂色，我對她說：“我們一起涂吧！”她說：“可以呀！我們是合作對象嗎！”果然沒過一會兒，我們就畫好了。然后將連環(huán)畫插入“電視機”后，“電視劇”就開始播放了。同學們看見了連連夸贊，老師也為我們豎起了大拇指。
合作就要互相幫助，合作就能獲得成功。
合作的作文 篇4
你正望著我呢，年輕的朋友。你的眼睛仿佛正在問我：合作是什么？
哦，關于合作，該說些什么呢？
字典上說：合作是為了共同的目的，互相配合著做某事或共同完成某事。
力學上說：幾種分力作用于同一個物體，它們的效果等于同一個合力。
化學上說：幾種物質(zhì)在一定的條件下，可以生成一種新的物質(zhì)。
哲學上說：合作就是1十1》2。
小朋友說：合作就是你我一起玩老鷹捉小雞的游戲。
合作就只有這些嗎？你的`眼睛仿佛正在問我。
真的，關于合作，究竟該怎么描述呢？合作，沒有質(zhì)量，它卻載著一份沉甸甸的承諾。為了那一份諾言，你不辭風雨兼程，勞苦奔波。合作，沒有體積，它卻占據(jù)著兩個人的心，彼此守護著那一份真誠的熱土。
合作，沒有色彩，它卻可以讓你快樂如風，享受人間的真情和美好。
你的眼睛眨巴眨巴的，充滿了疑惑。
合作是一塊塊方磚，你挨我，我依你，搭成的亭臺樓閣。
合作是一朵朵浪花，追趕著，嬉戲著，掀起的狂風巨浪。
合作是一條條溪流，牽著手，并著肩，追尋海的風情。
你的眼里充滿了恐懼與渴望。關于合作，請允許我給你講個故事吧！
一個科學家將兩只猴子分別放在兩座孤島上。弱小的那只過著群居生活，共勞共得，漸漸地長得又高又大。強壯的那只則讓它離開群體，一切靠自己。一個月后，科學家發(fā)現(xiàn)原本強壯的猴子死了�？茖W家重新做了一次實驗，結果依然如此。
你的眼里充滿了光彩，興奮地說到：真誠的合作，可以豐富彼此的心智，挑戰(zhàn)極限；可以壯大勢力，昂首闊步地前行；可以相惜相依，風雨同舟；可以多一雙有力的手，力挽波瀾；可以多一個寬大的翅膀，結實可靠；
是啊，懂得合作的人，是智者；力爭合作的人，是能人；放棄合作的人，是傻瓜。
合作可以充實你的人生，可以使你的人生之旅更輕松。
抓住機遇，善待每一次合作吧！
合作的作文 篇5
作文是學生語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學在語文教學中的地位不言而喻。但學生并不因為寫作重要而喜歡寫作文。大部分學生有厭寫情緒，視作文為負擔。這就要求教師不能只采用多寫、多練或隨意模仿的教學手段,應構建科學的寫作環(huán)境,營造互動、和諧的寫作氣氛,激發(fā)學生的寫作激情,拓寬學生的寫作思路。為此，我在作文教學中采取了小組合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。
一、合理分組,達到寫作互補
“合作”是種以情感為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式。如果組員之間優(yōu)劣分明,就會出現(xiàn)個別學生“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；如果組員之間興趣不合,就會你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，這樣的小組合作學習沒有任何效果。合理分組，才能寫作互補。為此我采取了三種分組方式:
1、固定組建
按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于平時接觸較多,默契良好,有共同語言,最能體現(xiàn)團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。
今天的學生，如何能更好地面對未來的生活，他們應該具有什么樣的品質(zhì)？10年之后，他們能否拉近與世界的距離？為此，我請同學們收集、研究有關招聘的信息，然后以用人單位的口吻寫一篇《今天，我們歡迎這樣的年輕人》�；ハ嘟涣骱�，學生總結：1、專業(yè)知識重要，但不是唯一。2、要明確分工、同時學會密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點滴小習慣可能成就大事情。5、將來，你會不會受歡迎，你能走多遠，全由自己現(xiàn)在決定。
2、隨機組建
按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時間,又能積極、主動、活潑的'學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。
如“運用想象寫出成語新解”。同學們思考、討論、交流后寫到：“百感交集——流感爆發(fā)”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機，再坐地鐵�！薄�
3、按需組建
根據(jù)具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文，如改編課本劇等。
學了宋詞后，學生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學生自由結合，試著填詞�！叭鐗袅睢苯M佳作：“昨日春雨飛入，潛入大地深處，試問田耕者，已是滿園春路。爭怒，爭怒，江南喜信到處�！�
我先肯定學生的創(chuàng)作，然后又告訴學生，古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。同學們再細細品評一下詩人原作，小組修改自己作品的不當之處。小組交流后，“如夢令”組提出“爭怒，爭怒”不當，但苦于無法修改。
我引導學生：“江南音信由誰來報？”學生思索后改為“爭訴，爭訴，江南音信到處�！彪m然不盡完美，但已比最初的填寫好得多，關鍵是小組全體人員的參與，對每一個人來講，都是提高。
無論哪種分組方式，其目的都是讓學生最大限度的互補學習,互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。彼此互通獨立的見解,展示個性思維,交流反思,在互動的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實現(xiàn)了資源共享。同伴之間的相互學習，從某種意義上來說有著教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經(jīng)過教師有針對性的點撥指導，真正做到博取眾家之長，互補提高。
二、以學生為主體，進行評改交流
過去的作文評改，均由教師一人完成。教師每次要批閱六、七十份作文，在每篇作文后寫下準確、中肯的評語，按中考評分標準打分。作文發(fā)下，學生卻只關心所得分數(shù)，對教師評語不屑一顧。講評課上，教師欣賞的“范文”根本得不到學生共鳴，勞而無功。以小組合作為依托，以學生為主體進行評改交流，則可事半功倍。
1、把作文修改的權力還給學生，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。
2、每組學生都做了分工，組長為組織和記錄者，成員分工匯報。發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說。組間交流時，每次的發(fā)言代表不能重復。
3、教師起主導作用，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。
如作文《第一次＿＿＿》寫完后，我要求學生先自由組合，分“題目”組、“選材”組、“語言”組、“結構”組對全班同學作文進行分類調(diào)查。一天后，各組調(diào)查結果出爐，在全班交流匯報。
“題目”組指出：題目不新穎，無吸引力；“結構”組指出：結構不清晰，大多只分3段，沒有明顯開頭。“語言”組指出：語言陳詞濫調(diào)，大致雷同。寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫嘴饞——饞貓……
通過小組的評改交流,學生在不經(jīng)意中不但抒發(fā)了自己的感受，而且也獲得來自其他同學的不同見解和思想.學生學會了合作、學會了思考、學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。
三、合作促進學習,成績共同進步
新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。這樣的學習方式，學生愿意接受，參與的積極性很高，能夠促進學習，成績進步。
人們常說：“心口如一，言文一致”，從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來、寫出來。葉圣陶先生說過：“上課說什么呢？學生是報告、討論，不再是一味聽見……學生報告應是自學的心得，可以是讀懂哪一詞，哪一句，哪一段，還可以是哪一處寫得好�！边@段話正是明確了小組學習的內(nèi)容，強調(diào)了學生的合作交流。在合作交流中,學生的學習熱情一直是高漲的，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因此研究參與氣氛更濃。
通過上述實踐，我認為小組合作學習是可以改變學生寫作難的被動地位的，古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”小組合作學習所產(chǎn)生的伙伴效應,合作互助，可以達到優(yōu)勢互補、信息溝通、疑難共解的目的，從實際出發(fā)，這種學習方式是科學可行的。
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