【精華】語文快樂作文5篇
在平凡的學習、工作、生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的語文快樂作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文快樂作文 篇1
自從進入校門的那天起，作為學生的我，不知上了多少節(jié)語文課。這些課中，有的內(nèi)容充實有趣，有的新穎活潑......而最讓我難忘的是那一節(jié)語文課。
那一節(jié)語文課，我們?nèi)ゲ賵鰧懽魑摹Ｒ婚_始，我不知道要干什么。到了操場后，老師才告訴我們，這次作文是寫我們的學校。一開始我不知道要怎么寫，我就去請教老師老師說寫風景要先寫‘‘我’’一開始看到的東西。聽完老師說的，我就跑去大門口，模仿我剛進校園時的感受，然后我把感受寫下來。后來我又像是游客在觀賞，沿著柳樹一排排的走過去，又把我看到，感到寫下來，最后我又寫了教室里的樣子，又把全校大大小小的東西，由遠到近的方法寫下來，再把它們連接起來，最后再修改一下就完工了。我把這篇作文拿給老師看，老師說不夠，還需把同學們在操場干什么，做什么寫下來才能增添學校歡快的氣氛，經(jīng)過老師的一番指導(dǎo)，我又把這篇作文修改了一下，這回又拿給老師看。老師說不錯寫得很好。
雖然這節(jié)語文課讓我東奔西跑的很累，但是這節(jié)語文課我學到了知識很高興，很快樂。
語文快樂作文 篇2
星期六上午，鄭老師走進教室，畫了個小朋友的頭，可沒有鼻子。我一看，心想：啊哈，鄭老師，你要給我們玩“畫鼻子”的游戲吧。
上課了，老師笑容滿面地走進教室說：“這節(jié)課我們玩給胖娃娃畫鼻子！”話音剛落，同學們就大喊：“耶”！我們高興得手舞足蹈，教室時一片歡騰。游戲開始前，老師詳細介紹了游戲規(guī)則。這時候，我的怦怦直跳，似乎害怕得要命。“馮雅喆”鄭老師叫到，啊，真是老天不保佑我，沒想到第一個上臺的竟然是我自己！我站起來，鄭老師又說到：“你選一名同學，或者是你自己”。沒等鄭老師說完，我張口就說：“黃家晨”，“好，那就請黃家晨來吧”！“好”！大家齊聲說到。鄭老師用一塊布蒙住她的眼睛，又把她領(lǐng)到黑板前，讓黃家晨自己轉(zhuǎn)三圈，三圈轉(zhuǎn)好，可黃家晨面朝著我，好像要給我畫鼻子似的。這時，教室里熱鬧非凡，同學們有的在連喊帶比劃，有的開懷大笑，有的笑得眼淚都出來了。沒辦法，鄭老師只好告訴黃家晨說：“黑板在這兒呢”！黃家晨轉(zhuǎn)了一個圈，只見她東摸摸西摸摸，不知所措，猶豫了半天，才下定決心把鼻子畫了下來，教室里哄堂大笑，有的捧腹大笑，有的笑得彎下了腰，像是只小蝦米一樣，還有的笑得眼睛都閉上了，像個在哭泣的小男孩。黃家晨揭開紅布一看，啊，原來她把鼻子畫到耳朵下了。接下來還有三位同學上臺了，有的把鼻子畫到臉上，有的畫到眼睛下面，有的最幸運，把鼻子畫到了合適的地方。就這樣，教室里飄蕩著我們快樂的歡笑聲。
��！玩給胖娃娃貼鼻子可真是個令人高興的游戲�。∫驗樗o我?guī)砹艘还?jié)快樂的語文課。
語文快樂作文 篇3
“小兔運南瓜”是人教版一年級語文上冊最后一個單元的“口語交際”的話題。教材給出了兩幅圖，分別是第一幅和第三幅，第一幅圖是小兔到菜園里摘下一個大南瓜，正在思考“怎么運走呢？”第三幅圖是小兔已經(jīng)把大南瓜運到家里了，兔媽媽問小兔：“你是怎么把南瓜運回來的？”第二幅為空白。
這次口語交際有兩項要求：1.想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。2.討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？
教學時，出示課題后，我讀了第一個要求，等學生了解“想一想”的內(nèi)容后，讓學生獨自把“第二幅圖”上畫上自己思考的辦法。
其次，班上交流各自所思考的運南瓜的辦法，我相機板書和板畫，學生想的辦法有：熱氣球運、飛機運、火車運、汽車運、馬車運、小推車拉、朋友幫忙、立起來滾回家、裝在箱子里拉回家、用繩子拴住瓜蒂把南瓜拉回家以及搬、扛、抱、背、頂。
再次，小組合作，討論哪種運南瓜的辦法好？為什么？
再再次，班上交流：結(jié)果是除了用繩子拴住瓜蒂把南瓜拉回家這種辦法不行外（容易把南瓜弄爛弄壞），其余方法都可以。熱氣球運，省力，但是不好定位；直升飛機運，既快又省力；火車、汽車運也都是又快也省力；馬車運、小推車運等省力；立起來滾回家既表明小兔很聰明，也表明小兔能獨自把南瓜運回家；另外，“搬、扛、抱、背、頂”這幾種辦法運南瓜，小兔會十分吃力。
最后，寫繪作業(yè)。自己認為哪種運南瓜的.辦法好，就畫出相應(yīng)的內(nèi)容，并寫一寫“小兔運南瓜”。最終把學生的作品張貼在班級門口的展示板塊進行展示。
現(xiàn)在的兒童，由于接觸電視、電影、電腦、手機等的機會比較多，再加之圖書也比較多，所以，他們想到的運南瓜的辦法也比較多，而且科技含量很高。另外，這個話題也貼近兒童生活，所以學生思考起來也會容易一些。
讀萬卷書，行萬里路。愿我們的學生多到大自然、社會、生活中去看看、做做、想想，而后說說、寫寫，使之輕輕松松學語文，快快樂樂學語文。
語文快樂作文 篇4
作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學已經(jīng)異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學的根本要求。長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬事大吉，學生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學中頗受啟發(fā)。
在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學時,讓學生寫自己高興、痛苦、傷心等事時, 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣�，于是我趕緊把學生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學說高興事，乙組學生說傷心事，丙組學生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導(dǎo)學生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結(jié)束后又讓學生把自己參加今天活動的經(jīng)過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學生一些與本次活動相關(guān)的優(yōu)美詞語，學生便興致勃勃地動起筆來……
我采用了一個具有科學性、趣味性、的談話吸引學生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文。幫助學生在作文課上學會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語文《課程標準》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”的目標要求。
我把談話過程盡量拉長和變細，讓學生看得清，聽得清。有意識地豐富了學生的見聞，誘導(dǎo)學生產(chǎn)生了表達的激情。符合小學生的心理特征和認知特點，讓學生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標準》中“珍視個人的獨特感受”的目標要求。誘導(dǎo)學生產(chǎn)生表達激情，不但使學生在當前寫好作文，而且保持了學生作文學習的可持續(xù)動力，保證學生從不原寫作文到學會寫作文。
我注重從學生的心理特點和認知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學生在富有情趣的教學情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學的方法和形式，幫助學生在小學階段建構(gòu)學會寫作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學的效率。
語文快樂作文 篇5
英語課是無聊的，數(shù)學課是枯燥的，科學課雖然是有趣的，但我還是最喜歡語文課，為什么呢？因為語文課最快樂！
每當上語文課時，我就仿佛是一條魚，游在知識的海洋里。每上一篇新的課文，老師就會給我們有擴展，有時是名人名言，有時是小故事，也有的時候是古詩。我最喜歡古詩了，因為孟老師講古詩時，會先給我們有感情地朗讀一遍，就像是一位大朗誦家，使我陶醉在其中。她一手拿著書，一手拿著筆，會將這首詩描寫的景色畫出來。瞧，她提筆一畫，就把連綿起伏的青山畫了出來，又畫了一個又大又圓的太陽，更顯出了山的巍峨。
老師不僅愛給我們講古詩，也經(jīng)常把課上成“猜謎課”。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！崩蠋煏釂枺哼@是什么季節(jié)的詩？同學們爭先恐后的回答：“是夏天的！”老師接著提問：為什么是夏天的？有同學會回答：“因為小荷指的是荷花，荷花是夏天獨特的風景！”老師會立即表揚這位回答問題的同學。當然，語文老師總是毫不吝嗇表揚我們，不管回答的對不對，都會受到老師的鼓勵，也讓我們更加自信了。
尊敬的孟老師，把我從一年級帶到了四年級，從拼音教到了文言文。有時候會在黑板上畫“符號”，說這是古代的象形字，是古人畫的畫。老師也會非常嚴肅地告訴我們：“我們身為中國人，應(yīng)該寫正正方方的中國字�！蔽野牙蠋煹倪@句話深深的記在心里，字寫得越來越工整，越來越方正。自然而然的，也就經(jīng)常受到老師的表揚。
啊！語文課，你讓我從一個不會說話的小孩，變成了說話有條理的女孩�？鞓返恼Z文課，我永遠愛你！
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