【必備】創(chuàng)新能力作文三篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的創(chuàng)新能力作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創(chuàng)新能力作文 篇1
作文教學(xué)，在語文教學(xué)當(dāng)中的重要地位，是早已得到大家公認(rèn)了的。但在近幾年當(dāng)中，作文卻越來越為眾多的學(xué)生所厭惡，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中學(xué)生作文存在著下列誤區(qū):
第一、基礎(chǔ)知識掌握不牢。
作文對于學(xué)生來講成為無米之炊。由于各種因素，當(dāng)前許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學(xué)生缺少基本的文體知識。
第二、學(xué)生的閱讀量太小。
近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學(xué)老師和家長過于注重考試技巧和能力，學(xué)生很少有時間和機(jī)會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學(xué)閱讀課外書還被家長或個別老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。
第三、個別老師對學(xué)生作文的指導(dǎo)存在著偏差。
有的老師認(rèn)為，好的學(xué)生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學(xué)生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材，借學(xué)生的筆把它寫出來，這樣指導(dǎo)出來的學(xué)生作文當(dāng)然不會有真情實感，不會出現(xiàn)好的作品。
第四、學(xué)生缺少寫作的興趣。
由于各方面的原因，比如，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，很少嘗到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學(xué)生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進(jìn)入到作文實踐中去。
第五、學(xué)生缺少生活積累。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的宗旨和核心，也是素質(zhì)教育的具體和深入。作文教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。本人從事農(nóng)村初中語文教學(xué)20多年，在作文教學(xué)中不斷探究，以學(xué)生的幾篇作文為例，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力有以下途徑。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須正確處理繼承與創(chuàng)新的'關(guān)系。作文教學(xué)不是空穴來風(fēng)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新之源，這一點，對農(nóng)村孩子尤為重要。學(xué)生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng)新因素，加以張揚(yáng)，進(jìn)行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
一要引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng)新，教師在語文教學(xué)中要特別注重交給學(xué)生閱讀的鑰匙，讓學(xué)生在圖書室，在班上圖書角（可引導(dǎo)學(xué)生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。
二要引導(dǎo)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)。廣泛地閱讀會讓學(xué)生逐步體會到作家們的創(chuàng)新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創(chuàng)新和時代的局限性。時代的變遷，生活在新時代的學(xué)生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發(fā)現(xiàn)可能是準(zhǔn)確的，有的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應(yīng)予以鼓勵，并且循循善誘，激發(fā)學(xué)生對獲得創(chuàng)新成功的渴望。
三要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，思貴求異，文貴創(chuàng)新，通過廣泛地閱讀，學(xué)生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學(xué)生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下�！�；讀了《西游記》，寫下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無不令人耳目一新。
創(chuàng)新能力作文 篇2
學(xué)生不能寫出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫出創(chuàng)新文章的前提條件�；诖苏J(rèn)識，我在語文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。
一、訓(xùn)練擴(kuò)散思維，撥動創(chuàng)新激情
在語文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。方法是巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設(shè)置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的`封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴(kuò)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種能力，我平時設(shè)計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時訓(xùn)練扎實，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護(hù)》一文中寫道：“我認(rèn)為南郭先生只不過是一個沒有真才實學(xué)的庸人，但讓他有機(jī)可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機(jī)可乘了。”這篇習(xí)作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達(dá)到了創(chuàng)新的要求。
三、合理運(yùn)用技法，駕馭創(chuàng)新技巧
要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節(jié)，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節(jié)。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\(yùn)用了比喻手法，使文章達(dá)到了創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
創(chuàng)新能力作文 篇3
內(nèi)容提要：語文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動地去寫，寫他們想寫的、愿寫的，讓教師主動的去教，教他們?nèi)绾稳テ肺度松肺断才罚蔀榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養(yǎng)出有時代精神的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會意義，是語文在現(xiàn)實生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此，要使語文教學(xué)實現(xiàn)自主，開放作文教學(xué)無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學(xué)生思維
語文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從游覽到抒情，無非是那么幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什么新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會相應(yīng)的不同，現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至?xí)恢备礁咧�，也就難怪學(xué)生越寫越反感了�？上攵�，這種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現(xiàn)我手寫我心，學(xué)生想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)懀灰獙懙谜�、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。韓寒的`《三重門》相信大家都聽說過，他為什么能夠風(fēng)靡一時，只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心，我相信這決不是教師給個題目，講篇范文就能教出來的。每個學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優(yōu)劣，再讓寫作者講講當(dāng)時內(nèi)心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開放教師評價
由于每個人的經(jīng)歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的云，他寫了在他失意時，云朵千變?nèi)f化逗他開心；得意時，云朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責(zé)怪時，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負(fù)時，向云彩說委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心，但是只因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標(biāo)準(zhǔn)，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實教師的評價也應(yīng)該趨于開放，要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手，以贊揚(yáng)為主，把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評價之后，難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫，教師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂，然后教師再讓他根據(jù)文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改，同時教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創(chuàng)新的火花。
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