有關(guān)課堂快樂(lè)作文4篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的課堂快樂(lè)作文4篇，歡迎大家分享。
課堂快樂(lè)作文 篇1
課堂是我們積累知識(shí)和獲取知識(shí)的地方，它使我受益很多，也使我懂得了很多。
“叮鈴鈴”上課鈴響了，同學(xué)們以迅雷不及掩耳之勢(shì)坐在座位上。這一節(jié)可是每星期一次的社團(tuán)活動(dòng)課，老師總會(huì)想出一些點(diǎn)子來(lái)，比如畫畫、玩七巧板等等，不知道今天又會(huì)有什么好玩的等著我們呢？正當(dāng)這時(shí)，老師像往常一樣走上講臺(tái)，她和顏悅色地說(shuō):“今天我們來(lái)玩猜謎語(yǔ)和腦筋急轉(zhuǎn)彎，好不好�！崩蠋煹脑捯魟偮�，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，有的歡呼著，有的又蹦又跳。
首先是老師給我們出了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：“什么人一年只上一天班，而且永遠(yuǎn)不用擔(dān)心會(huì)被炒魷魚?”這時(shí)有人站起來(lái)問(wèn)了：“老師，什么是炒魷魚?”“炒魷魚就是解雇和辭退的意思�！崩蠋熜χf(shuō)。一會(huì)兒，陳卓玲站起來(lái)小心翼翼地回答說(shuō);“是不是圣誕老人呀?”“嗯，回答正確，真棒!”老師向她投去了贊許的目光。
接著，陳樺柯自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)吧！一棵樹，五個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子，不開(kāi)花，五杈生來(lái)常碰頭，團(tuán)結(jié)合作本領(lǐng)大，無(wú)論干啥都少不了它。”何亞棟不假思索地回答說(shuō)：“太簡(jiǎn)單了，是我們的手。”
看著大家都這么積極，我也想給大家出個(gè)題目，“水中撐綠傘，水下瓜彎彎，掰開(kāi)瓜看看，千絲萬(wàn)縷連。打一植物�！贝祟}一出，教室里頓時(shí)安靜了許多，我看著同學(xué)們有的用手托著腮幫子，有的趴在桌子上苦思冥想，有的皺著眉，默不作聲，我得意地想：這回真把大家給難住了。過(guò)了好一會(huì)兒，我見(jiàn)還沒(méi)有答案，就忍不住地說(shuō)：“算了，還是告訴你們答案吧，是我們平常吃的藕�！薄芭�，原來(lái)是藕呀！”大家恍然大悟，他們都向我投來(lái)了羨慕的目光：“你知道的真多!”
時(shí)間過(guò)得真快，這堂課很快就結(jié)束了，同學(xué)們卻意猶未盡，覺(jué)得這堂課非常有趣！
課堂快樂(lè)作文 篇2
我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考和中考。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作文的理念，從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作深入細(xì)致的反思。
自主是快樂(lè)作文的第一步
從信息論來(lái)看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過(guò)程，全仗主體積極而有成效的工作，離開(kāi)了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出了。這里說(shuō)的主動(dòng)精神，就是寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地以我手寫我心，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。
自主性首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總�(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。
自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。
自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂(lè)。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫�。德�?guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂(lè)趣也就在此，否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，結(jié)果教師喂得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。
激情是快樂(lè)作文的'助燃劑
自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂(lè)作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛(ài)作文。如果沒(méi)有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門，自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么這種激情，這種對(duì)作文的熱愛(ài)又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？
學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷�，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：寫作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。再說(shuō)，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)讀書人或者文學(xué)家的頭銜，而是使自己的生活更見(jiàn)豐富、更見(jiàn)充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂(lè)是可以想見(jiàn)的。
有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對(duì)寫作要熱愛(ài)，要率先垂范，經(jīng)常下水作文。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧，多少顯得有些滑稽，不親自下水試一試，怎么能體會(huì)得了寫作的艱辛與快樂(lè)。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過(guò)那些專職的批評(píng)家：你這么會(huì)說(shuō)，那么你倒來(lái)做一篇試試看！如今我們不少的語(yǔ)文老師也只是會(huì)說(shuō)而不能寫，甚至因?yàn)椴粫?huì)寫而只能空洞的說(shuō)。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，一個(gè)以寫作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣，誰(shuí)能相信寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂(lè)的事情呢？
分享成功是快樂(lè)作文的最大奧秘
教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂跳一跳，摘桃子，如果使勁跳了，桃子還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了桃子，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來(lái)了，只有少數(shù)同學(xué)有摘桃子的感覺(jué)，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語(yǔ)文老師，不要高懸你們的桃子，不要拿思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美的要求苛刻學(xué)生的作文。
建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。
教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋�(gè)學(xué)生都感受成功。
此外，搭建展示平臺(tái)也十分必要。比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級(jí)可以設(shè)論壇、劈專欄，既可以評(píng)論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；年級(jí)可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字，供人傳閱；學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫作專長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采�？傊�，機(jī)會(huì)要多，舞臺(tái)要大，才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng)，展示才華，調(diào)動(dòng)興趣。
快樂(lè)地作文，又因作文而快樂(lè)，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂(lè)事。惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂(lè)也莫過(guò)于此吧。
課堂快樂(lè)作文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 設(shè)置情景，讓孩子享受作文的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。
2、 在教學(xué)中，滲透人物描寫的相關(guān)技巧。
3、 訓(xùn)練孩子的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力，鼓勵(lì)孩子張揚(yáng)自己的個(gè)性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 總結(jié)人物描寫的相關(guān)技巧。
2、 指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。
設(shè)計(jì)理念及相關(guān)說(shuō)明：
1、 此次教學(xué)對(duì)象是進(jìn)入初中后不久的七年級(jí)孩子，處于小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，寫作能力不強(qiáng)，懼怕寫作。因此，著力營(yíng)造一種輕松愉悅的寫作環(huán)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有言可表，享受到寫作的樂(lè)趣。不在寫作的技巧上求深求難。
2、 嘗試體驗(yàn)式作文教學(xué)模式：共性與個(gè)性共存，表演與表達(dá)互補(bǔ)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，寫作的主人。
3、 在教學(xué)中，力爭(zhēng)讓學(xué)生有選材意識(shí)，能自辟蹊徑表現(xiàn)主題；有描寫意識(shí)，能觀察細(xì)致，描寫入微。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們首先來(lái)個(gè)真心話大考驗(yàn)，好嗎？
你喜歡語(yǔ)文嗎？
你喜歡語(yǔ)文老師嗎？
你喜歡寫作文嗎？為什么？
如果我說(shuō)這堂課我們能用45分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂完成四個(gè)任務(wù)，并且完成一篇作文，大家相信嗎？
出示任務(wù)：
1、 樹立一種意識(shí)：作文，SO EAS SO HAPP
2、 突出一個(gè)重點(diǎn)：觀查人物
3、 掌握一種方法：人物描寫的技巧。
4、 寫出一篇：快樂(lè)課堂123
好，從現(xiàn)在開(kāi)始，就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
二、開(kāi)篇寫作
請(qǐng)同學(xué)們，跟我一起動(dòng)起來(lái)：
情境設(shè)置：
《拍手歌》
寫作指導(dǎo)：
1、 當(dāng)我們跟著音樂(lè)律動(dòng)了以后，大家發(fā)現(xiàn)我們的教室有什么變化嗎？如果要你用一種味道來(lái)形容，你會(huì)用什么？
2、 你的心情呢？有沒(méi)有什么變化？
3、 能根據(jù)剛剛你所說(shuō)的，由面到點(diǎn)，或者由點(diǎn)到面，任選一個(gè)角度，把我們這篇作文的開(kāi)頭補(bǔ)充完整嗎？
作文稿紙：
“如果感到快樂(lè)你就拍拍手……”……
三、人物描寫片段練習(xí)：
（一）、大家現(xiàn)在感覺(jué)快樂(lè)嗎？對(duì)！老師也很快樂(lè)。但是，我們今天還有任務(wù)哦，我們先要選一個(gè)特殊的人作為大家的模特。大家猜會(huì)是誰(shuí)呢？
我們來(lái)設(shè)置一個(gè)情境——逗笑比賽。來(lái)，分一下工：
程老師：配角
Xxxx：逗笑員
Xxx：裁判（當(dāng)笑容達(dá)到眼睛時(shí)算輸）
其余同學(xué)：觀察員（觀察主角，配角的表情，動(dòng)作）
我宣布：我被快樂(lè)征服了，我要和大家一起笑！
引導(dǎo)：
大家知道嗎？想笑不能笑是件很難過(guò)的事情，
你們?cè)趺粗赖模?/p>
�。ㄗ屑�(xì)觀察抓住細(xì)節(jié)特征）
能不能把老師剛剛的樣子記錄下來(lái)？
那么，xx是怎么和我斗法的呢？
�。ㄕf(shuō)話——語(yǔ)言；行動(dòng)——?jiǎng)幼�；做鬼臉——神態(tài)：……）
（描寫方法多傳神）
現(xiàn)在大家能用筆記下我們剛才的斗法過(guò)程嗎？
老師巡視，指導(dǎo)表達(dá)。
�。ǘ⒎椒ㄖ笇�(dǎo)
大家做的太棒了，大家回顧剛剛的過(guò)程，如果你們要把一個(gè)人寫好，首先要做的是什么？
對(duì)！觀察！通過(guò)觀察抓住細(xì)節(jié)，找到特點(diǎn)。
例如下面的經(jīng)典片段就是作者觀察的結(jié)晶：
�。�1）
(2)
（3）
總結(jié)人物描寫的訣竅：
仔細(xì)觀察抓特征
描寫方法多傳神
妙用修飾添效果
修辭一用更逼真
�。ㄈ�、學(xué)以致用
今天老師為大家準(zhǔn)備的禮物怎么樣？
我還為大家準(zhǔn)備了另外一份大禮哦。剛剛你們逗我笑，我現(xiàn)在要求大家看的時(shí)候不許笑，只有我可以笑，呵呵。
情境設(shè)置：
《親親我的寶貝》
你們也是我的寶貝。
我們?cè)陂L(zhǎng)大，我們?cè)谧兓墒俏覀儧](méi)有變的是快樂(lè)。照片上的你們是那么的可愛(ài)天真，用我們的筆下為你或其他印象最深的童年用文字寫一幅素描吧！
流逝的童年，筆尖的天真……
�。ㄕ故荆�
�。ㄋ模┪猜暎�
時(shí)間在快樂(lè)中流逝總是那么讓人難忘，稍縱即逝。我們的作文馬上就要進(jìn)入尾聲了，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單凝練的語(yǔ)言，回答我最后提出的問(wèn)題，作為的結(jié)尾吧！
課堂快樂(lè)作文 篇4
快樂(lè)課堂,快樂(lè)校園是在每個(gè)校園里都能感受到的.例如:上課回答問(wèn)題受到老師的表?yè)P(yáng),下課在操場(chǎng)上做游戲,都是快樂(lè)的.
你瞧!老師正為我們授課,這不剛提出了一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們立馬舉起了那靈巧的小手,想回答老師提出的問(wèn)題.老師要一個(gè)男孩回答,那個(gè)男孩回答得頭頭是道，老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們也為他喝彩！頓時(shí)，他心里暖滋滋的，他像往常一樣感受到了無(wú)比的快樂(lè)，他欣欣然地笑了笑。
你看！操場(chǎng)上有的同學(xué)在翻單雙杠，有時(shí)他們還互相較量呢！有的同學(xué)最喜歡鍛煉身體，每次上體育課，他們還會(huì)大大羽毛球、打打乒乓球、排球，有的還跑步呢！有的同學(xué)還在操場(chǎng)上玩“廣播通”“十二點(diǎn)紅”……因?yàn)檫@些游戲能比出高低。贏了的自然高興，輸了的也不氣餒，下次再戰(zhàn)！
最讓人喜歡的就是大課間30分鐘了，因?yàn)樽霾�，可以舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。
校園內(nèi)有時(shí)還會(huì)搞一些活動(dòng)，例如：辦手抄報(bào)，征文……這些活動(dòng)最讓我們快樂(lè)了,因?yàn)槔蠋煏?huì)表?yè)P(yáng)我們,我們能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，一舉兩得的事，難道不會(huì)令我們快樂(lè)嗎？
快樂(lè)課堂，快樂(lè)校園！
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