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結(jié)構(gòu)篇：如何讓文章多一點(diǎn)波瀾？
記敘文最忌平鋪直敘。沒(méi)有一點(diǎn)起伏變化的文章，如同流水賬，容易使人感到單調(diào)、乏味，波瀾起伏、搖曳多姿的文章才更能激起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。那么如何在通篇“明白”“通順”“完整”的前提下，通過(guò)巧設(shè)波瀾來(lái)平添“精彩”之筆，使文章有波瀾、有起伏呢?下面是小編精心整理的寫(xiě)作方法，希望能幫助到你!
一、改變順序
可以嘗試用倒敘或插敘的方法來(lái)敘述事件，這是使文章產(chǎn)生波瀾的最常見(jiàn)也最簡(jiǎn)單的方法。在生活中，事情一定是按照時(shí)間順序發(fā)生、發(fā)展的，但寫(xiě)文章的時(shí)候如果完全照搬生活就會(huì)使文章顯得單調(diào)無(wú)聊，此時(shí)若適當(dāng)改變事件的順序就會(huì)在一定程度上給文章帶來(lái)一些波瀾。比如魯迅在《故鄉(xiāng)》中插敘了對(duì)少年閏土和“豆腐西施”的描寫(xiě)，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的對(duì)比，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化。如果按照時(shí)間順序就無(wú)法體現(xiàn)這種鮮明的對(duì)比，也就無(wú)法突出文章的主題。
倒敘也能有效地提升文章的波瀾。如朱自清的《背影》，以“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”開(kāi)篇點(diǎn)題，明確奠定文章的感情基調(diào)，之后再以此“懷念”為情感基礎(chǔ)，細(xì)細(xì)敘寫(xiě)父親的“背影”，表達(dá)對(duì)父親的綿綿情思。這樣寫(xiě)的好處是讓讀者先沉浸在已奠定的情感基調(diào)之中，其后的敘述是以前面的情感為基礎(chǔ)的，便于作者調(diào)動(dòng)情感，勾起對(duì)往事的深情回憶，更符合生活的真實(shí)。此外，倒敘還可以引發(fā)思考，形成懸念，能夠引起讀者的閱讀興趣，如《祝�！肪桶严榱稚┲婪旁陂_(kāi)頭，引起讀者對(duì)祥林嫂一生強(qiáng)烈的關(guān)注，這樣增強(qiáng)了文章的懸念感，使文章不再是平鋪直敘。而且懸念式的倒敘能夠造成讀者某種期待和熱烈關(guān)切的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種非看下去不可的強(qiáng)烈沖動(dòng)，增強(qiáng)文章內(nèi)容的感染力。
二、關(guān)注詳略
這可以說(shuō)是從學(xué)寫(xiě)作文之初就一直在強(qiáng)調(diào)卻又總被忽略的一點(diǎn)。學(xué)生因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的思考、思維習(xí)慣的指使，往往喜歡事無(wú)巨細(xì)地?cái)⑹鱿氯�，給人一種語(yǔ)言乏味、面目可憎的感覺(jué)。其實(shí)寫(xiě)文章就像看景色，喜歡的地方多看多觀賞，一般的風(fēng)景輕輕帶過(guò)，只有這樣才能把最喜歡、最優(yōu)美的景色在腦海里留下深深的記憶。同樣，寫(xiě)文章時(shí)也是如此，能突出主題的內(nèi)容多加筆墨，一些相關(guān)但不重要的地方稍稍帶過(guò)，有詳有略的記敘能讓文章的情節(jié)看起來(lái)高低錯(cuò)落，也能讓文章呈現(xiàn)波瀾起伏的姿態(tài)。如題目為《童心》的作文：吃飯時(shí)小孫子悄悄往奶奶碗里加了一把鹽，還問(wèn)奶奶“好吃嗎”，奶奶塑著可愛(ài)的小孫子，違心地說(shuō)“好吃”，小孫子馬上就說(shuō)“吃午飯時(shí)，我一定再往你碗里多放點(diǎn)兒鹽”，奶奶一愣，微笑嗔怪道“你給我放這么多鹽，想成死我呀”，小孫子兩道淡淡的眉毛向上一挑，眨著眼睛說(shuō)“媽媽昨天說(shuō)，咱家就你一個(gè)吃成飯的”，瞬間，奶奶臉上的笑容消失了，仿佛呆了一般，僵僵地坐在那里。爸爸瞅了媽媽一眼，媽媽的臉紅了。這段記敘詳寫(xiě)了孫子和奶奶的對(duì)話，略寫(xiě)了爸爸媽媽的神情，雖然沒(méi)有寫(xiě)出媽媽對(duì)奶奶的嫌惡，但是從小孫子的話中能夠充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，詳寫(xiě)的部分已經(jīng)把事情的過(guò)程交代明白，所以爸爸媽媽的神態(tài)只需點(diǎn)到即可展現(xiàn)文章的主旨。
三、加入細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)可以讓中心更突出，讓人物形象或事件深入細(xì)膩，利于展現(xiàn)人物情感，突出主旨，是讓文章曲折生姿的一劑良方。尤其是考場(chǎng)作文，由于受時(shí)間、篇幅的限制，考場(chǎng)作文在情節(jié)曲折上的作為是有限的，因而通過(guò)增加細(xì)節(jié)，在細(xì)微之處點(diǎn)化出人物、事件、環(huán)境的特色，增添故事的波瀾，就顯得非常有效。如《孔乙己》中的“排出九文大錢(qián)”。幾處生動(dòng)的細(xì)節(jié)，文章會(huì)陡然增色。
清代袁枚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“為人貴直，而作詩(shī)文者貴曲”，可見(jiàn)波瀾之于文章的重要，這里也只強(qiáng)調(diào)了比較容易操作的三點(diǎn)。但，大家也要注意，在讓文章騰挪跌宕的同時(shí)，一定要注意情節(jié)構(gòu)思要真實(shí)合理，這樣才能保證文章曲折而有致。
以《哀痛》為題，寫(xiě)一篇記敘文，注意運(yùn)用突顯波瀾的幾個(gè)方法。
七月的仲夏，“蟬噪林逾靜”。陽(yáng)光縷縷，攀附在葉冠，又順著清晰的葉脈，一點(diǎn)點(diǎn)傾瀉進(jìn)了屋里。
這里是華北平原某個(gè)中型城市的醫(yī)院，滿目皆是與陽(yáng)光交織的蒼白。生命的活力與希望被阻隔在窗外，陽(yáng)光，進(jìn)不來(lái)。外公躺在病床上。我坐在床邊，給他念《莊子》：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋……”
可是外公啊，我多么希望你能好好兒地活著，像冥靈一樣，像彭祖一樣，不求爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，只求等我長(zhǎng)大，朝夕相處數(shù)十年，把你給我的愛(ài)，再完完整整地還給你。
歲月在無(wú)垠的蒼茫中漫溯，就像今天，外公已去世許久，祭奠的人群早巳消散，骨灰的余燼只剩冰涼，那個(gè)臨窗的鋪位也早已給了其他人。我卻覺(jué)得他從未離開(kāi)，一直在那個(gè)醫(yī)院里，等著我有時(shí)間來(lái)看看他，給他念念我們都想看卻未來(lái)得及看的書(shū)。
外公的病，查出來(lái)時(shí)，已是癌癥晚期。醫(yī)生跟我們說(shuō)，最多三個(gè)月，但，外公卻整整堅(jiān)持了一年半。正正好好，我從初二的后半學(xué)年，走完初三，走過(guò)中考。7月10日，外公在一個(gè)靜默的凌晨安然去世。我從沉眠巾被喚醒，遲鈍地聽(tīng)著父親說(shuō)了些什么，完完全全沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)他在講什么。只是想畏懼了太久的事情竟夢(mèng)得如此真實(shí)�？焖^(guò)去吧醒來(lái)，大家都好，大家都在。
奔向醫(yī)院的車上，剛剛仿佛凝滯的靈魂開(kāi)女復(fù)蘇，剛剛仿佛停止的心跳一點(diǎn)一點(diǎn)跳動(dòng)，我望著繁華城市的絢爛的夜色，和遙遠(yuǎn)的黯淡的銀盤(pán)，名然，淚流滿面。
外公去世前，到底是有些回光返照的。肆虐的癌細(xì)胞早巳吞噬了他的健康、他的思想、他的記憶，甚至剝奪了他的語(yǔ)言能力。但我準(zhǔn)備回天津與他告別的前兩天，他居然不太清晰地喚我的小名。當(dāng)時(shí)我已走出病房，卻又在他的呼喚聲中回來(lái)。我輕輕地拉起他的手，那樣浮腫的手，早已沒(méi)有當(dāng)年的力度，我卻覺(jué)得，他一如從前的，緊緊地拉著我我又怎么知道，這，是一場(chǎng)訣別。他不能說(shuō)話，所以，一直是我在說(shuō)。我說(shuō)，外公，你找我呀，你好好兒養(yǎng)病，我明天再來(lái)看你。是的，我說(shuō)再見(jiàn)，我說(shuō)明天，他用目光告訴我，明天再見(jiàn)。我以為我們還有很多個(gè)再見(jiàn)，卻不知，這次他說(shuō)的是再也不見(jiàn)。
我一直覺(jué)得，我到底年少，所經(jīng)歷的種種，至多算哀傷，卻不致哀痛。但提筆寫(xiě)下時(shí)，已經(jīng)是淚盈眼眶。哀是因?yàn)榇松耸�，這個(gè)被我喚了十余年外公的老人，這個(gè)陪我成長(zhǎng)的老人，再也不在，無(wú)論我怎樣聲嘶力竭地呼喚，他也不可能回來(lái)。痛是緣自又一次生生撕開(kāi)心底的傷口，一點(diǎn)點(diǎn)溫馨的、美好的回憶都被時(shí)光化作冰冷的刃，血流不止。
專題點(diǎn)評(píng)
哀痛這個(gè)題目對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不太好寫(xiě)，從選材上學(xué)生多數(shù)都選擇了親人的離別這樣的主題。如果按照時(shí)間順序平鋪直敘，那么很容易形成“千人一文”的效果，想得高分自然不容易。本文也是選擇了親人的離別為主題，但在行文的過(guò)程中特別注意了事件的順序、詳略以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章以倒敘為主，中間插敘對(duì)過(guò)往回憶的文字，將外祖父去世前后的事件貫穿起來(lái)，讓讀者跟隨作者的心情一起沉浮，一次次地形成了文章中的波瀾。
拓展閱讀：
寫(xiě)作結(jié)構(gòu)技巧
一、詳略得當(dāng)，體現(xiàn)合理性。
整體安排、事件選取、例證運(yùn)用都要注意詳略，根據(jù)則是看其表現(xiàn)主題證明觀點(diǎn)的力度強(qiáng)弱。滿分作文的作者都有較強(qiáng)的詳略意識(shí)和主題意識(shí)。20xx年浙江省中考考“樂(lè)在其中”話題，有位考生擬題《我活著，我快樂(lè)》，巧妙地把自己比作“一棵小小的蘆葦”“一朵小小的野菊”“小條小小的魚(yú)”。作者沒(méi)有平均用墨，而是詳寫(xiě)野菊享受大自然的愉悅和“既不因秋寒而枯萎，也不因孤獨(dú)而選擇春天”的品質(zhì)，由自然屬性進(jìn)入社會(huì)意義，揭示“我活著，我快樂(lè)”的獨(dú)特內(nèi)涵，而這正是文旨的閃光之處。這樣，略寫(xiě)的“蘆葦”“魚(yú)”成為襯筆，讓敘寫(xiě)野菊的文字成為演繹主題的主體，體現(xiàn)出謀篇的豐富性與合理性的統(tǒng)一。
二、線索清晰，體現(xiàn)貫通性。
物、事、人、情都能成為文章的線索。串珠成鏈，才能成為藝術(shù)品；將分散的材料貫以一線，文章才能成為有機(jī)的整體，呈貫通之美。廈門(mén)市中考作文考“流水”話題，有位考生以《烏江水，霸王情》為題，將目光投向項(xiàng)羽的悲壯人生。文章穿越時(shí)空，涉及巨鹿之戰(zhàn)、鴻門(mén)之宴、霸王別姬、烏江自刎等歷史事件，作者巧妙地以題目為線索串起眾多素材，構(gòu)成“烏江訴說(shuō)——烏江悲劇——烏江見(jiàn)證——烏江呼喊”這樣一條圓潤(rùn)而貫通的藝術(shù)金鏈，“烏江水……似乎在不停地喊：霸王，你拔劍揮動(dòng)的姿影，依然是氣蓋山河的鏗鏘姿影；霸王，你頭顱運(yùn)行的曲線，依然是氣貫長(zhǎng)虹的優(yōu)美曲線……”這一結(jié)尾，正是這一金鏈耀眼的閃光。
三、照應(yīng)緊密，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性。
這里的照應(yīng)包括題文照應(yīng)、首尾照應(yīng)、圖文照應(yīng)（如看圖作文），所供材料與文章照應(yīng)等。善作照應(yīng)是優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的基本功。上海市一位考生以《活力是前人留給我們的財(cái)富》為題作文，行文時(shí)運(yùn)用多種方法作照應(yīng)。首先運(yùn)用重復(fù)法作題文照應(yīng)，文章中“活力”一詞共出現(xiàn)21次；其次運(yùn)用相同句式法照應(yīng)，“于是我知道，在那一段歲月里，有種活力叫_________”這一句子出現(xiàn)4次，使前后勾連貫通；文章還運(yùn)用首問(wèn)尾答法，開(kāi)篇提出“我不解”，結(jié)尾點(diǎn)明“我終于懂了”，首尾遙相呼應(yīng)，使全文成為內(nèi)在聯(lián)系緊密的嚴(yán)謹(jǐn)整體。
四、過(guò)渡自然，體現(xiàn)流暢性。
過(guò)渡自然能使文章的各部分之間榫接絲連，顯示環(huán)環(huán)相扣的連貫美與流暢美。中考作文中過(guò)渡缺失、生轉(zhuǎn)硬接、隨意跳脫的現(xiàn)象仍較普遍。為了克服這些毛病，考生必須學(xué)會(huì)用自然段過(guò)渡、用開(kāi)頭語(yǔ)句過(guò)渡等方法。
河南省非課改區(qū)作文中考考半命題作文（幸福原來(lái)_________），有位考生擬題《幸福原來(lái)是一種樂(lè)觀的態(tài)度》，開(kāi)頭兩段敘述了一對(duì)殘疾夫婦自強(qiáng)謀生、笑對(duì)磨難的事跡，接著用一自然段過(guò)渡：“這就是幸福，一種樂(lè)觀的態(tài)度，一種豁達(dá)的胸懷，一種相互扶持的人生佳境�！弊髡哂谩斑@”復(fù)指，由實(shí)轉(zhuǎn)虛，4句判斷句自然地過(guò)渡到議論；緊接著兩段都用“擁有了這種胸懷，心靈就如……”這一語(yǔ)句開(kāi)頭，由總及分的過(guò)渡功能也很明顯。上述兩種過(guò)渡方法的運(yùn)用，使這篇文章立意鮮明，轉(zhuǎn)接流暢，在考場(chǎng)作文中脫穎而出。
五、行文興波，體現(xiàn)可讀性。
懸念、誤會(huì)、抑揚(yáng)等等都是使文章一波三折、引人入勝的用效筆法。
安徽省課改區(qū)中考考材料作文，有位考生擬題《與真理為伴》，闡述由材料引出的觀點(diǎn)，雖是議論文，但文章注重內(nèi)涵的抑揚(yáng)興波，將讀者步步領(lǐng)入辯證思維的勝境。作者先引秦世王唐太宗例得出“兼聽(tīng)善聽(tīng)則明，則成功”，緊接著用“果真如此嗎”這一反問(wèn)句作“抑”，造成一“折”：于是，但丁、三毛、王選、桂希恩等人的名言或事跡紛紛在作者筆下亮相，“張揚(yáng)個(gè)性，放飛自我”這一觀點(diǎn)又推到讀者面前，當(dāng)讀者以為這是“揚(yáng)”筆，是作者的中心論點(diǎn)時(shí)，文章卻又一“折”：“面對(duì)兩種看似矛盾的觀點(diǎn)，我陷入了沉思：……他們都是對(duì)的？抑或他們都錯(cuò)了？”
篇末，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言辟出新論，造成三“折”：“抬頭舉目，仰望窗外，七彩的陽(yáng)光倏地照亮我的心房：漫漫人生旅途，別人的觀點(diǎn)時(shí)常會(huì)左右我的視線，那么，就讓真理來(lái)擦亮我們的眼睛！駕駛小舟，揚(yáng)帆起航，不論遇到多大的風(fēng)浪，只有用事實(shí)和真理為你把持航向，你才能到達(dá)光輝的彼岸。”一個(gè)初中生能如此講究結(jié)構(gòu)藝術(shù)，議論時(shí)抑揚(yáng)、進(jìn)退、開(kāi)合得心應(yīng)手，邏輯思維流程波瀾迭起，出人意料卻又在辯證法之中，確實(shí)難得。
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