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小學(xué)語文教師詩歌的教學(xué)方法總結(jié)
1 小學(xué) 語文教師詩歌教學(xué)方法總結(jié)
小學(xué)詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，在這個(gè)階段進(jìn)行高效率的詩歌教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)方法總結(jié)，希望對(duì)您有所幫助!
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感
中國(guó)古典詩歌的特點(diǎn)是意境深遠(yuǎn)，感情豐富，語言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，這些特點(diǎn)使得詩歌易于朗誦，朗誦可以提高學(xué)生感受詩歌的語言，韻律，形式，并逐漸把詩歌的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩篇。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。再者經(jīng)過反復(fù)誦讀，便能理解詩歌的含義，“書讀百遍，其意自見”，進(jìn)而體會(huì)出詩的意境以及所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生感受詩歌的魅力。
2、利用插圖，自我想象
課文中的插圖能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出詩歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學(xué)生直觀的去感受詩中的美景，在有限的畫面里去引發(fā)學(xué)生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不盡，一枝紅杏出墻來�！闭n文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機(jī)盎然，大家都認(rèn)為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開門，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看!一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學(xué)生的想象發(fā)揮到更好，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)出詩歌的魅力。
3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌
對(duì)于一首詩歌，詩人是在什么時(shí)候什么心情什么情況下寫出來的，都會(huì)在詩中多多少少的展現(xiàn)出來，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時(shí)代以及寫作背景，顯然是不能深入的理解詩歌的，更談不上理解詩歌所呈現(xiàn)出來的思想感情了。而了解詩歌的題材，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩人的絕筆同時(shí)又是一份遺囑。“死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！边@是詩人在生命即將終結(jié)之際，覺得今生遺憾的是看不到國(guó)家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時(shí)別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛國(guó)之情，不得不讓人感慨萬千。教師通過對(duì)詩歌作者、背景、及題材的介紹，對(duì)詩歌教學(xué)是有很大的幫助的。
2小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)方法總結(jié)一
一、以音樂入手，讓學(xué)生走進(jìn)古詩。
在詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌和音樂的特點(diǎn)，選用相應(yīng)的音樂作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，用熟悉的音樂情感喚起學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解與共鳴，從而深入詩歌的意境之中。歡快、跳躍的音樂是小學(xué)生喜聞樂見的，他們的感知是直觀的，一首優(yōu)美的小詩配上與意境相配的音樂，再加上磁性般的朗讀，學(xué)生很容易接受。駱賓王的詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！痹谟械男W(xué)教材上是學(xué)生第一次接觸的古詩，因?yàn)樗?jié)奏明快，淺顯易懂，易于學(xué)生接受。
在教學(xué)生欣賞這首詩歌時(shí)，老師先要備透教材，教材既然把這首詩編排在第一，它的宗旨是什么?要達(dá)到什么樣的目的?怎樣導(dǎo)入都要考慮清楚。這首詩的畫面是小學(xué)生喜歡的小動(dòng)物──鵝，目的是以他們喜歡的小動(dòng)物開頭，激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡詩歌、欣賞詩歌、走進(jìn)詩歌。還要備學(xué)生，他們喜歡什么樣的教學(xué)方法，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，喜歡什么樣的音樂，這首詩和什么樣的音樂搭配最恰當(dāng)?shù)鹊�。選擇好音樂，配上生動(dòng)的畫面，上課時(shí)以新穎的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要學(xué)的詩，然后放音樂、動(dòng)畫。先不播放有詩朗讀的音樂，而是播放音樂和畫面，當(dāng)學(xué)生耳朵、眼睛都進(jìn)入音樂、畫面時(shí)，優(yōu)美的朗讀再響起，學(xué)生跟著范音輕聲讀，體會(huì)詩的韻味，再創(chuàng)設(shè)情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了詩歌的海洋。
二、在教學(xué)中，倡導(dǎo)情景教學(xué)。
1、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。
在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式、多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代、特定環(huán)境，把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面。例如《江雪》這首詩，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片的場(chǎng)面�！睆亩玫乩斫庠姷膬�(nèi)容和意境。
2、創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自由、和諧、民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以層次性的朗讀吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境。例如教學(xué)《瀑布》，《瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌，全詩共三節(jié)，分別描寫聽見瀑布的聲音、遠(yuǎn)看瀑布及近看瀑布的情景。這首詩語言簡(jiǎn)練，韻味十足，比喻生動(dòng)，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。由于詩詞在表達(dá)上極其凝練、豐厚，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，不易引起學(xué)生情感上的共鳴。多媒體集圖、文、聲、像于一體，及它豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優(yōu)勢(shì)整合語文教學(xué)，有利于學(xué)生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學(xué)生自主、個(gè)性化地閱讀。我搜集了許多關(guān)于瀑布的美麗圖片，以其豐富學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，更好的理解、欣賞詩歌。
三、教學(xué)中注意評(píng)析延伸
1、從內(nèi)容上評(píng)析延伸
我要求學(xué)生將所學(xué)的某一首古詩詞和與它題材內(nèi)容相近的其它古詩聯(lián)系起來誦讀，以獲得較完整的詩詞形象。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！笨芍笇�(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩。如杜牧詩“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪�！敝械牧切氖轮刂氐男蜗�;羅隱詩“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人�！敝械牧撬蛣e的形象。將這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生誦讀詩詞的興趣。
2、從修辭上評(píng)析延伸
古典詩歌語言凝煉、語意含蓄，用短小的篇幅容納豐富的內(nèi)容，所以常采用多種修辭手法，如比喻、借代、烘托、托物起興。而在小學(xué)階段，學(xué)生能理解的要數(shù)比喻和對(duì)比的方法。如：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�(孟郊《游子吟》，“寸草心”“三春暉”分別比喻“游子”“母親的恩澤”。)“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死�！�(通過“萬顆子”和“猶餓死”的鮮明對(duì)比，體會(huì)到農(nóng)民的悲慘與社會(huì)的黑暗。)這個(gè)階段，我不僅引導(dǎo)學(xué)生透過修辭理解詩詞，而且鼓勵(lì)學(xué)生收集有類似表現(xiàn)手法的詩詞，以讀書交流會(huì)的形式談?wù)勛约旱睦斫猓粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力。其他修辭方法教師可做簡(jiǎn)單介紹，不做過多要求。
3小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)方法總結(jié)二
一、推敲字詞，體會(huì)詩歌的語言美
詩歌的語言不僅具有鮮明的形象性，而且極具凝練和準(zhǔn)確，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言很有幫助。教學(xué)詩歌，要抓住含義深刻、感情色彩強(qiáng)烈的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語言文字中的道理和作者的思想感情。古詩的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，中高年級(jí)的學(xué)生要引導(dǎo)他們揣摩一些古今詞義的變化，如“朝”和“早晨”，“還”和“回”，“舟”和“船”等以及一些古今異義的字，如“可憐九月初三夜”中的“憐”等，但不必做過細(xì)的講解，更不能逐字逐句地講解。
教學(xué)詩歌，要注意抓住作者的構(gòu)思和語言，特別是詩里的警句和妙語，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精美，從而學(xué)習(xí)詩歌的語言。如“春風(fēng)又綠江南岸”這一名句，一個(gè)“綠”字，生動(dòng)而形象地把春風(fēng)使江南披上綠裝的整個(gè)過程寫活了。教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者的情感和用詞的精妙。
二、啟發(fā)想象，感受詩歌的意境美
由于年代久遠(yuǎn)，作者經(jīng)歷有異，詩歌所反映的情感、境界以及社會(huì)、民俗、人文等與學(xué)生生活和體驗(yàn)有一定的距離，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想，使詩情畫意在學(xué)生頭腦中形成畫面。這樣，才能使學(xué)生領(lǐng)略到詩的意境，受到熏陶感染，并促進(jìn)學(xué)生想像力的發(fā)展。
如劉禹錫的《望洞庭》:湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。在教學(xué)時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)洞庭湖產(chǎn)生美感后，詩人所創(chuàng)作的意象也就被學(xué)生重建起來了，這時(shí)我一邊引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象，一邊充滿激情而又語音柔美地說:朦朧的月光、平靜的湖面、小巧玲瓏的青螺似的君山……多么和諧的美景呀!假如你就是詩人，你怎么來表達(dá)此時(shí)此刻的心境呢?
學(xué)生經(jīng)過剛剛的想像，好像被洞庭湖的美景洗禮過一樣，紛紛舉手表達(dá)自己想象的意境美:老師，我想用誦讀這首詩表達(dá)意境美，我想用自己的筆來描繪意境美，我想用彩色的畫筆來創(chuàng)造詩人所表現(xiàn)的意境美……在我播放優(yōu)美動(dòng)聽的《漁舟唱晚》旋律中，學(xué)生盡情地創(chuàng)造意境美、學(xué)生充滿個(gè)性的誦讀、生動(dòng)而又形象的語言、抽象而又多彩的畫面讓我感受到學(xué)生想像中的意境美，同時(shí)也使我感受到了學(xué)生無限的創(chuàng)造力�？梢�，學(xué)生的創(chuàng)造力必須要靠想像力才能實(shí)現(xiàn)，想像力使學(xué)生充滿了靈性，使學(xué)生在詩人想象創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造的過程。
三、指導(dǎo)誦讀，品味詩歌的音韻美
較之其它文學(xué)體裁，詩歌的音樂性是最為鮮明的。詩歌是有聲的畫，節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，宜讀、宜誦、宜吟、宜唱。“讀”是學(xué)習(xí)詩歌的主要手段之一。
詩歌抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，音節(jié)優(yōu)美，氣韻流轉(zhuǎn)。詩歌的“讀”要講究節(jié)奏，它類似音樂中的節(jié)拍，我國(guó)古詩中稱節(jié)奏為“音步”。四言詩(常見于《詩經(jīng)》)有兩個(gè)音步，五言詩有三個(gè)音步，七言詩有四個(gè)音步。例如:李白的《早發(fā)白帝城》(每句可劃為三個(gè)音步)朝辭/白帝/彩云間，千里/江陵/一日還。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山。又如:宿新市徐公店(楊萬里)籬落/疏疏/一徑/深，樹頭/花落/未/成蔭。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
另外，詩歌的“讀”要注意掌握感情基調(diào)，要融入情境，要讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中獲得審美愉悅，真切體會(huì)詩歌所包含的獨(dú)特的韻致。如讀《速建德江》時(shí)，語調(diào)宜低沉，語速宜緩，在低吟中體味詩人身處異地的孤單寂寞的惆悵心情。
4小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)方法總結(jié)三
1、實(shí)施分層教學(xué)
分層教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性格等特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生們?cè)谠姼柽@塊基礎(chǔ)水平的不同，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)語文理解程度的差異。因此，教師必須采用因材施教的方式，即結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特地和情況，分成幾個(gè)層次，來展開教學(xué)。具體來說，對(duì)那些基礎(chǔ)好，語文理解能力處于較高層次的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，例如，將詩歌中的內(nèi)容用自己的話來概括，分析作者的情感等。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱，語文理解能力處于教低層次的學(xué)生，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，例如要求學(xué)生將整篇文章仔細(xì)閱讀，去查閱文章中出現(xiàn)的一些新的字詞句的意思。
2、構(gòu)建情境教學(xué)
情境構(gòu)建的教學(xué)方式是新課程改革背景下一種較為有效的教學(xué)方式，對(duì)于詩歌教學(xué)依然適用，是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用一切可利用的教學(xué)資源構(gòu)建起來的教學(xué)情境。教師通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入分析，然后運(yùn)用知識(shí)情景化的方法，使語文知識(shí)直觀化和形象化，那么這個(gè)時(shí)候，身處知識(shí)情景的學(xué)生，其思想情感會(huì)被情景所帶動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，更富有激情地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也更加豐富。
對(duì)于詩歌教學(xué)老師，課堂教學(xué)比較枯燥，文中的字詞句比較難理解，需要做筆記的地方比較多。教師通過設(shè)定情境，將學(xué)生帶入到課堂中，有利于集中他們的注意力，學(xué)生在情境教學(xué)中也能更加主動(dòng)去接受新知識(shí)，這樣才能有效提升詩歌教學(xué)的效率。
3、尊重學(xué)生的主體地位
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建高效的詩歌教學(xué)課堂，就要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于語詩歌高效課堂的建構(gòu)主體，小學(xué)學(xué)生來說，他們是最重要的受眾群體和教學(xué)對(duì)象。因此，教學(xué)效果的提升離不開他們的參與，學(xué)生們的熱烈參與度正是提高教學(xué)效果的必備要素。
在小學(xué)的詩歌課堂中，要植根于學(xué)生主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升飛躍，乃至詩歌高效課堂成功構(gòu)建的目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)情況中，可得出如下結(jié)論，高效課堂的成功，一方面要倚仗對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，因材施教教學(xué)模式的實(shí)施，另一方面要從根本上改革教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
4、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)
比如在講到杜甫詩集的時(shí)候，學(xué)生對(duì)杜甫為什么這樣憂國(guó)憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上陳列出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻。進(jìn)而讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動(dòng)蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂國(guó)憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個(gè)年代的主要事件。通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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