對成才課的思考作文
為了促進語文青年教師的成長，學(xué)校舉行了“首屆青年教師成才課”展示活動。活動倡導(dǎo)青年教師自我挑戰(zhàn)，自愿報名，做一節(jié)語文公開課，學(xué)校組成評委團，對這些課進行評價和指導(dǎo)，希望青年教師在作課活動中，專業(yè)水平得到增強，業(yè)務(wù)能力得以提升。
“成才課”展示活動由三個部分組成，首先是“教師做課”，自選課題，做課時間為三十分鐘；其次是“專題答辯”，從指定問題中抽出一個進行現(xiàn)場答辯；最后是“評課指導(dǎo)”，由學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人組成的評委團對現(xiàn)場做課及答辯進行點評。
這樣的活動對青年教師的專業(yè)成長無疑是有好處的。我曾在一篇工作札記中總結(jié)促進自己專業(yè)成長的“三大因素”：讀書學(xué)習(xí)、作專題研究和做公開課。做公開課是增進教師教學(xué)勇氣，錘煉教師教學(xué)智慧，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的最直接有效的途徑。但縱觀今天第一場“成才課”活動，我有一些自己的思考和建議。
一、關(guān)于活動名稱的建議：“成才課”不如稱作“成長課”。
我覺得“成才課”不如稱作“成長課”。雖是一字之差，卻反映出理念的不同。青年教師專業(yè)化成長的目的和意義不是為了“成才”，這未免太短視和急功近利，而是為了“成長”。專業(yè)化的成長是永無止境的，目標(biāo)總在眼前，發(fā)展永在途中，正所謂“沒有最好，只有更好”。把目標(biāo)定在“成長”上，方顯心平氣和、從容不迫。在不斷的歷練過程中，“成才”只是“成長”的一個副產(chǎn)品而已。
二、關(guān)于作課過程的建議：“個體作課”不如“捆綁式作課”。
這次“成才課”活動，學(xué)校要求青年教師自己備課，自己上課，教研組和有經(jīng)驗的老師不做輔導(dǎo)，展示一個“真實的自己”，“真實的水平”。這樣做的目的可能是為了“公平”，因為為了激勵大家，在活動結(jié)束時要評選出一二等獎；也可能是為了了解青年教師真正的專業(yè)水準(zhǔn)，以便實施有針對性的幫助。但我覺得，我們活動的最終目的都不應(yīng)該是這些，根本目的應(yīng)該是“為了促進專業(yè)成長”，讓青年教師在活動中獲得最大的收益，得到最深的啟示。所以，我認(rèn)為應(yīng)該實行“捆綁式做課”：一名青年教師和一名（或兩名）導(dǎo)師組成合作小組，從選課到設(shè)計到上課，一路“捆綁”，對一節(jié)課進行深研細磨，打造一節(jié)精品課。這樣做的好處是：
1、過程即成長�！皩�(dǎo)師”必定是有經(jīng)驗的老師，好多還是經(jīng)過大賽錘煉的老師，無論是教學(xué)理念還是專業(yè)水平都要勝人一籌，在過程中的具體指導(dǎo)比作課后的評課指導(dǎo)要更有針對性，更有效，而且在作課指導(dǎo)的過程中成長的不僅僅是青年教師，還有“導(dǎo)師”的成長。
2、成功體驗促成長。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師會上出一節(jié)“超越自己”的課，除了收獲具體的能力和方法外，還能獲得“成功的體驗”，促進自己對教學(xué)的熱愛。
3、“捆綁式作課”中的競爭不再是個體對個體的競爭，而是團隊對團隊的競爭，在這樣的競爭中，合作能力，團隊精神，共享品質(zhì)會得到進一步的提升，青年教師的成長就不再是單一的，而是“全方位”“多角度”的。
三、關(guān)于答辯的建議：“一問一答”不如“互問互答”。
活動的答辯環(huán)節(jié)是這樣的：事先出好答辯題目，做課老師現(xiàn)場抽出一個問題進行解答。答辯的形式看似很正規(guī)，實則收效不大。許多青年教師為答辯而答辯，并沒有真正觸及自己的教學(xué)實質(zhì)，解決自己的教學(xué)問題。我覺得答辯可以這樣進行：評委針對青年教師的課現(xiàn)場提問并給予指導(dǎo)，作課教師也可就自己教學(xué)中的困惑和問題向評委質(zhì)疑，把“答辯”和“評課”融為一體，在互問互答中，對一些教學(xué)問題的看法更清晰，對疑難的`解答更有針對性。當(dāng)然，答辯的實效性也就更強了。
四、關(guān)于活動評價方式（結(jié)果呈現(xiàn)形式）的建議：“獲獎證書”不如“成長建議”。
活動結(jié)束后，學(xué)校將依據(jù)作課教師的綜合表現(xiàn)和評委團的意見評選出一二等獎，頒發(fā)榮譽證書。這種評價措施無疑會使比賽的競爭更激烈，老師們更有壓力，更加投入�？蛇@種分出等級的活動評價意義何在，作用有多大？值得考量。我認(rèn)為，與其給青年教師頒發(fā)“榮譽證書”，不如給青年教師提供“成長建議”或“發(fā)展規(guī)劃”。在活動開展的過程中，老師們會展示自己的優(yōu)勢，也會暴露出自己的不足，結(jié)合每位教師自身的情況，評委團經(jīng)過綜合考慮，向參與活動的每位青年教師提供一份“成長建議”，肯定其優(yōu)點和長處，指出其缺點和不足，建議通過一定的措施和方法謀求改進和發(fā)展。這樣的一份“成長建議”會使青年教師更清醒地認(rèn)識自己，更清楚自身的發(fā)展目標(biāo)與方向，有針對性地制定改進措施和計劃，從而促使自己更好更快地發(fā)展。比起一張只會讓自己一時“興奮”或“失落”的榮譽證書，無疑更有價值，更有意義。
青年教師永遠是學(xué)校教師隊伍的生力軍，青年教師的專業(yè)化成長永遠是值得關(guān)注的話題。如何為他們提供專業(yè)化成長的平臺和機會，促進青年教師快速成長，值得研究和探索。
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