教學(xué)聽力訓(xùn)練研究
摘 要：語文教學(xué)包括"聽說讀寫"，而"聽"是四者中的首要能力，并且對其他三者都有促進(jìn)作用，不論在課堂上，還是平時(shí)生活中，都要求學(xué)生具備比較高的聽力能力。本文首先對小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練進(jìn)行了界定，然后分析了這種訓(xùn)練的必要性，對目前存在的問題進(jìn)行了剖析，最后總結(jié)了解決問題的途徑，以供廣大讀者參考。
一、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的界定
小學(xué)語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練并不是一般意義上的聽話循環(huán)，而是指導(dǎo)學(xué)生在掌握聽方面的技巧，要利用大量的聽力材料培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力，解決聽力教學(xué)和“讀說寫”之間的關(guān)系。
在小學(xué)語言教學(xué)中聽力訓(xùn)練的主要構(gòu)成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內(nèi)容，能夠?qū)⑺麄兊脑捳Z轉(zhuǎn)換從相應(yīng)的語句。比如在會議報(bào)告中就處于非常嘈雜的環(huán)境中，而聽者對語義處理會零零散散，這樣就需要聽者能夠根據(jù)自己所聽的明白言外之意。第三，品評概況的能力，也就是能夠根據(jù)自己所聽的內(nèi)容快速找到話語中關(guān)鍵詞句的`能力，然后明白話語中心含義后再進(jìn)行品評。這一能力與前兩者相比，更強(qiáng)調(diào)聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因?yàn)槿绻诼犜掃^程中，如果注意力渙散，就不能達(dá)到正常言語交流的目的，也會導(dǎo)致前三種能力沒有實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的必要性
�。ㄒ唬⿴椭W(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
雖然每個人從小就會聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進(jìn)行專門和系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，那么學(xué)生的聽課效果就會下降。語文學(xué)科在母語學(xué)習(xí)方面負(fù)有很大責(zé)任，而母語學(xué)習(xí)能力也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生在聽話技巧方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們能夠增強(qiáng)自己的聽力能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┐龠M(jìn)小學(xué)生思維能力提高
語言和思維之間具有不可分離的關(guān)系，人們運(yùn)用語言的同時(shí)也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運(yùn)用語言來進(jìn)行思考和理解的工具。在整個聽話階段，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱會影響到學(xué)生聽話的效果，而聽力訓(xùn)練就可以看作是思維的訓(xùn)練。目前小學(xué)生比較適合具體形象思維的訓(xùn)練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓(xùn)練、理解話語訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生這方面邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。而在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行話語品評概況能力的訓(xùn)練，那么對學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個人能力具備優(yōu)良思維品質(zhì)的重要途徑。
�。ㄈ┯兄谛W(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)
在小學(xué)語言聽力訓(xùn)練中，不僅是對學(xué)生聽力能力的教育，更是對學(xué)生聽話態(tài)度和習(xí)慣的教育，讓學(xué)生具備一定的文化教養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生要集中注意力，并且根據(jù)說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學(xué)生具備謙虛、誠懇的態(tài)度，這種態(tài)度正是現(xiàn)代化社會中隊(duì)青少年的要求。
三、目前小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練存在的問題
早在10年前，我國很多地方的初中語文教學(xué)中已經(jīng)加入了聽力訓(xùn)練，并有比較系統(tǒng)的聽力教程，也將聽力訓(xùn)練測評納入中考語文之中。目前，我國很多小學(xué)都參照了初中語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，但是從實(shí)施效果來看，聽力訓(xùn)練還是一種零零散散的狀態(tài)，存在很多問題，究其原因主要包括：
第一，缺乏實(shí)用性比較強(qiáng)的聽力資料。目前小學(xué)生關(guān)于聽力訓(xùn)練主要以口語交際為主，也就是聽力訓(xùn)練內(nèi)容要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且要有很強(qiáng)的綜合性和互動性。因此在教材方面也要提供與之相對應(yīng)的訓(xùn)練教材，能夠讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活對練習(xí)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多地方的小學(xué)還沒有為教師和學(xué)生提供類似的教材。
第二，目前小學(xué)語文教學(xué)中還沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生聽力的教學(xué)提示，教學(xué)提示就是指明學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的能力，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生都有很大幫助。但是我國小學(xué)的聽力訓(xùn)練卻缺乏這方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難對教材中難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行處理，也不能根據(jù)小學(xué)生在各個階段的目標(biāo)進(jìn)行量身打造，最終也不會收到比較好的成效。
第三，小學(xué)教師也缺乏比較有效的聽力訓(xùn)練教學(xué)方法，很多教師在聽力訓(xùn)練策略方面缺乏理論知識，不能比較科學(xué)地去傳授學(xué)生聽力方面的知識。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們接觸到聽力訓(xùn)練課程后非常棘手，也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，最終無從下手，整個語文教學(xué)課堂也索然無趣，達(dá)不到想要的結(jié)果。
第四，沒有比較有效的聽力測評體制。語文教學(xué)中的讀和寫都可以通過試卷來考察學(xué)生的能力，但是聽的測評就相對比較復(fù)雜，而很多學(xué)校也沒有比較科學(xué)和切實(shí)可行的實(shí)踐操作方法�，F(xiàn)在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測評方式，這對考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會起到負(fù)面作用，也不能對學(xué)生的聽力水平做出比較客觀的判斷。
四、解決途徑分析
其次要有聽力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，對小學(xué)生來說非常重要。從后者方面來看，小學(xué)生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學(xué)生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有明確的聽記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識記憶的能力。
最后是要培養(yǎng)學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高他們參與到聽力訓(xùn)練的積極性，這也是提高他們學(xué)習(xí)積極性的重要表現(xiàn)，同時(shí)還要端正他們對聽力訓(xùn)練的認(rèn)識，將聽力訓(xùn)練劃入到語文期末考核中，并制定科學(xué)合理的測評辦法，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽力能力的目的。
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