英語(yǔ)詞匯的記憶與鞏固
和遺忘作斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。遺忘是過去形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制和消退。遺忘現(xiàn)象包括“抑制”和“消退”兩個(gè)不同層次。從英語(yǔ)教學(xué)法角度看，教師的任務(wù)之一就是盡可能采取措施，縮短抑制過程，將初步建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系發(fā)展為牢固的神經(jīng)聯(lián)系，而不能聽任其自生自滅，由抑制退化消失。
遺忘發(fā)展的規(guī)律是先快后慢。在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。這為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，采取措施，強(qiáng)化感知，及時(shí)復(fù)習(xí)，和遺忘作斗爭(zhēng)，提供了科學(xué)的理論依據(jù)。因此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、注意生詞的呈現(xiàn)方式
采用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，強(qiáng)化感知印象�；蛴弥庇^手段，或用分析比較，引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩詞義，這遠(yuǎn)比讀詞匯表用漢語(yǔ)作注釋印象深刻。
二、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合
抓住英語(yǔ)詞匯在音、形、義方面的特征，提高記憶效率。機(jī)械記憶與理解記憶兩者結(jié)合，是提高英語(yǔ)詞匯記憶效率的重要手段。英語(yǔ)詞匯的音和義的聯(lián)系，是約定俗成，歷史發(fā)展的結(jié)果，沒有必然的邏輯聯(lián)系，然而它們的音和形之間又存在著一些不一致的現(xiàn)象。例如：/rait/這一語(yǔ)音形式，有不同的拼寫形式和不同的意義：write（寫），right(權(quán)力)，rite(禮儀、慣例)。從這個(gè)意義上說，許多英語(yǔ)單詞需要機(jī)械記憶。但在一定條件下，抓住事物自身的特征及其與其他事物之間的聯(lián)系，隨著對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化，機(jī)械記憶就可轉(zhuǎn)化為理解記憶。
三、重視瞬時(shí)記憶
記憶可分為瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶雖然保持的時(shí)間短暫，卻是長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)瞬時(shí)記憶，必將激發(fā)學(xué)生的積極思維，認(rèn)真聽講，主動(dòng)分析英語(yǔ)詞匯的特征，從而加深感知印象，提高記憶效率。但多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)此重視不夠，把學(xué)習(xí)詞匯和記詞匯截然分為兩步：課內(nèi)學(xué)詞語(yǔ)，課后記詞語(yǔ)。然而，有些善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用耳聽——口讀——手寫——腦想聯(lián)合記憶形式，記憶效果很好，幾乎當(dāng)堂既能記住所學(xué)詞語(yǔ)，為往后長(zhǎng)時(shí)記憶打下良好基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)推廣這一經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)把瞬時(shí)記憶作為一項(xiàng)教學(xué)措施和要求，當(dāng)場(chǎng)檢查，以求實(shí)效。不能把記憶詞匯的工作僅僅作為課外作業(yè)布置。趁熱打鐵，省時(shí)省力。
四、及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固所記材料
復(fù)習(xí)是防止遺忘的最基本措施。做好復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性和計(jì)劃性。這主要表現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排上。在時(shí)間的安排上，一是要及時(shí)，二是要合理。復(fù)習(xí)應(yīng)在出現(xiàn)遺忘征兆而尚未遺忘這段時(shí)間中進(jìn)行，而不能在這種聯(lián)系已經(jīng)消退之后進(jìn)行，否則將事倍功半甚至前功盡棄。
在內(nèi)容的安排上要分清主次，要以日常使用率高而教材中復(fù)現(xiàn)率低的詞語(yǔ)為重點(diǎn)。每次復(fù)習(xí)的.詞匯量不宜太多。
2、采用多種形式和方法復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯�？刹捎眉信c分散相結(jié)合的辦法。集中復(fù)習(xí)主要是在一個(gè)單元結(jié)束后或期中、期末對(duì)本階段所學(xué)詞匯集中整理，結(jié)合復(fù)習(xí)以往所學(xué)詞匯，通過歸類比較，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)。
分散復(fù)習(xí)詞匯，主要是指日常教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)以及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練活動(dòng)，教師有意識(shí)、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。這是詞匯復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方面。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地經(jīng)常進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。
以上所述的一些教學(xué)措施，主要是講如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是只有教師一方的積極性是不夠的。必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人掌握詞匯的情況，在課后科學(xué)地安排詞匯的復(fù)習(xí)。
總之，學(xué)生掌握詞匯的情況取決于學(xué)生接觸詞匯的數(shù)量和頻率，而學(xué)生接觸詞匯的渠道又是多種多樣的。只有教師重視，有計(jì)劃的安排詞匯的復(fù)現(xiàn)，必能收到良好的實(shí)際效果，預(yù)防出現(xiàn)昨天學(xué)今天忘的現(xiàn)象。
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