論提高學(xué)生英語閱讀能力的技巧與方法
閱讀能力是學(xué)生擁有英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在閱讀技巧和閱讀方法上給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。
一、明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)
要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢? 我要在閱讀中得到什么? ”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報刊、專業(yè)參考書，那么閱讀者就要根據(jù)上面的兩個問題，通篇細(xì)讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對于一篇文章或一個章節(jié)，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀目的，查讀就可以達(dá)到閱讀目的。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質(zhì)上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的'目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，要根據(jù)閱讀理解的三個層次設(shè)計教學(xué)過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。
三、閱讀中注意運用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據(jù)不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1. 歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現(xiàn)某一事件的全部過程。
2. 歸納時間，突出事件對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。
3. 歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。
4. 歸納因果，突出中心對于反映社會、環(huán)境、自然生態(tài)的等文章，可以根據(jù)其前因后果來抓中心。
總之，對文章的分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當(dāng)然。
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